第二章中学物理教学过程与教学原则.ppt

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1、物理学科教学论物理学科教学论物理与电子工程学院物理与电子工程学院 龚劲涛龚劲涛 电话电话 133408958054/23/20231第二章第二章 中学物理教学过程与教学原则中学物理教学过程与教学原则 v教学目的与要求教学目的与要求：理解中学物理教学过程，了解物：理解中学物理教学过程，了解物理教学过程的主要构成要素、主要矛盾及其阶段，理教学过程的主要构成要素、主要矛盾及其阶段，理解物理教学过程的特殊性，熟悉新课程理念下物理解物理教学过程的特殊性，熟悉新课程理念下物理教学过程中应遵循的主要教学原则。理教学过程中应遵循的主要教学原则。教学重点与难点：教学重点与难点：理解物理教学过程的特殊性及应理解物

2、理教学过程的特殊性及应遵循的主要教学原则。遵循的主要教学原则。教学方法与手段：教学方法与手段：讲授法、讨论法；多媒体教学。讲授法、讨论法；多媒体教学。4/23/202321、教学过程是一种认识过程、教学过程是一种认识过程一、一、教学过程教学过程 教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。这种认识活动以人类已有的知识识客观世界的过程。这种认识活动以人类已有的知识为主要对象，力求在较短时期内传授予大量的人类文为主要对象，力求在较短时期内传授予大量的人类文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的知识水平。化科学遗产，使个人认识达到当代社会的知识水平

3、。从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种从认识论的观点来看，教学过程本质上是一种认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一认识过程，不过这种认识又有其特殊性，不同于一般的认识和其它形式的认识过程，其特殊性在于：般的认识和其它形式的认识过程，其特殊性在于：间接性；间接性；引导性；引导性；简捷性；简捷性；序列性；序列性；教教育性。育性。（一）教学过程的共性（一）教学过程的共性4/23/20233间接性：间接性：学生的认识过程是在学校内按照教学计划在学生的认识过程是在学校内按照教学计划在教师的指导下进行的，这样避免了前人认识上的弯路教师的指导下进行的，这样避免了前人认识上的弯路和岐途，可以和岐途

4、，可以在较短的时在较短的时间内掌握大量的知识。间内掌握大量的知识。引导性：引导性：教学过程的认识活动是在教师的指导下，有教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；目的、有计划进行的，而不是学生独立完成的；简捷性：简捷性：不是简单地重复前人创立这种知识的全过程，不是简单地重复前人创立这种知识的全过程，而走的是一条捷径，是一种经过专门设计的、简化的、而走的是一条捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程缩短的认识过程.4/23/20234有序性：有序性：人类的认识过程往往表现出一定的跳跃性和人类的认识过程往往表现出一定的跳跃性和曲折性，而教学过程的教学

5、体系是以学科的逻辑和学曲折性，而教学过程的教学体系是以学科的逻辑和学生年龄特征有机结合而形成的，具有较强的序列性。生年龄特征有机结合而形成的，具有较强的序列性。学生在不同的学习阶段对某一事物有不同程度、不同学生在不同的学习阶段对某一事物有不同程度、不同水平的理解。如学生学习光的知识，最初只懂得光有水平的理解。如学生学习光的知识，最初只懂得光有明暗之分，随着学习的逐步深入就渐渐理解了光不仅明暗之分，随着学习的逐步深入就渐渐理解了光不仅有明暗还有色彩、光谱等，了解了光的本质。学习直有明暗还有色彩、光谱等，了解了光的本质。学习直线运动时，只知道物体（质点线运动时，只知道物体（质点)作匀速直线运动或变

6、作匀速直线运动或变速直线运动，当我们学完了牛顿定律等其他内容后就速直线运动，当我们学完了牛顿定律等其他内容后就知道了物体在什么情况下做什么样的运动。有序性应知道了物体在什么情况下做什么样的运动。有序性应包括三个方面的包括三个方面的“序序”：4/23/20235（1 1）把握好教学内容的序把握好教学内容的序 教师必须掌握好教学内容的体系，掌握知识之教师必须掌握好教学内容的体系，掌握知识之间的衔接关系，并把它很好地体现在课时计划中。间的衔接关系，并把它很好地体现在课时计划中。（2 2）抓好教学过程的序抓好教学过程的序 要根据教材的特点、学生认识水平、学习程度要根据教材的特点、学生认识水平、学习程度

