9《王几何》课件[1](教育精品).ppt

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1、王几何王几何作者介绍：马及时(1946-),笔名小非，四川都江堰人。著有散文诗集最后一片树叶，诗集泥土与爱情树杈上的月亮中国孩子等。讲一讲意思须臾：须臾：屏息：屏息：承蒙：承蒙：洗耳洗耳恭恭听听嘈杂：嘈杂：轮番：轮番：持之以恒：持之以恒：鸦鸦雀无声雀无声:铭记：铭记：形容时间很短。形容时间很短。指屏气。形容注意力集中或恐惧。指屏气。形容注意力集中或恐惧。敬辞，表示心怀感激地接受。敬辞，表示心怀感激地接受。洗净耳朵恭恭敬敬停别人讲话。请人讲洗净耳朵恭恭敬敬停别人讲话。请人讲话时的客气话。指专心听。话时的客气话。指专心听。声音杂乱扰人；喧闹。声音杂乱扰人；喧闹。即不断重复，一次又一次。即不断重复，

2、一次又一次。长久坚持下去。长久坚持下去。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。连乌鸦麻雀的声音都没有。形容非常静。深深地记在心里。深深地记在心里。感知课文感知课文1、默读课文，思考：第一次几何课上，王老师有哪些表现，学生有哪些反应？请在阅读原文后，填写下面表格。教师表现教师表现学生反应学生反应感知课文教师表现教师表现学生反应学生反应王老师挤进门，快速站到讲台上。大吃一惊，更安静了。王老师一言不发，哑笑了两分钟。弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑。王老师在黑板上反手画了一个圆和一个等边三角形。惊讶。王老师写出自己的大名。被镇住了，大气也不敢出，一个个睁大眼睛，屏息静听。王老师写出并介绍自己的绰号

3、。全班男生、女生哄堂大笑。王老师请大家上台画圆和等边三角形。同学们轮番走上讲台；人人都笑得满脸泪水，喉咙发肿。王老师告诉大家学习的道理。满教室鸦雀无声。快速阅读课文，回答问题快速阅读课文，回答问题文章共写了老师的几件文章共写了老师的几件事，同学们又有什么反事，同学们又有什么反应？应？哄堂大笑哄堂大笑反手作图反手作图介绍自己介绍自己交代绰号交代绰号请同学们徒手作图请同学们徒手作图教育大家教育大家长时间哑笑长时间哑笑震惊发呆震惊发呆屏息静听屏息静听哄堂大笑哄堂大笑笑的满脸泪水笑的满脸泪水鸦雀无声鸦雀无声（3-263-26段）段）精读探究精读探究精读探究精读探究阅读第一部分（阅读第一部分（1-21-

4、2）第第2 2自然段为何选用问自然段为何选用问句？句？设置悬念，吸引读者，设置悬念，吸引读者，引出下文。引出下文。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第四段第四段“他脸上每一个器官，他脸上每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑发都在微笑”运用了什么修运用了什么修辞？有什么作用？辞？有什么作用？夸张。表现了老师爱笑、幽夸张。表现了老师爱笑、幽默的性格特点。默的性格特点。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第八段第八段“他突然面向课堂，反手在他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了

5、一个等的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。边三角形。”“他突然面向课堂，在背后的黑板他突然面向课堂，在背后的黑板上画了一个篮球大的圆，紧接着，上画了一个篮球大的圆，紧接着，又画了一个三角形。又画了一个三角形。”比较这两个句子，你觉得哪个句子比较这两个句子，你觉得哪个句子的表达效果更好？的表达效果更好？阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）“反手反手”是反过手来，是反过手来，“徒手徒手”是不凭借工具，是不凭借工具，“等边等边”突出三突出三角形的标准。由此可见王老师绘角形的标准。由此可见王老师绘图技术高超。图技术高超。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第第9 9段写学生的心

6、理有何段写学生的心理有何作用？作用？心理描写通过对比、反问，心理描写通过对比、反问，表达了对老师的敬佩、赞表达了对老师的敬佩、赞叹之情。叹之情。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第九段第九段“那生动地站在黑板那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，上的圆和等边三角形又标准，又好看又好看”运用了什么修辞？运用了什么修辞？拟人。通过拟人。通过“站站”表现了黑表现了黑板上的图形标准、好看，暗板上的图形标准、好看，暗含了赞美之情。含了赞美之情。合作探究合作探究文中用多个段落来记叙和描写王老师文中用多个段落来记叙和描写王老师的哑笑，作者这样写有什么作用的哑笑，作者这样写有什么作用?王老师的

