早期的第二语言习得研究.ppt
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1、第二章第二章 早期的第二语言习得研究早期的第二语言习得研究第一节 早期L2习得研究产生的背景第二节 对比分析假设及其理论误区第三节 偏误分析假设及其历史局限第四节 中介语假设及其理论构念 第一节第一节 早期早期L2习得研究产生的背景习得研究产生的背景n n一.早期第二语言习得研究产生的原因n n二.早期第二语言习得研究的起点n n三.早期第二语言习得研究的范围一、早期一、早期L2习得研究产生的原因习得研究产生的原因n n上世纪60年代以前,几乎没有关于第二语言习得的实证调查研究。n n60年代后期,学者们对第二语言习得研究产生极大兴趣。原因有二:n n(1)对比分析面临挑战;n n(2)改进第
2、二语言教学的需要。(1)对比分析面临挑战)对比分析面临挑战n n按照对比分析假设,学习者的母语与第二语言相似,将促进第二语言的获得;如果二者不同,将阻碍第二语言的获得。n n这种观点认为,学习者产生的偏误主要是母语习惯负迁移的结果。n n对比分析的假设受到挑战:n n乔姆斯基(1958)对行为主义学习理论的批判以及母语习得研究的结论(1)对比分析面临挑战)对比分析面临挑战n n母语习得研究的结论表明,儿童母语习得并不是母语习惯获得的过程,而是构建母语的“心理规则”的过程;n n证据是,儿童母语习得并没有表现出与父母言语的一致性。这不符合行为主义刺激反映的学习理论;n n这些挑战创造了对第二语言
3、习得进行实证研究的氛围。(2)改进)改进L2教学的需要教学的需要n n按照听说法或情景教学法,教师在课堂的主要任务是严格按照编排好的语言结构,向学习者提供语言输入;n n此外,要严格控制学习者的语言输出,以减少学习者的语言偏误。n n但儿童、成人第二语言学习者的自然习得并没有这些严格的控制,仍然能够成功地获得第二语言(2)改进)改进L2教学的需要教学的需要n n于是,学者们试图弄清楚下列问题:n n第二语言学习者是怎样在自然环境获得第二语言的?n n第二语言学习者运用了哪些策略?n n为什么有的学习者成功获得第二语言,有的学习者则不能?n n这些问题的回答需要对第二语言习得进行实证调查研究。二
4、二.早期第二语言习得研究的起点早期第二语言习得研究的起点n n第二语言习得研究发端可以追溯到20世纪60年代末。n n在第二语言习得研究领域,学者们大都把这两篇文章看作这个学科建立的标志。n nCorder(1967)“The significance of leaners errors”n nSelinker(1972)“Interlanguage”二二.早期第二语言习得研究的起点早期第二语言习得研究的起点n n如果我们把Corder和Selinker 的文章作为这个学科的发端,那就意味着在第二语言习得研究不包括“对比分析”。n nLightbown(1985:173)曾经指出:n n“这个
5、研究领域是一个新领域,如果我们排除50年代和60年代所作的工作,即所谓预防性对比分析,那么,这个领域的历史还不到20年。”二二.早期第二语言习得研究的起点早期第二语言习得研究的起点n n王初明(2000:F14)认为:n n“对比分析研究语言的外表差异,即外部语言,严格说来,不是当今研究者们所定义的二语习得研究。”n n我们认为,“对比分析”不属于第二语言习得研究的主要原因在于:n n第二语言习得研究是关于学习者语言系统的研究。“对比分析”不关心学习者的语言系统。三三.早期第二语言习得研究的范围早期第二语言习得研究的范围n n早期第二语言习得研究主要是关于学习者的语言系统的描写。n nElli
6、s(1994:43)认为,早期的第二语言习得研究包括:n n学习者的偏误研究;n n学习者语言发展模式研究;n n学习者的语言变异研究;n n学习者语言的语用特征研究。三三.早期第二语言习得研究的范围早期第二语言习得研究的范围n n本章介绍是早期第二语言习得研究包括:n n对比分析假设n n偏误分析假设n n中介语假设n n介绍“对比分析”的原因:n n“对比分析”虽然不属于第二语言习得研究的范围,但是对第二语言习得研究具有重要的影响。对这一理论的了解有助于对后期理论的深刻理解。第二节第二节 对比分析假设及其理论误区对比分析假设及其理论误区n n“对比分析”产生并流行于20世纪50年代。60年