7、以及教学的物质基础条件，选择和确定讲课的最优以及教学的物质基础条件，选择和确定讲课的最优顺序，合理安排教学过程。顺序，合理安排教学过程。（3 3）抓好学生学习的序）抓好学生学习的序 教师应通过系统传授知识和必要的常规训练，教师应通过系统传授知识和必要的常规训练，培养学学生踏实、系统地学习知识的良好习惯。培养学学生踏实、系统地学习知识的良好习惯。教育性：教育性：学生在认识过程中，其结果是学生的科学素学生在认识过程中，其结果是学生的科学素养得到提升，德、智、体、美、劳等各个方面获得全养得到提升，德、智、体、美、劳等各个方面获得全面发展。面发展。4/23/202362 2教学过程是一种交往过程教学过

8、程是一种交往过程 教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往教学本质的交往说认为：教学是一种特殊的交往活动。华东师范大学的叶澜教授主编的活动。华东师范大学的叶澜教授主编的新编教育学新编教育学教程教程中根据中根据“教育形态交往起源说教育形态交往起源说”，对学校教育，对学校教育活动中交往的基本类型、教师在师生交往中使用的基活动中交往的基本类型、教师在师生交往中使用的基本方式进行了较详细的分析，在此基础上，提出教学本方式进行了较详细的分析，在此基础上，提出教学是是“师生间的特殊的交往活动师生间的特殊的交往活动”，是，是“一种有目的、一种有目的、有组织和有计划的师生交往活动有组织和有计划的师生交往活动

9、”，强调不能把教学，强调不能把教学简单地理解为仅仅是师生授受知识的过程，也不能把简单地理解为仅仅是师生授受知识的过程，也不能把它看成主要是学生内在潜能展开的过程，而应该看成它看成主要是学生内在潜能展开的过程，而应该看成是师生间知、情、意、行相互作用的过程，认为是师生间知、情、意、行相互作用的过程，认为“教教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动。往，就称不上是教学活动。”4/23/20237 教学过程不仅是知识、信息，更是情感的交流。教学过程不仅是知识、信息，更是情感的交流。师生在交往中沟通彼此的思维、情感、知识等，在

10、教师生在交往中沟通彼此的思维、情感、知识等，在教学过程中形成特殊的信息流、建立起特殊的人际关系学过程中形成特殊的信息流、建立起特殊的人际关系交往。在教学过程中师生通过这种特殊的人际关交往。在教学过程中师生通过这种特殊的人际关系交往来实现教学目标、围绕教学内容、共同参与，系交往来实现教学目标、围绕教学内容、共同参与，通过思维、语言、文字等载体的交流，对话、沟通、通过思维、语言、文字等载体的交流，对话、沟通、合作产生交互影响，以动态信息流程的方式推动教学合作产生交互影响，以动态信息流程的方式推动教学活动的进程。注重情感的交流，借助交往过程，教师活动的进程。注重情感的交流，借助交往过程，教师要把课堂

11、学习的主动权还给学生，让教学过程充满生要把课堂学习的主动权还给学生，让教学过程充满生命的气息、让学生的内在能量得以释放、让学生在课命的气息、让学生的内在能量得以释放、让学生在课堂学习过程中活起来，让学生在堂学习过程中活起来，让学生在“静听静听”、“容纳容纳”的桎梏中解放出来，真正成为学习的主人。的桎梏中解放出来，真正成为学习的主人。4/23/202383.3.教学过程是一种生活教学过程是一种生活 教学过程是人生活的一部分、一个阶段、人生活的教学过程是人生活的一部分、一个阶段、人生活的一种方式一种方式 杜威认为，他说杜威认为，他说:生活就是发展，而不断发展，生活就是发展，而不断发展，不断生长，就

12、是生活。不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是因此，最好的教育就是从从生活中学习生活中学习、从经验中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。提供保证生长或充分生活的条件。由于生活就是生由于生活就是生长，学生的发展就是原始的本能生长的过程，因此，长，学生的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长是生活的特征，所以教育就是生长。生长。在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。4/