7、哑笑是他上课时的一个教王老师的哑笑是他上课时的一个教学策略，目的是引起同学们的兴趣，学策略，目的是引起同学们的兴趣，极大地调动同学们的好奇与渴望，极大地调动同学们的好奇与渴望，为下面的教学活动作下充足的铺垫。为下面的教学活动作下充足的铺垫。对该部分的细致描写，也有助于读对该部分的细致描写，也有助于读者对王老师有一个深刻地了解，能者对王老师有一个深刻地了解，能充分调动读者的阅读兴趣。充分调动读者的阅读兴趣。合作探讨王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，王老师请同学们在黑板上画圆和三角形，用意是什么？仅仅是为了表现自己的教学用意是什么？仅仅是为了表现自己的教学功底深吗？文章的这段描写在结构和内容功底

8、深吗？文章的这段描写在结构和内容表达上有什么作用？表达上有什么作用？用意：激发兴趣；明白道理。用意：激发兴趣；明白道理。作用：结构上既是对前文的承接，也为后作用：结构上既是对前文的承接，也为后文铺垫，引起下文。文铺垫，引起下文。内容上通过画图，让学生发现画内容上通过画图，让学生发现画图并不容图并不容 易，从而对老师产生敬畏，易，从而对老师产生敬畏，自然聆听老师的结束语，在在快乐中明白自然聆听老师的结束语，在在快乐中明白学习的道理。学习的道理。全班男女同学被他那金全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。大双眼，屏息静听

9、。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第第1212段属于什么描写？段属于什么描写？神态描写神态描写表现同学们震惊、好奇的心表现同学们震惊、好奇的心情，既表明王老师的声音有情，既表明王老师的声音有震慑力，又突出这位老师介震慑力，又突出这位老师介绍方式的特殊。绍方式的特殊。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）第第15段王老师为什么公布自己段王老师为什么公布自己的绰号并希望学生以绰号相称的绰号并希望学生以绰号相称？既表现王老师的幽默，又表明既表现王老师的幽默，又表明老师非常熟悉学生的叛逆心理。老师非常熟悉学生的叛逆心理。这种方式既拉近了师生距离，这种方式既拉近了师生距离，又调动了

10、学生的学习积极性。又调动了学生的学习积极性。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）老师为什么让学生上黑板老师为什么让学生上黑板画图？画图？是为了让学生明白应该有是为了让学生明白应该有一种热爱知识和持之以恒一种热爱知识和持之以恒的学习精神。的学习精神。阅读第二部分（阅读第二部分（3-263-26）老师教育大家时，大家有什老师教育大家时，大家有什么反应？么反应？“鸦雀无声鸦雀无声”说明学生深受老师的感染，说明学生深受老师的感染，对老师的话有所思考。对老师的话有所思考。阅读第三部分（阅读第三部分（27-2927-29）2727段写全班同学，为何要段写全班同学，为何要特别表明特别表明“4242

11、”个？个？用数字加以强调，更能表用数字加以强调，更能表现同学们对老师的铭记和现同学们对老师的铭记和难以忘记。难以忘记。阅读第三部分（阅读第三部分（27-2927-29）文章最后一段属于什么叙述方式？文章最后一段属于什么叙述方式？补叙。补充交代王老师另一重身份。补叙。补充交代王老师另一重身份。“同学们对王老师同学们对王老师第一堂课的评价只有第一堂课的评价只有两个字：痛快两个字：痛快!”结合结合课文内容，说说你对课文内容，说说你对“痛快痛快”的理解。的理解。王老师通过富有感染力的王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板己的绰号、让学生到黑板上画圆和三

12、角形等，制造上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。来的乐趣。综合全文看，王老师综合全文看，王老师是一个怎样的人？是一个怎样的人？王老师是一位业务水王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平极高，幽默风趣，平易近人，笑和严肃平易近人，笑和严肃集于一身，受学生尊集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。敬和喜爱的好老师。本文的写作特点：本文的写作特点：抓住特征，以形传神。抓住特征，以形传神。运用运用语言描写、动作描写、语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写等多外貌描写、神态描写等多种

13、方法。种方法。运用补叙的写法。运用补叙的写法。课堂练习课堂练习1、指出下列句子所用的修辞手法。在那个做什么事都严肃认真、呆板教条的年代，这样的稀奇事，不是太离谱了吗？（）他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！（）笑的双手发抖的同学们，一个个变得笨手笨脚，画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三脚架。（）反问夸张比喻2、指出下列句子所用的描写方法。全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一起哄堂大笑（眉，弄眼，一起哄堂大笑（）“上几届有的同学说：上几届有的同学说：王老师你画的那圆圈王老师你画的那圆圈有啥了不起？我们也会画有啥了不起？我们也会画！”（）须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着须臾，一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼功夫就站到了讲（眨眼功夫就站到了讲（）外貌、动作外貌、动作动作、神态语言