7、代是对比分析的兴盛时期。n nFries(1945)作为对比分析的首倡者,提出了对学习者的母语和目的语进行科学的对比和描写的理论观点。n n Fires的基本观点集中体现在他的著作中:n n“Teaching and Learning English as a Foreign Language”一一.对比分析的基本观点对比分析的基本观点n nFries(1945)在书中指出:n nThe most efficient materials are those that are based upon a scientific description of the language to be le
8、arned carefully compared with a parallel description of the native language of the learner.Fries的观点阐述的观点阐述n nFries上述观点表明:n n最有效的教材要建立在对学习者的母语和目的语进行科学的描写和仔细地对比的基础之上。n nFries强调,首先是对两种语言进行科学的描写,其次是在描写的基础上进行仔细的对比。n nFries的观点被后来的对比分析的倡导者发挥到极致。n nLado(1957)作为“对比分析”的集大成者对“对比分析假设”的系统表述:n nWe can predict and
9、 describe the patterns that will cause difficulty in learning,and those that will not cause difficulty,by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of the student.Lado对对“对比分析对比分析”的系统表述的系统表述Lado观点的阐释观点的阐释n nLado的观点表明:n n对比分析的目的是预测和描写那些引起学
10、习者困难,以及不会引起学习者困难的语言模式;n n他强调了系统对比的重要性,而且不限于两种语言系统的对比,还包括学习者的母语文化和目的语文化的对比。n n但在当时,两种文化的对比并没有引起人们的重视。二、对比分析的三个假设二、对比分析的三个假设n n按照按照LadoLado的理论,对比分析假设主要包括三个的理论,对比分析假设主要包括三个方面:方面:n n1.1.学习者学习第二语言的主要困难来自于母语学习者学习第二语言的主要困难来自于母语的干扰;的干扰;n n2.2.对比分析的任务就是把学习者的母语和他所对比分析的任务就是把学习者的母语和他所学的目的语系统进行对比。目的是预测学习者学的目的语系统
11、进行对比。目的是预测学习者的难点;的难点;n n3.3.理想的教材应该建立在对比的基础之上,以理想的教材应该建立在对比的基础之上,以减少母语干扰的影响。减少母语干扰的影响。对三个假设的分析对三个假设的分析n n从上述假设可以看出:n n对比分析假设实际上反映了其倡导者对第二语言习得过程的一种理论假设。n n这种假设反映了这些学者对第二语言习得过程的基本看法。n n对比分析这些看法和假设都能够从行为主义学习理论那里找到合理的解释。三、对比分析的心理学基础三、对比分析的心理学基础n n行为主义学习理论认为,学习一种新的语言,就行为主义学习理论认为,学习一种新的语言,就是学习一种新的行为习惯。在学习
12、新的行为习惯是学习一种新的行为习惯。在学习新的行为习惯的过程中,旧的行为习惯必然会对新的行为习惯的过程中,旧的行为习惯必然会对新的行为习惯的学习产生影响。的学习产生影响。n n对比分析的观点认为,对比分析的观点认为,L2L2学习者学习第二语言所学习者学习第二语言所面临的主要问题是母语的干扰。面临的主要问题是母语的干扰。n n解决问题的方法,是将学习者的母语与其目的语解决问题的方法,是将学习者的母语与其目的语进行系统的描写和对比。进行系统的描写和对比。n n目的是要预测学习者的难点,并作为编写教材的目的是要预测学习者的难点,并作为编写教材的依据,以减少母语对目的语学习的干扰。依据,以减少母语对目
13、的语学习的干扰。四、四、CA的两种观点的两种观点-强势说强势说n n对比分析的最终目的:n n通过两种语言系统的对比来预测学习者在第二语言学习过程中可能遇到的难点。n nLado认为,通过学习者母语、文化与其目的语、文化系统对比,可以预测造成学习者困难的语言模式。强势说的其他观点强势说的其他观点n nBanathy,Trager,Waddle(1966)认为:n n学习者的难点可以等同于学习者的母语、文化与其目的语、文化之间的差别。n n语言学家的任务:鉴别这些差别;n n编教人员的任务:在差别描写的基础上编写教材;n n外语教师的任务:把这些差别作为教学重点;n n学习者的任务:学习这些差别