13、23/202394.4.教学过程是一种活动教学过程是一种活动 教学过程是一种师生共同参与改造主观世界、促教学过程是一种师生共同参与改造主观世界、促进个性的形成、推进个体社会化的实践过程进个性的形成、推进个体社会化的实践过程”。“教教学过程就是按照一定社会的目的、要求，有计划、有学过程就是按照一定社会的目的、要求，有计划、有组织、有系统的传递知识信息，以此来引起、激发、组织、有系统的传递知识信息，以此来引起、激发、调节和控制生理和心理发展过程的实践活动调节和控制生理和心理发展过程的实践活动”。5.5.教学过程是一种发展过程教学过程是一种发展过程 教学过程不仅是教师引导下学生自觉地认识世界教学过程

14、不仅是教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。无论是传统教学知识技学生身心全面发展的过程。无论是传统教学知识技能的培养发展，还是新理念倡导的科学素养的全面能的培养发展，还是新理念倡导的科学素养的全面提升，德智体美劳的全面发展等，均体现了是一种提升，德智体美劳的全面发展等，均体现了是一种教师和学生均发展成长的过程。教师和学生均发展成长的过程。4/23/202310（二）（二）物理教学过程物理教学过程 特殊性特殊性1-内容特殊：物理文化内容特殊：物理文化知识，逻辑，定量知识，逻辑，定量 知识以形成概

15、念、掌握规律为中心知识以形成概念、掌握规律为中心：中学物理教学：中学物理教学过程的关键是形成概念：如教电学时，通过复习引人，过程的关键是形成概念：如教电学时，通过复习引人，学生对电流强度、电阻、电压三个物理概念已经形成学生对电流强度、电阻、电压三个物理概念已经形成清晰概念，才可能学习运用实验与数学相结合的物理清晰概念，才可能学习运用实验与数学相结合的物理科学方法，通过直流电路演示的三个物理量间的数量科学方法，通过直流电路演示的三个物理量间的数量依存关系，对实验记录分析比较，在教师的启发引导依存关系，对实验记录分析比较，在教师的启发引导下开展积极思维活动，然后排出误差引人理想实验，下开展积极思维

16、活动，然后排出误差引人理想实验，最后得出欧姆定律最后得出欧姆定律.4/23/202311中学物理教学过程的中心是掌握物理规律：中学物理教学过程的中心是掌握物理规律：例如例如初中物理的欧姆定律将前面讲的电路、电流、电初中物理的欧姆定律将前面讲的电路、电流、电流强度、电压、电阻及其有关的知识进行了综合流强度、电压、电阻及其有关的知识进行了综合联系，由欧姆定律进而导出电路的串联、并联、联系，由欧姆定律进而导出电路的串联、并联、电功、电功率、焦耳定律等方面的许多重要结论，电功、电功率、焦耳定律等方面的许多重要结论，并依据这些知识才能做一些综合性习题，又能广并依据这些知识才能做一些综合性习题，又能广泛联

17、系生产实际和生活用电，故欧姆定律就成为泛联系生产实际和生活用电，故欧姆定律就成为初中电学教学过程的中心初中电学教学过程的中心.又如牛顿第二定律是形又如牛顿第二定律是形成高中力学整篇教材的教学中心成高中力学整篇教材的教学中心;能的转换与守恒能的转换与守恒定律处于整个中学物理教材的中心。定律处于整个中学物理教材的中心。4/23/202312逻辑，物理学科理论的主体运用的是形式逻辑，也大逻辑，物理学科理论的主体运用的是形式逻辑，也大量渗透了辨证逻辑。量渗透了辨证逻辑。形式逻辑主要包括概念、判断、形式逻辑主要包括概念、判断、推理等。如初中物理中力的定义是：物体对物体的作推理等。如初中物理中力的定义是：

18、物体对物体的作用。这个定义中，前一个用。这个定义中，前一个“物体物体”是施力者，后一个是施力者，后一个“物体物体”是受力者，而力是一种是受力者，而力是一种“作用作用”，它隐含着，它隐含着“受力物体可能因此发生形变或运动状态的改变受力物体可能因此发生形变或运动状态的改变”，从而揭示了力这个概念的内涵。物理学研究中，很多从而揭示了力这个概念的内涵。物理学研究中，很多物理学家在研究中已自觉地运用了辨证逻辑方法。辨物理学家在研究中已自觉地运用了辨证逻辑方法。辨证思维运用到对立统一、质量互变和肯定否定规律。证思维运用到对立统一、质量互变和肯定否定规律。如，研究一个物理过程，又去考虑它的逆过程，即从如，研

