约翰杜威学习.pptx

《约翰杜威学习.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《约翰杜威学习.pptx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、生平及理论基础生平及理论基础教育的双中心说教育的双中心说论教育的本质论教育的本质论学校论学校教学理论教学理论道德教育理论道德教育理论杜威教育思想的特点及评价杜威教育思想的特点及评价传统教育与现代教育传统教育与现代教育第1页/共35页生平及理论基础生平及理论基础一、生平及教育代表作（一）生平一）生平 18591859年出生于美国佛蒙特州柏林顿一个小商之家年出生于美国佛蒙特州柏林顿一个小商之家 2020岁毕业于佛蒙特大学岁毕业于佛蒙特大学 18821882年进入霍普金斯大学研究哲学与教育年进入霍普金斯大学研究哲学与教育 18841884年获博士学位年获博士学位 18941894年任芝加哥大学哲学、

2、心理学、教育学系系主年任芝加哥大学哲学、心理学、教育学系系主任任 18961896年创办芝加哥大学实验学校（杜威学校）年创办芝加哥大学实验学校（杜威学校）19041904年后在哥伦比亚大学任教年后在哥伦比亚大学任教 1919191919211921年（年（60606262岁）在华讲学岁）在华讲学第2页/共35页19521952年年 因肺炎去世因肺炎去世曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会长、美国心理学会会长会长、美国心理学会会长美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了4040卷的杜威全集卷的杜威全

3、集第3页/共35页（二）教育代表作（二）教育代表作哲学之改造、自由与文化、教育哲学、民主与教育(DemocracyandEducation)（或译为民本主义与教育)、我的教育信条、明日之学校、儿童与教材、追求确定性（TheQuestforCertainty,1929）、心理学、批判的理论学理论、学校与社会、经验和自然、经验和教育、自由和文化、人类的问题。第4页/共35页 二、教育思想的理论基础二、教育思想的理论基础（一）实用主义哲学其核心概念是“效用效用”。实用主义首先由皮尔斯皮尔斯（C.Peirce,1839 1914)提出，后由詹姆斯詹姆斯(W.James,1842 1910)予以发展，最

4、后由杜威集其大成，并运用于教育。实用主义表现在真理论上为“工具主义工具主义”，认为哲学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具。第5页/共35页实用主义表现在认识论上则为主观经验论经验论，认为经验是有机体与环境的相互作用经验是有机体与环境的相互作用，表 现为“行动和遭遇之间的密切联系行动和遭遇之间的密切联系”“行动行动 处于观念的核心处于观念的核心”杜威声称：“在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系在我的教育著作的背后，存在着一个思想，这就是颇为抽象的知和行的关系”第6页/共35页（二）心理学理论（二）心理学理论 1.机能心理学 由詹姆斯詹姆斯与杜威杜威创立，

5、主张心理学研究意识的机能或功用，认为认知和行为是人类适应环境的手段或工具，强调心理、意识是有机体适应环境的产物第7页/共35页2.生物化本能论心理学生物化本能论心理学认为儿童的心理就是以本能活动为核心的天生心理机能不断展开、生长及与周围环境协调的过程。提出儿童出生即具有各种本能，“基本本能”的确立与生长是“教育的天国”。此类观点又被称为生物化本能论心理学生物化本能论心理学 人与生具有语言社交、制作、探究、艺术语言社交、制作、探究、艺术的本能本能（或称兴趣、兴趣、冲动冲动）(按：福氏提到的儿童本能是活动、认识、艺术、宗教）活动、认识、艺术、宗教）第8页/共35页(三）社会学理论三）社会学理论1.