14、。强势说受到激烈的批评n n研究表明,对比分析通过差异对比所预测的难点在学习者的实际语言运用中并不存在;n n强势说的逻辑在理论和实践上遇到的困难,最终导致人们放弃强势说的观点。四、四、CA的两种观点的两种观点-弱势说弱势说n n弱势说不主张通过差异的对比来预测学习者的难点,而强调对学习者的错误进行解释而强调对学习者的错误进行解释;n n主张从学习者的错误分析着手,张从学习者的错误分析着手,在母语与在母语与目的语差异对比的基础上试图说明学习者目的语差异对比的基础上试图说明学习者产生错误的原因;产生错误的原因;n nSelinker and Gass(1994:61)认为,弱势说的重要贡献:强调
15、学习者自身、学习者的语言形式以及所运用的策略。五对比分析的理论误区五对比分析的理论误区n n2020世纪世纪7070年代初,对比分析的理论开始衰落。年代初,对比分析的理论开始衰落。对比分析方法受到冷落的基本原因,是因为这对比分析方法受到冷落的基本原因,是因为这种理论假设无论在理论上还是实践中都面临着种理论假设无论在理论上还是实践中都面临着严重的危机。对比分析所面临的理论危机主要严重的危机。对比分析所面临的理论危机主要包括三个方面:包括三个方面:n n1.1.行为主义学习理论的危机行为主义学习理论的危机n n2.2.对比分析的两个对比分析的两个“虚假命题虚假命题”n n3.3.分类范畴的普遍性问
16、题分类范畴的普遍性问题1.1.行为主义学习理论的危机行为主义学习理论的危机n n心灵学派认为,行为主义学习理论借助试验室条件下的动物的学习行为来解释人类在自然条件下的语言学习是毫无意义的。n n刺激反应的理论无法解释人类语言学习的复杂性。n n模仿与强化的概念也无法说明人类语言学习的创造性。2.对比分析的两个对比分析的两个“虚假命题虚假命题”n n命题命题1 1:语言的:语言的“差异差异”等于学习的等于学习的“难点难点”;n n命题命题2 2:学习的:学习的“难点难点”必然导致语言表达的必然导致语言表达的“错误错误”。n n问题:问题:“差异差异”是语言学层面上的问题,是语言学层面上的问题,“
17、难点难点”则属于心理层面的问题。则属于心理层面的问题。n n结论结论1 1:“难点难点”无法直接从两种语言差异的无法直接从两种语言差异的程度来推测。程度来推测。n n结论结论2 2:实践表明,对比分析确定的难点不完:实践表明,对比分析确定的难点不完全导致错误的产生。全导致错误的产生。3.分类范畴的普遍性问题分类范畴的普遍性问题n n两种语言的对比涉及对比范畴的普遍性问题,即,对比分析必须是建立在统一的语言范畴基础上。n n但是,试图寻求两种不同语言系统,即使是表层结构的普遍一致性都是不现实的。n n即使表层结构对等的句子,其交际功能也很难一致。n n因此,失去对比范畴的一致性,科学、恰当的或者
18、说有意义的对比便无从谈起。六、关于六、关于“对比分析对比分析”的评价的评价n n我们认为:n n试图用简单的语言学的方法解决复杂的心理学问题。n n第二语言习得涉及到学习的主体和客体的方方面面。对比分析却仅仅局限于语言系统的对比。n n对比分析强调学习者的母语和目的语两个系统的对比,对学习者的语言系统却熟视无睹,忽略了学习者这一主体及其习得过程。六、关于六、关于“对比分析对比分析”的评价的评价n nSelinker(1992)认为:n n70年代人们对“对比分析”采取全盘否定的态度是不公正的。n n虽然对比分析建立在行为主义学习理论的基础上,但是作为一种分析方法,对比分析仍然是观察和分析学习者
19、的语言系统的一个良好起点。第三节第三节 偏误分析假设及其历史局限偏误分析假设及其历史局限n n一.“偏误分析”产生的原因n n二.“偏误分析”的程序与步骤n n三.关于“偏误分析”的评价一一.“偏误分析偏误分析”产生的原因产生的原因n n偏误分析产生于偏误分析产生于6060年代,兴盛于年代,兴盛于7070年代。年代。n n由于对比分析受到挑战和批评,偏误分析取代了由于对比分析受到挑战和批评,偏误分析取代了对比分析方法。对比分析方法。n n对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比,忽视了学习者的语言系统的研究。对比,忽视了学习者的语言系统的研究。n