19、究一个物理过程，又去考虑它的逆过程，即从正、反两方面研究物理过程。正、反两方面研究物理过程。4/23/202313定量以数学方法为重要手段定量以数学方法为重要手段：物理学中基本概念和规物理学中基本概念和规律的定性表述与精确的定量表述的结合构成了物理学律的定性表述与精确的定量表述的结合构成了物理学区别于其他学科的一个显著特点。区别于其他学科的一个显著特点。特殊性特殊性2-目的特殊：科学素养目的特殊：科学素养 中学物理课程标准中已经明确规定中学物理的课中学物理课程标准中已经明确规定中学物理的课程总目标旨在提升学生的科学素养，从三个维度详细程总目标旨在提升学生的科学素养，从三个维度详细阐述了中学物理

20、课程目标，这是不同于其他学科培养阐述了中学物理课程目标，这是不同于其他学科培养目的的，当然这样目的的提出，是结合物理学科特点目的的，当然这样目的的提出，是结合物理学科特点及在人的发展过程中所发挥的地位作用之后得出的。及在人的发展过程中所发挥的地位作用之后得出的。4/23/202314特殊性特殊性3-形式特殊：实验、探究形式特殊：实验、探究 科学探究是物理教学过程最鲜明的特点。物理学是科学探究是物理教学过程最鲜明的特点。物理学是以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块安排了一些典型的科学探究或物理实验。开展科学探安排了一些典型的科学探究或物理实

21、验。开展科学探究是中学物理课程标准提出的新要求，也是物理教学究是中学物理课程标准提出的新要求，也是物理教学过程发生较大变化的一个方面。中学物理课程标准对过程发生较大变化的一个方面。中学物理课程标准对过程于方法提出了明确的要求，科学探究活动成为贯过程于方法提出了明确的要求，科学探究活动成为贯穿于物理教学方方面面的一个非常重要的教学内容。穿于物理教学方方面面的一个非常重要的教学内容。4/23/202315 综上所述可以认为：综上所述可以认为：物理教学过程是根据一定的物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种

22、教学手段，学生通过各种活动认的指导下，运用各种教学手段，学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构（即物理学的识物理世界、掌握物理学科的基本结构（即物理学的基本概念、基本规律和基本理论、基本方法以及它们基本概念、基本规律和基本理论、基本方法以及它们之间的关系），训练基本技能，促进智力、能力和非之间的关系），训练基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。和培养良好的道德品质的过程。4/23/202316（三）、教学过程的要素及相互关系（三）、教学过程的要素及相互关系教师教师物理世界

23、物理世界学生学生教材教材教学设备教学设备教学环境教学环境物理教学过程实质上是教师努力创设一定的物理物理教学过程实质上是教师努力创设一定的物理环境以培养学生智力因素和非智力因素环境以培养学生智力因素和非智力因素主体主体主导主导4/23/202317 在物理教学过程中教师、学生和教学内容的基本关在物理教学过程中教师、学生和教学内容的基本关系是：系是：学生是认识的主体；物理世界及其规律性是被学生是认识的主体；物理世界及其规律性是被认识的教学内容；教师在引导学生完成对教学内容的认识的教学内容；教师在引导学生完成对教学内容的认识过程中起主导作用。认识过程中起主导作用。整个教学过程是通过这三者整个教学过程

24、是通过这三者间的相互作用实现的。间的相互作用实现的。教师是教学过程的主导因素，处于引导者的地位教师是教学过程的主导因素，处于引导者的地位。教师要在了解学生的基础上，对教材进行组织、加工，教师要在了解学生的基础上，对教材进行组织、加工，选择恰当的教学内容和手段，向学生传授知识和技能，选择恰当的教学内容和手段，向学生传授知识和技能，促使学生全面发展。促使学生全面发展。学生是教学过程的主体因素，处学生是教学过程的主体因素，处于主体地位，是学习的主人于主体地位，是学习的主人。教学活动的出发点和归教学活动的出发点和归宿就是为了解决学生与所学知识之间的矛盾宿就是为了解决学生与所学知识之间的矛盾。4/23/

