目标重新定位及课程体系调整完善.pptx

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1、一、引言随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）的颁布，以及教育部相应的高等学校本科教学质量与教学改革工程的实施，国家对高等教育及教学质量提出了更高要求。大学英语课程作为一门本科必修课程也自然面临着急需更新教育理念、提高教学质量，以能培养处国际化人才，满足国家发展的需求。因此，大学英语课程教学要求亟待按照国家新的要求进行修订。在经济全球化和教育国际化的背景下，人们需要用英语查找专业文献或其他信息、参加全英语课程学习、了解前沿信息以及进行学术交流，英语的工具性日益突出。很多学者和专家认为，鉴于中学和大学教学内容的重复，各学段的英语教学应该重新定位。“中小学英语教学侧重打基础，而大

2、学的英语教学应主要是ESP教学（陆俭明，2010；杨慧中，2010；刘润清，2010）。胡文仲（2011）明确表态:“不少学者认为大学的通用英语地盘将逐渐缩小，大学英语教学将越来越趋向于ESP教学，这是十分正确的”；“大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面”（束定芳2011）。蔡基刚：把外语教学的主要目标定位在培养语言技能和素质提高上，在上个世纪我国社会处于比较封闭的时代是合理的，但进入21世纪，面临经济全球化和高等教育国际化的挑战，尤其是大学生英语水平不断提高的情况下，这个目标定位应该进行调整。第1页/共23页大学外语教学不能仅仅被看做是一门基础和素质教育课程，要把学术英语能力的

3、提高纳入教学目标，提高学生用英语进行专业学习的能力，以帮助学生从语言文化内容的学习过渡到所学专业内容的学习，这已是大学外语界的共识。但是如何调整？专家们各执己见仁者见仁，争议的热点主要体现在：通用英语通用英语EGPEGP还是专门用途英语还是专门用途英语ESPESP？二、争论热点二、争论热点第2页/共23页先先EGP再再ESP(王守仁，王守仁，2010)2010)要ESP并不意味着通用英语教学会被完全取代，毕竟，普通高中英语标准对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需

4、要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学。第3页/共23页不要不要EGP，只要，只要ESP（蔡基刚、辛斌，（蔡基刚、辛斌，20092009：9 9）我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备。第4页/共23页上海市大学英语教学参考框架（试行）（高等学校非英语专业本科用）l试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争

5、能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。（上（上 海海 市市 教教 育育 委委 员员 会会 20132013年年2 2月月2525日）日）第5页/共23页上海高校大学英语的课程体系上海高校大学英语的课程体系课程性质课程性质过渡课程过渡课程核心课程核心课程选修课程选修课程通用英语通用英语（选修）（选修）通用学术英语通用学术英语（必修）（必修）专门学术英语专门学术英语（必修（必修/选修）

6、选修）通识英语通识英语学分比例学分比例0-10%0-10%60%60%15%15%15%15%课程内容课程内容英语听说英语阅读英语语法英语写作英汉翻译学术英语听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语法律英语医学英语金融英语海事英语商务英语工程英语工作场所英语英美社会与文化科学发展与伦理哲学与批判性思辨跨文化交际公共演说第6页/共23页lEGP人人需要，人人需要，ESP不一定不一定lEGP不一定比不一定比ESP容易容易l她认为，现在的大学英语课程，无论是她认为，现在的大学英语课程，无论是EGPEGP（English English for General Purposesfor Ge

7、neral Purposes）还是）还是ESPESP（English for English for Specific PurposesSpecific Purposes），都担负着培养学生语言综合运），都担负着培养学生语言综合运用能力、跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力的用能力、跨文化交际能力、思辨能力和自主学习能力的重任，而且不是其中一种可以单独担当的。她指出，新重任，而且不是其中一种可以单独担当的。她指出，新的大学英语课程体系应该包含的大学英语课程体系应该包含EGPEGP和和EAPEAP（English for English for Academic PurposesAcademi

8、c Purposes）教学，并且分为一般、较高、更）教学，并且分为一般、较高、更高几个级别，共同促进学生的口头表达、笔头表达、口高几个级别，共同促进学生的口头表达、笔头表达、口译和笔译译和笔译/编译能力的提升。这样院校可以组合排列开编译能力的提升。这样院校可以组合排列开设出多种类型与级别的课程，给学生更大的自主选择空设出多种类型与级别的课程，给学生更大的自主选择空间。间。文秋芳教授认为：文秋芳教授认为：第7页/共23页 输出驱动的新课程结构输出驱动的新课程结构（文秋芳，（文秋芳，2013，即将发表），即将发表）第8页/共23页 2.2.输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级

9、口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译第9页/共23页大学生对未来的就业期待不同大学生对未来的就业期待不同EGP的学习并不比的学习并不比EAP容易容易学生可选择不同的组合，例如：学生可选择不同的组合，例如：EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般一般EGP一般，一般，EAP一般一般EGP较高，较高，EAP较高较高EAP一般，一般，

10、EAP较高较高大学生是否有权选择大学生是否有权选择EGP orEGP or EAP?EAP?第10页/共23页大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求20072007大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。三、教学目标的重新定位第11页/共23页12高中阶段高中阶段l语言要求高语言要求高l单词单词33003300，短语，短语400-500400-500l2424个话题个话题l6666个功能概念项目个功能概念项目l每个单元听说读写都有要求每个单