6、人性论 认为要使社会进步，只需采用发展人性，激发智慧的方法2.庸俗进化论 只承认逐渐的进化、量变，而否认质变3.民主主义 即指“民治、民有、民享”的社会,“不仅是一种政府的形式，首先是一种共同交流经验的方式”，要“打破阶级、种族和国家之间的屏障”，“共同参与的事业的范围扩大，和个人各种能力的自由发展，是民主主义的特征”第9页/共35页(四）思想渊源四）思想渊源1.西方历史上重视儿童，以儿童为本位、内发论儿童为本位、内发论的思想2.以社会为本位社会为本位的思想及其他杜威吸取了前人的一切重要思想遗产，并结合现代科学新成果进行了批判性的讨论，熔古今于一炉。批判性、批判性、综合性综合性为其理论重要特色

7、第10页/共35页教育的双中心说教育的双中心说 一、儿童中心说 杜威于1899年在学校与社会学校与社会中首先提出了“传统教育传统教育”的概念，(以赫尔巴特为代表)，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨击，将其特点归纳为“三中心三中心”(教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心)，并以新的新的“三中心三中心”(儿童中心、作业中儿童中心、作业中心、活动中心心、活动中心)来对抗之，某些言辞激烈，震聋发聩作业作业（occupations)一般是指模仿现实社会生活中的职业性活动 第11页/共35页二、二、社会中心说社会中心说杜威强调教育过程由社会学与心理学两个方面组成。并认为他所开办的实验学校

8、是把“教育的社会方面放在第一位”。儿童中心说与社会中心说的关系儿童中心说与社会中心说的关系 前者是就心理的因素，也即就方法论来说的；后者是就社会的因素，亦即就道德教育的目的而言的。二者相辅相成第12页/共35页论教育的本质论教育的本质（什么是教育）（什么是教育）“教育即生长”“教育即生活”“教育即经验的改造”三个命题的关系及杜威本质论的特点 杜威教育本质论的主要特点第13页/共35页一、教育即生长一、教育即生长 生长生长是机体与环境（内在因素与外在因素）相互作用的过程与结果，目标是未来生长生长体现为身体、知识、能力和道德等方面释义释义即教育必须从儿童固有的本能、兴趣（包括社即教育必须从儿童固有

9、的本能、兴趣（包括社交、制作、探究、艺术的本能）出发，通过动交、制作、探究、艺术的本能）出发，通过动态过程，促成本能兴趣及身心的继续生长发展，态过程，促成本能兴趣及身心的继续生长发展，并引导形成各种习惯并引导形成各种习惯第14页/共35页要点杜威的生长论要求重视儿童，使一切教育教学符合儿童的心理发展水平与兴趣针对性传统教育不注重儿童需要及兴趣的弊病 第15页/共35页二、教育即生活二、教育即生活 生活生活与经验是同义词，包含个人与种族全部经验生活生活就是发展，不断发展与生长，就是生活生活生活是一种无所不包的活动，既包括机体，也包括环境；既包括个人生活，也包括社会生活（此处主要指的是社会生活）儿

10、童本能生长、经验改造的过程表现为社会性的活动就是生活第16页/共35页释义杜威认为，教育不应是生活的预备，而是儿童现在的生活过程；学校应具有社会生活的特点，学校中的课程不应着眼于文字科目，而应着眼于儿童的生长及现在的生活经验，教学应从儿童现在的直接经验开始针对性传统教育脱离实际、脱离生活的弊病第17页/共35页三、三、教育即经验的改造教育即经验的改造经验经验是主客体的统一，是有机体与环境相互作用的结果，是行动、操作的结果杜威经验论两原则杜威经验论两原则（1）交互作用原则（2）连续性原则经验改造的意义经验改造的意义(1)使儿童认识事物之间的某些联系(2)“增加指导或控制后来经验的能力”第18页/

11、共35页释义教育过程即通过活动，使儿童主观经验不断得到改组改造的过程；这种改造既包括对机体内在因素的改造反映在教育上，主要是塑造或形成儿童的新经验（即新的知识、能力、品德、态度等精神因素）；也包括对外部条件（环境）的改造第19页/共35页三个命题的关系及杜威本质论三个命题的关系及杜威本质论 的特点的特点上述三者是紧密联系的。其中“教育即生长”与“教育即经验的改造”分别从心理学和哲学立论，构成杜威教育理论的两大支柱所要论证（或体现）的乃是“教育即生活”，“学校即社会”，后者乃杜威教育思想的实质、核心所在第20页/共35页杜威教育本质论的主要特点杜威教育本质论的主要特点1.属于属于主客体相互作用论