25、202318教学活动中存在的基本矛盾是什么？教学活动中存在的基本矛盾是什么？教学活动中存在的基本矛盾是教学活动中存在的基本矛盾是：“教教”与与“学学”的的矛盾。它主要体现在矛盾。它主要体现在认知认知和和情感情感两个方面。在认知方两个方面。在认知方面，主要表现在教学要求与学生己有的认知发展水平面，主要表现在教学要求与学生己有的认知发展水平之间的差距上之间的差距上;在情感方面，主要表现在教学要求一与在情感方面，主要表现在教学要求一与学生当时的具体需要之间的差距上。前者涉及的是学学生当时的具体需要之间的差距上。前者涉及的是学生能不能学、会不会学的问题，即可接受性问题，与生能不能学、会不会学的问题，即

26、可接受性问题，与学习的能力有关学习的能力有关.属认知范畴属认知范畴;后者涉及的是学生要不后者涉及的是学生要不要学、愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范要学、愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。畴。4/23/202319二二 中学物理教学原则中学物理教学原则五原则：五原则：1、三性（科学、教育、艺术性）结合原则、三性（科学、教育、艺术性）结合原则2、激发兴趣原则、激发兴趣原则3、创设物理环境，突出观察、实验的原则、创设物理环境，突出观察、实验的原则4、“授之以渔授之以渔”原则原则5、理论联系实际，具体与抽象统一原则、理论联系实际，具体与抽象统一原则4/23/202320（1）科学性）

27、科学性 涵盖了三方面的内容：物理理论的真理性，物理理论哲涵盖了三方面的内容：物理理论的真理性，物理理论哲理分析的正确性和物理学科学美的合理性。理分析的正确性和物理学科学美的合理性。当教学涉及某些前沿课题时，需要介绍一些新的假设或当教学涉及某些前沿课题时，需要介绍一些新的假设或有争议的问题，不排除有些观点日后会被证明是错误的，但有争议的问题，不排除有些观点日后会被证明是错误的，但这不影响对教学的科学性评价，因为探索求新本身就是一个这不影响对教学的科学性评价，因为探索求新本身就是一个求真的过程求真的过程。科学性具体指概念、原理、定义和论证等内容的叙述是科学性具体指概念、原理、定义和论证等内容的叙述

28、是否清楚、确切否清楚、确切,历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献写得是否准确单位、专业术语和参考文献写得是否准确,或者前后是否一致或者前后是否一致等。对物理现象、物理概念、物理定律的描述要正确无误。等。对物理现象、物理概念、物理定律的描述要正确无误。要讲的正确、清楚、要教给学生正确的分析、处理问题的方要讲的正确、清楚、要教给学生正确的分析、处理问题的方法。例如：教学语言的科学性，法。例如：教学语言的科学性，“物体的比热物体的比热”、“物质的物质的热容量热容量”、“带电体周围的空间叫电场带电体周围的空间叫电场”这些说法都不科

29、学这些说法都不科学。应说：应说：三性结合原则三性结合原则4/23/202321“物质的比热物质的比热”、“物体的热容量物体的热容量”、“带电体周围空间存带电体周围空间存在电场在电场”要保证教学内容的科学性；运用的教学方法要科学；对待教学要保证教学内容的科学性；运用的教学方法要科学；对待教学的态度要科学的态度要科学（2）教育性）教育性 是指在物理教学中要注意思想政治教育，要坚持爱国主是指在物理教学中要注意思想政治教育，要坚持爱国主义教育，爱社会主义，坚持四项基本原则，培养学生的唯物义教育，爱社会主义，坚持四项基本原则，培养学生的唯物主义观点。主义观点。比如介绍伦琴发现比如介绍伦琴发现x射线的过程

30、，详细地介绍伦琴怀疑照相馆射线的过程，详细地介绍伦琴怀疑照相馆给他的是曝了光的底片，非常生气，多次要求照相馆赔偿，给他的是曝了光的底片，非常生气，多次要求照相馆赔偿，而在双方的争执与讨论中，反而帮助了伦琴发现而在双方的争执与讨论中，反而帮助了伦琴发现x射线，在这射线，在这个故事生动叙述中让学生体会，名人首先是凡人，有七情六个故事生动叙述中让学生体会，名人首先是凡人，有七情六欲，成功是努力与机会同存的，形成正确的积极的人生观，欲，成功是努力与机会同存的，形成正确的积极的人生观，形成实事求是的科学态度。形成实事求是的科学态度。4/23/202322（3）艺术性）艺术性 是要讲教学方法，要灵活、得当