20、 n偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论,偏误分析是第一个关注学习者的语言系统的理论,提出了调查学习者语言系统的研究方法。提出了调查学习者语言系统的研究方法。n n学者们认为,偏误分析是第二语言习得研究一个学者们认为,偏误分析是第二语言习得研究一个恰当的起点。恰当的起点。一一.“偏误分析偏误分析”产生的原因产生的原因n n早在50年代,学习者的偏误分析就是作为语言教学研究的一部分。n n但是,传统的偏误分析缺少严格的分析方法,而且缺少分析学习者语言偏误的理论框架。n n直到70年代,Corder发表了一系列偏误分析的文章后,偏误分析才成为应用语言学研究领域公认的一部分。二二.“偏误分析偏
21、误分析”的程序与步骤的程序与步骤n nCorder(1974)提出了偏误分析步骤和方法及其评价方法,大大地促进了偏误分析的发展。偏误分析包括五个步骤:n n1.学习者语言样本的收集;n n2.学习者偏误的鉴别;n n3.学习者偏误的描写;n n4.学习者偏误的解释;n n5.学习者偏误的评价。1.学习者语言样本的收集学习者语言样本的收集n n语料收集通常涉及三方面的问题:语料收集通常涉及三方面的问题:n n(1 1)语料收集的范围:)语料收集的范围:n n大规模、特定规模、个案;大规模、特定规模、个案;n n(2 2)影响学习者语言偏误的因素:)影响学习者语言偏误的因素:n n口语、书面语的、
22、会话、叙述;话题的内容;口语、书面语的、会话、叙述;话题的内容;学习者的水平、母语背景、习得的环境学习者的水平、母语背景、习得的环境n n(3 3)语料收集的方式:)语料收集的方式:n n自然表达、面谈、诱导、实验;横向与纵向;自然表达、面谈、诱导、实验;横向与纵向;2.学习者语言偏误的鉴别学习者语言偏误的鉴别n n问题之一:“偏误”和“失误”的鉴别问题n n鉴别困难的原因:n n把学习者“语言能力”看做是“单质”(homogeneous)的,因而无法解释学习者语言偏误中出现的“变异”现象;n n问题之二:如何区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误”。3.学习者语言偏误的描写学习者语言偏误的描写
23、 n n语言偏误的描写方法:语言偏误的描写方法:n n1.1.根据目的语规则的分类进行描写;根据目的语规则的分类进行描写;n n2.“2.“表层策略分类法表层策略分类法”:n n“表层策略表层策略”是指学习者在语言表达中改变语言是指学习者在语言表达中改变语言表层结构的方式。这种方式在某种程度上反映了表层结构的方式。这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程。学习者的认知策略和认知过程。n n描写方法的局限性:描写方法的局限性:n n如果这些表层策略并没有反映学习者实际的认知如果这些表层策略并没有反映学习者实际的认知过程,那么这些描写方法的价值就值得怀疑。过程,那么这些描写方法的价值就
24、值得怀疑。Corder关于描写方法的分类关于描写方法的分类n n1.“前系统偏误”n n学习者不知道目的语规则,也不知道为什么选择了某种规则形式;n n2.“系统偏误”n n学习者能够发现一些规则,但往往是错的,学习者不能纠正错用的规则;n n3.“后系统偏误”n n学习者知道正确的目的语规则,但常出错。4.学习者语言偏误的解释学习者语言偏误的解释 n n对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析,通过分析来建立与第二语言习得相关的过程。n n因而,对学习者偏误产生的来源的分析,是基于偏误产生的过程的分析。n n通过过程的分析对作为产出结果的偏误进行解释。基于过程的偏误分析和解释才有意义。基于
25、来源与过程的偏误分类基于来源与过程的偏误分类n n从来源和过程的角度来分析,学习者偏误产生的原因:n n可能是心理语言学方面的;n n也可能是社会语言学方面的;n n也可能是认知方面的。n n但早期第二语言习得研究领域的偏误分析主要是从心理语言学方面对偏误产生的原因进行解释。基于来源与过程的偏误分类基于来源与过程的偏误分类n n关于学习者偏误的来源,不同的学者有不同的分类方法。n n产生偏误的来源的分类,是一种基于过程的偏误分类。n nRichards(1971)将学习者产生偏误的来源分为三类:n n干扰偏误(interference errors);语内偏误(intralingual err
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