12、主客体相互作用论2.2.既重视主体，又重视客体既重视主体，又重视客体3.3.既重视内因（儿童身心特征），又重视外因（社会需要及社会特征）既重视内因（儿童身心特征），又重视外因（社会需要及社会特征）第21页/共35页论学校论学校 一、学校的特点及作用成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境学校是一种特殊的社会生活环境学校的特点及功能：（1）是简化简化的社会环境（2）是净化净化的社会环境（3）是平衡、可发挥协调同化同化作用的社会环境第22页/共35页二、学校即社会的意义二、学校即社会的意义有助于消除学校与社会生活的隔离有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员有助

13、于社会的改革与进步 第23页/共35页教学理论教学理论一、课程与教材课程论以教材心理化和经验不断改造为原则，在此基础上建立了以问题为中心以问题为中心的课程体系儿童已有的经验是教育过程的起点，各门学科包含的事实、真理是终点，二者构成教学教师指导教学时应使教材变成儿童经验的一部分，通过经验改造，最终达到掌握各们学科真理的目的试图以作业为媒介，将儿童引入正式课程主张学校改革课程体系，将职业课程与普通课程结合起来第24页/共35页二、教学方法论原则：二、教学方法论原则：“从做中学从做中学”(Learning by Doing)“从做中学从做中学”产生的时代背景针对性针对性：传统教育的“三中心”理论基础

14、理论基础：经验论、本能论特点特点:注重活动与经验的获取；取消分科、班级授课、考试制度；教师成为指导者、引导者第25页/共35页三、思维步骤与教学阶段三、思维步骤与教学阶段思维的开头是迷惑纷乱的情境，结果是澄清解决的情境，思维即在两端间进行1.1.思维五步骤思维五步骤疑难的情景疑难的情景(暗示）暗示）确定疑难究竟在何处（问题）确定疑难究竟在何处（问题）提出解决问题的假设（假设）提出解决问题的假设（假设）推断那一种假设能解决问题（推理）推断那一种假设能解决问题（推理）通过实验验证或修改假设（验证通过实验验证或修改假设（验证)第26页/共35页2.2.教学阶段教学阶段学习者有一种学习者有一种“经验的

15、真实情境经验的真实情境”(暗示暗示)在情境中产生促使儿童学习的的真实问题在情境中产生促使儿童学习的的真实问题(问题问题)从资料的占有和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考和假设从资料的占有和必须的观察中产生对解决疑难问题的思考和假设 (假设假设)学习者自己负责逐步展开他所设想的解决疑难问题的方法学习者自己负责逐步展开他所设想的解决疑难问题的方法 (推理推理)将设想付诸实施，并检验其有效性将设想付诸实施，并检验其有效性(验证验证)第27页/共35页道德教育理论道德教育理论1.1.重重视视道道德德，认为道德是民主社会最基本的，最可贵的柱石2.2.否认一般的、永恒的、普遍的、超验的道德观 3.3.将

16、“关关 于于 道道 德德 的的 观观 念念”(ideas(ideas about about morality)morality)与“道道德德的的观观念念”(moral(moral ideas)ideas)区别开来。前者是以记诵文字的方式传授的观念，影响微弱；后者则是在社会活动中形成的，足能影响行为，是形成道德的主要途径4.道德教育的主要任务：协调个人和社会的关系5.5.儿童与生具有利他的自然欲求，教育者要因势利导第28页/共35页6.6.主张将学校布置成活生生的社会环境，令儿童生活在必须由自己作出道德选择的具体情境中，从而理解人与人相处之道，形成善良的习惯和态度7.形成儿童品格的源泉除了社会

17、生活外，还有方法和教材。在方法方面主要应抓住儿童的情感反映，培养儿童爱善的精神。在教材方面，“知道如何把表现道德价值的社会标准加到学校所用的教材上”，亦属重要 第29页/共35页杜威教育思想的特点及评价杜威教育思想的特点及评价一、杜威教育思想的特点1.具有独创的理论基础及完整的体系具有独创的理论基础及完整的体系2.2.反对各种二元对立，具有综合性、批判性反对各种二元对立，具有综合性、批判性3.3.力图使个性化与社会化统一力图使个性化与社会化统一4.4.针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重视儿童在教育中的针对时弊，谴责了传统教育的弊病，高度重视儿童在教育中的地位，并形成系统化的理论地位，并形成