31、，是采取追最优是要讲教学方法，要灵活、得当，是采取追最优化教学途径、方法、技巧。化教学途径、方法、技巧。教学境界：教学境界：技术境界：技术境界：循规蹈矩，循规蹈矩，“按部就班按部就班”，按照，按照“教案教案”进行教学。进行教学。技艺境界技艺境界：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教：融会贯通，灵活自如地选择运用各种教学方法，能够随即应变。学方法，能够随即应变。艺术境界：艺术境界：“自由境界自由境界”，“无技巧的境界无技巧的境界”，“从心所欲，不逾矩从心所欲，不逾矩”，富有教学机智和灵性。，富有教学机智和灵性。教学个性：教学个性：努力创建自己的教学风格努力创建自己的教学风格 4/23/202323

32、 唐诗宋词是我国文学宝库中流光滋彩的明珠，诗词名句恰唐诗宋词是我国文学宝库中流光滋彩的明珠，诗词名句恰到好处的引用，可以使课堂教学增色。到好处的引用，可以使课堂教学增色。“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎；仔细看山山不动，是满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎；仔细看山山不动，是船行船行”，用它来引人参照系的教学十分贴切。，用它来引人参照系的教学十分贴切。“掬水月在手，弄花香满衣掬水月在手，弄花香满衣”，前半句写月光反射成像，后半，前半句写月光反射成像，后半句写分子运动花香拈裳，富有生活情趣。句写分子运动花香拈裳，富有生活情趣。“日出江花红似火，春来江水绿如蓝日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，“夕阳返

33、照桃花渡，夕阳返照桃花渡，柳絮飞来片片红柳絮飞来片片红”。描写日出和夕照，异曲同工，它们都反映。描写日出和夕照，异曲同工，它们都反映了光的散射、反射和吸收原理了光的散射、反射和吸收原理.“只凭风力健，不假羽毛丰。只凭风力健，不假羽毛丰。红线凌空去，青云有路通。红线凌空去，青云有路通。”引出风筝的受力分析恰到好处。引出风筝的受力分析恰到好处。“凿壁偷光凿壁偷光”、“一叶障目，不见泰山一叶障目，不见泰山”，说明了光的直线说明了光的直线传播。传播。“四两拨千斤四两拨千斤”说的是杠杆放大的原理。说的是杠杆放大的原理。“不见其人可不见其人可闻其声闻其声”说的是声音的衍射。天气谚语中说的是声音的衍射。天气

34、谚语中“西虹跨过天，有雨西虹跨过天，有雨在眼前在眼前”“朝看东南晚看西北朝看东南晚看西北”，说的是地球自转、气团位置，说的是地球自转、气团位置与下雨的关系。与下雨的关系。“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”“赤橙黄绿青蓝紫，赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞。谁持彩练当空舞。4/23/202324如何阐述加速度逐渐减小的加速运动如何阐述加速度逐渐减小的加速运动？某位同学某位同学16岁时一年长高了岁时一年长高了6cm,17岁时一年长岁时一年长高了高了5cm,18岁时一年长高了岁时一年长高了3cm，每年的增长量在，每年的增长量在减少，但该同学一直在长高，如果到减少，但该

35、同学一直在长高，如果到20岁不再长高岁不再长高了，那他就长到最高了。了，那他就长到最高了。4/23/202325 1986年年8月在日本东京举行的国际物理教学研究会月在日本东京举行的国际物理教学研究会上上(ICPE)一位代表对一位代表对“微观过程是可逆的，宏观过程微观过程是可逆的，宏观过程是不可逆的是不可逆的”的物理现象作了一个比喻，好比两条狗，的物理现象作了一个比喻，好比两条狗，一条黑狗上生满了跳蚤，另一条黄狗是干净的，两条一条黑狗上生满了跳蚤，另一条黄狗是干净的，两条狗站在一起，跳蚤可以从黑狗身上跳到黄狗身上，当狗站在一起，跳蚤可以从黑狗身上跳到黄狗身上，当然也可以再从黄狗身上跳回黑狗身上