11、元听说读写都有要求l比原大纲增加了比原大纲增加了8 8个话题、个话题、2323个功个功能概念项目和能概念项目和15001500个词汇个词汇 第12页/共23页13新课标实施成效的基本估计（文秋芳）新课标实施成效的基本估计（文秋芳）l全国高中生的平均英语水平有了明显提高全国高中生的平均英语水平有了明显提高l全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观乐观l大学入学的新生中大约有大学入学的新生中大约有10%-15%10%-15%英语水英语水平比较好平比较好第13页/共23页海大大学外语教学目标海大大学外语教学目标 （讨论）在高中课标语言能力的基础上，注重语言技能的口

12、笔语输出能力的培养提高，关注更高层次的语言使用的正确性、逻辑性、修辞性等；培养学生学术英语能力，为他们今后用英语进行专业学习提供语言支撑。即使英语成为学生进行专业学习、研究和交际的工具，有效提升学生的学术竞争力；提高学生人文素质修养，通过语言学习了解西方文明及思维方式，拓展国际视野，提高思辨能力；增强学生自主学习能力、掌握自主学习的策略，以便终身学习的需要。第14页/共23页大学外语课程体系大学外语课程体系既强调语言的工具性又兼顾其人文性既强调语言的工具性又兼顾其人文性重视工具性，满足新需求重视工具性，满足新需求 突出人文性，实践新使命突出人文性，实践新使命 四、课程体系的调整完善第15页/共

13、23页大外教学课程结构基础英语EGP1-8学分拓展英语课程ESP4-8学分1级起点1-4 比例逐年减少3级起点3-4 比例逐年增加学术英语EAP语言 技能类人文 素质类第2 外语类商务英语2法律英语 工程英语海事英语工作场所英语通用学术EGAPskill-based专门学术ESAPcontent-based视听说类11高级口语1口译1笔译高级写作写作修辞1商务2跨文化交际2新闻3财经新闻1演讲艺术2旅游3高级综合1测试理论与实践3英语电影2圣经与西方文化1中国文化通览1美剧与美国社会、文化2海明威短篇小说赏析1美国总统演讲赏析1国际法文献选读1俄语1法语日语海洋特色英语与文化2朝鲜语德语英美文

14、化概况英美文学注：黑色表示待开设课，数字为目前上此课程的教师数学术英语听说学术英语阅读学术报告展示学术英语写作综合学术英语第16页/共23页EAPEAP的含义？的含义？学术英语是跨学科中的语言共核。学术英语可分通用学术（EGAP)和专门学术英语（ESAP),通用学术英语简称EAP，侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习和研究中所需要的学术口语交流能力和书面交流能力，如如何听英语讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术称述、学术阅读和学术写作等技能的课程，也可称之为 skill-based EAP;专门学术英语/学科英语（ESP)侧重特定学科的词汇语法、语篇题材以及工作场所英语交流策略与技

15、能的培养,结合专业的课程如商务、法律、工程英语等，可称为 content-based EAP。第17页/共23页五、课程建设计划 新生及三级中有新生的开课后的第一周为学生开设新生及三级中有新生的开课后的第一周为学生开设先导课先导课，其目的是：，其目的是：1 1）重点介绍大学外语教学目标要求、教学模式、教学体系，）重点介绍大学外语教学目标要求、教学模式、教学体系，网络学习系统等，帮助学生建立新的学习理念，转换学习角网络学习系统等，帮助学生建立新的学习理念，转换学习角色，掌握学习策略，树立自主学习的意识，引导他们顺利地色，掌握学习策略，树立自主学习的意识，引导他们顺利地完成由中学阶段到大学阶段的外

16、语学习的过渡。完成由中学阶段到大学阶段的外语学习的过渡。2 2）通过课堂介绍交流、分学习小组等增强选课班级师生之）通过课堂介绍交流、分学习小组等增强选课班级师生之间了解和信任，建立良好的师生关系，以保证大学外语教学间了解和信任，建立良好的师生关系，以保证大学外语教学顺利有效的进行。顺利有效的进行。1、大学英语先导课（针对所有课程）（单设或随堂？）An introduction to College English.ppt.ppt第18页/共23页2、课程建设计划-基础英语EGP基于计算机和课堂的教学模式教师课堂面授学生自主学习教师的作用（点拨）教学内容的选择教学手段的运用课堂活动的设计学生的作

17、用学习内容 学习方法 学习环境第19页/共23页基于计算机网络的教学如何做到：基于计算机网络的教学如何做到：1 1）学习者为中心（知识的主动建构者，不是被灌输者）学习者为中心（知识的主动建构者，不是被灌输者）2 2）教与学的个性化（特色、适用、程度等）教与学的个性化（特色、适用、程度等）3 3）强调互动（人机互动、学习者互动、形式互动、情感互动）强调互动（人机互动、学习者互动、形式互动、情感互动）4 4）强调共享性（教学资源、教学经验）强调共享性（教学资源、教学经验）5 5）强调灵活性（教学内容、方法、时间、地点等）强调灵活性（教学内容、方法、时间、地点等）第20页/共23页3 3、课程建设计

18、划、课程建设计划-拓展英语课程拓展英语课程/ESP/ESP 1、从教学计划、教学要求、教学方法和课程的评估等教学的各个环节全面评估每门扩展课程，以达到相互学习并促进提高课程教学质量的目的。2、13秋季学期开始组建学术英语教学团队，集体备课进行教材的建设，14年春季开始逐步开设通用学术英语EGAP。3、加强拓展课程的团队建设，如演讲课程、商务英语、高级口语、高级写作等。第21页/共23页六、课程教学评估-学业成绩评定 基础课：教研室统一评估办法及标准拓展课程：根据课型制定，鼓励创新科学的评估体系 平时成绩的构成及标准的相对一致：1.xls 2.xls 4.xls 3.xls 第22页/共23页感谢您的观看！第23页/共23页