18、系统化的理论5.5.凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社会之间的桥梁凿通了教育与生活的隧道，架设了学校与社会之间的桥梁第30页/共35页二、评价二、评价1 1.杜威的实用主义教育思想是适应杜威的实用主义教育思想是适应2020世纪前后美世纪前后美国政治、经济的需要而产生的，目的在于克服传国政治、经济的需要而产生的，目的在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活及社会的联系，统教育的弊病，加强教育与生活及社会的联系，培养能适应急剧变化的现实生活，个性化与社会培养能适应急剧变化的现实生活，个性化与社会化结合，具有一技之长的人化结合，具有一技之长的人2.2.但是实用主义教育只能在一定程度上满足这一但是实

19、用主义教育只能在一定程度上满足这一要求。由于杜威过分强调儿童当前的直接的经验，要求。由于杜威过分强调儿童当前的直接的经验，忽视间接经验，不可避免地降低智力训练标准，忽视间接经验，不可避免地降低智力训练标准，并因此而遭到抨击并因此而遭到抨击第31页/共35页3.3.杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的一些主张，如重视杜威对学校教育中的种种形式主义的批评异常深刻；他的一些主张，如重视儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和独立思维能力，以儿童自身的活动、需要和经验，强调培养儿童的首创精神和独立思维能力，以及个性化与社会化的协调等观点都具有长久的价值及个性化与社会化的协调等

20、观点都具有长久的价值4.4.杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及杜威曾被视为新教育的旗手、进步教育之父及“现代教育现代教育”的代表，与传的代表，与传统教育形成了对立统教育形成了对立第32页/共35页传统教育与现代教育传统教育与现代教育传统教育传统教育 一词是杜威一词是杜威18991899年在年在学校与社会学校与社会中中首先提出来的，首先提出来的，一般指以赫尔巴特的教育理论一般指以赫尔巴特的教育理论为依据形成的课堂教学制度、教学理论和教学为依据形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法方法。主要有如下主张。主要有如下主张：1.1.以班级授课制为主的教学组织形式以班级授课制为主的教学组织形式2.2

21、.系统传授文化科学知识系统传授文化科学知识3.3.根据各科的逻辑系统编写教材、实行分科教根据各科的逻辑系统编写教材、实行分科教学学4.4.教学必须以教师为主，强调纪律和教师的权教学必须以教师为主，强调纪律和教师的权威威简而言之即为所谓简而言之即为所谓“三中心三中心”：课堂、书本、课堂、书本、教师中心教师中心第33页/共35页现代教育现代教育包括欧洲的新教育与美国的进步教育等，一般以杜威的教包括欧洲的新教育与美国的进步教育等，一般以杜威的教育思想和教育实验为代表育思想和教育实验为代表。主要有以下特点：。主要有以下特点：1.1.1.1.反对系统传授知识，主张按儿童的兴趣活反对系统传授知识，主张按儿

22、童的兴趣活反对系统传授知识，主张按儿童的兴趣活反对系统传授知识，主张按儿童的兴趣活动，从经验中学习动，从经验中学习动，从经验中学习动，从经验中学习2.2.2.2.反对分科教学，主张综合课程反对分科教学，主张综合课程反对分科教学，主张综合课程反对分科教学，主张综合课程3.3.3.3.教学中反对以教师为主、主张以儿童为中教学中反对以教师为主、主张以儿童为中教学中反对以教师为主、主张以儿童为中教学中反对以教师为主、主张以儿童为中心心心心简而言之，简而言之，简而言之，简而言之，也可归纳为所谓也可归纳为所谓也可归纳为所谓也可归纳为所谓“三中心三中心三中心三中心”：活活活活动、作业、儿童中心动、作业、儿童中心动、作业、儿童中心动、作业、儿童中心。此处的。此处的。此处的。此处的“三中心三中心三中心三中心”与上与上与上与上述传统教育的述传统教育的述传统教育的述传统教育的“课堂、书本、教师中心课堂、书本、教师中心课堂、书本、教师中心课堂、书本、教师中心”是分是分是分是分别对应并对立的。别对应并对立的。别对应并对立的。别对应并对立的。第34页/共35页感谢您的观看！第35页/共35页