36、，跳蚤跳来跳去然也可以再从黄狗身上跳回黑狗身上，跳蚤跳来跳去的过程相当于微观过程是可逆的，但最后无论黄狗还的过程相当于微观过程是可逆的，但最后无论黄狗还是黑狗都不可能是干净的，即从宏观上看，跳蚤从黄是黑狗都不可能是干净的，即从宏观上看，跳蚤从黄狗身上完全跳回黑狗身上，使黄狗重新成为干净这一狗身上完全跳回黑狗身上，使黄狗重新成为干净这一宏观的逆过程是不可能发生的，这一比喻形象生动，宏观的逆过程是不可能发生的，这一比喻形象生动，受到与会代表赞赏，也成为了热力学第二定律的教学受到与会代表赞赏，也成为了热力学第二定律的教学素材。素材。4/23/202326 教学要设法引起学生的内在动机对于青少年教学要

37、设法引起学生的内在动机对于青少年来说，兴趣往往是他们学习的一种重要动力正象来说，兴趣往往是他们学习的一种重要动力正象布鲁纳所说布鲁纳所说:最好的学习动机，乃是学生对所学材最好的学习动机，乃是学生对所学材料本身发生兴趣，如果我们引导学生对所学的知识，料本身发生兴趣，如果我们引导学生对所学的知识，对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲对所要研究和解决的问题产生浓厚的兴趣和求知欲望，他就会以饱满的惰绪积极主动地投身于探求知望，他就会以饱满的惰绪积极主动地投身于探求知识、解决问题的学习活动中去，在积极的探索活动识、解决问题的学习活动中去，在积极的探索活动中，开动脑筋，克服困难，在知识的中，开动脑

38、筋，克服困难，在知识的发现发现和问题和问题的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起探索科的解决中，体验到探索科学的乐趣，激发起探索科学的热情这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的热情这样，久而久之，就会逐渐形成探索科学的志趣学的志趣激发兴趣原则激发兴趣原则4/23/202327案例案例力的分解力的分解：在引入该课时，可创设这样的问题情境在引入该课时，可创设这样的问题情境:用细线用细线系住一重锤，留出两个线端，老师问系住一重锤，留出两个线端，老师问:“用一根线提用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断?”学生学生会不假思索地回答会不假思索地回答:“用一

39、根线提用一根线提i”老师不动声色地用老师不动声色地用一根线颤颤巍巍地提起了重抓故意举得高一些，学生一根线颤颤巍巍地提起了重抓故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重的心跟着悬了起来，而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节以至于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作，学生毫无防备，突然间线断了动作，学生毫无防备，突然间线断了!学生异口同声学生异口同声地发出了地发出了“啊啊!”的惊讶声。的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始思维自疑问和惊奇开始

40、(亚里士多德语亚里士多德语)，这时学生的情感体验是很丰富的，这时学生的情感体验是很丰富的，在思维冲突中进入了亢奋状态，为进一步学习新知识在思维冲突中进入了亢奋状态，为进一步学习新知识培养了兴趣。培养了兴趣。4/23/202328 教师应善于运用学科知识本身的魁力去激发学教师应善于运用学科知识本身的魁力去激发学生求知兴趣和情感。教师本身的情感对学生具有很生求知兴趣和情感。教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪去探索物理世界的奥秘，就门学科，以饱满的情绪去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪的

41、影响正象赞可夫所会对学生的学习兴趣和情绪的影响正象赞可夫所说的说的:如果教师本身就如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望燃烧着对知识的渴望，学，学生就会生就会 迷恋迷恋 于获取知识于获取知识 基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，基于中学生的心理特点和中学物理的学科特点，激发学习兴趣成为指导中学物理教学工作的一个基激发学习兴趣成为指导中学物理教学工作的一个基本要求本要求4/23/202329 讨论：教学过程中，学生是主体，教师是主导，你是讨论：教学过程中，学生是主体，教师是主导，你是如何理解的？那么，怎样才能更好地发挥教师的主导如何理解的？那么，怎样才能更好地发挥教师的主导作用？作用？思考与练

42、习：思考与练习：1、一辆正在行驶的汽车，当离合器脱开后将做加速度大小、一辆正在行驶的汽车，当离合器脱开后将做加速度大小 的匀减速运动，在前进了的匀减速运动，在前进了18米后停下来，求所用时间。米后停下来，求所用时间。2、中学物理教学过程的本质是什么、中学物理教学过程的本质是什么?3、阐述中学物理教学过程的核心要素之间的关系。、阐述中学物理教学过程的核心要素之间的关系。4、新课程理念下应遵循哪些教学原则？、新课程理念下应遵循哪些教学原则？4/23/2023305.如图，拉船速度如图，拉船速度v0一定，高度为一定，高度为H。求小船向岸边移动的。求小船向岸边移动的速度和加速度。速度和加速度。解：解：

43、设小船到设小船到o点的距离点的距离是是L，则：，则：x2=L2-H2对时间求导：对时间求导：V0HxL4/23/202331高考题选高考题选如图如图1 1：P P、Q Q为某地区水平地面上的两点，在为某地区水平地面上的两点，在P P点正下方一球形点正下方一球形区域内储存有石油，假定区域周围岩石均匀分布，密度为区域内储存有石油，假定区域周围岩石均匀分布，密度为 ；石油密度远小于岩石密度，可将上述球形区域视为空腔，则该石油密度远小于岩石密度，可将上述球形区域视为空腔，则该地区重力加速度（正常值）沿竖直方向；当存在空腔时，该地地区重力加速度（正常值）沿竖直方向；当存在空腔时，该地区重力加速度的大小和

44、方向会与正常情况有微小偏离。重力加区重力加速度的大小和方向会与正常情况有微小偏离。重力加速度在原竖直方向（即速度在原竖直方向（即POPO方向）上的投影相对于正常值的偏离方向）上的投影相对于正常值的偏离叫着叫着“重力加速度反常重力加速度反常”。为了探寻石油区域的位置和石油储。为了探寻石油区域的位置和石油储量，常利用量，常利用P P点附近重力加速度反常现象。已知引力常量为点附近重力加速度反常现象。已知引力常量为G G。（1 1）设球形空腔体积为）设球形空腔体积为V V，球心深度为，球心深度为d d（远小于地球半径（远小于地球半径R R），），PQ=xPQ=x，求空腔所引起的，求空腔所引起的Q Q点

45、处的重力加速度反常。点处的重力加速度反常。(2)(2)若在水平若在水平地面上半径地面上半径L L的范围内发现，重力加速度反常值在的范围内发现，重力加速度反常值在S S与与KSKS，K1K1之之间变化间变化,且重力加速度反常的最大值出现在半为且重力加速度反常的最大值出现在半为L L的范围的中心的范围的中心,如果这种反常是于地下存在某一球形空腔造成的如果这种反常是于地下存在某一球形空腔造成的,试求此球形空试求此球形空腔球心的深度和空腔的体积腔球心的深度和空腔的体积 。（。（2121分）分）4/23/2023324/23/202333解（解（1）如果将近地表的球形空腔填满密度为的岩石）如果将近地表的

46、球形空腔填满密度为的岩石,则该地区则该地区重力加速度便回到正常值重力加速度便回到正常值.因此因此,重力加速度反常可通过填充后重力加速度反常可通过填充后的球形区域产生的附加引力：的球形区域产生的附加引力：来计算来计算,式中的式中的m是是Q点处某质点的质量点处某质点的质量,M是填充后球形区是填充后球形区域的质量域的质量,.而球形空腔中心而球形空腔中心O至至Q点的距离点的距离 在数值上等于由于存在球形空腔所引起的在数值上等于由于存在球形空腔所引起的Q点处重力加点处重力加速度改变的大小速度改变的大小.Q点处重力加速度改变的方向沿点处重力加速度改变的方向沿OQ方向方向,重力加速度反常是这一改变在竖直方向上的投影重力加速度反常是这一改变在竖直方向上的投影 4/23/202334联立以上式子得联立以上式子得:（2）由）由式得式得,重力加速度反常重力加速度反常 的最大值和最小值分别为的最大值和最小值分别为 由提设有由提设有:联立以上式子得联立以上式子得,地下球形空腔球心的深度和空腔的体积分别为地下球形空腔球心的深度和空腔的体积分别为 4/23/202335