职业教育课程观.pptx

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1、职业教育的教育观职业教育的专业观职业教育的课程观职业教育的教学观姜大源，2003第1页/共60页课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向就业导向行动导向行动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型姜大源，姜大源，20052005第2页/共60页职业教育的教育观类类型型姜大源，2004第3页/共60页逻辑、数理智能多元智能理论多元智能理论基本结构基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003第4页/共60页强调强调差异性差异性避免避免同一性同一性多元智能的多元智能的意义意义挑战挑战传统科学思维观传统科学思维观挑战挑战传统智

2、商评价观传统智商评价观教师引导教师引导发现作用发现作用学生主体学生主体建构作用建构作用情境创设情境创设支撑作用支撑作用姜大源，姜大源，20052005第5页/共60页逻辑思维逻辑思维形象思维形象思维同层次不同类型的人才姜大源，2003发现人的价值-发挥人的潜能-发展人的个性专专家家第6页/共60页工作姜大源，2003职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化基本出发点基本出发点教育工作技术教育技术技术教育工作职业性原则职业性原则第7页/共60页个体与社会个体与社会 融合载体融合载体职职 业业职业的社会学意义职业的社会学意义 从业资格与从业资格与工作经验组合工作经验组合 社会定位与社会定位与生计发

3、展媒介生计发展媒介个体与社会个体与社会 交往空间交往空间社会环境社会环境 稳稳 定定个人心理个人心理控制与调节控制与调节控制与调节控制与调节控控制制与与调调节节控控制制与与调调节节职职 业业职职 业业职职 业业姜大源，2003第8页/共60页层级型的工作空间职业特征：宏观层面与微观层面宏观层面与微观层面群集式的工作资格规范性的工作领域社会化的工作价值职 业工作地点工作手段工作岗位工作对象姜大源，2003第9页/共60页专业与职业专业与职业 关关 系系与相关职业与相关职业能力一致性能力一致性与相关职业劳与相关职业劳动过程一致性动过程一致性 与相关职业与相关职业 功能一致性功能一致性与相关职业社与

4、相关职业社会认可一致性会认可一致性专业与职业的关系专业与职业的关系姜大源，2003第10页/共60页社会职业知识-技能点XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXa1a2a3anb1b2c描点法描点法（矩阵法、列表法）（矩阵法、列表法）姜大源，2003第11页/共60页a1ana2AAb1b2BBCcC职业分析的方法职业分析的方法适适用用领领域域：教教育育主主管管部部门门、学学校校联联合合体体或或较较大大规规模模学学校校开开设设新新专专业业或或调调整整专专业业结结构。构。典典型型特特征征：具具有有系系统统设设计计的的性性质

5、质，分分析析方方法法是是职职业业能能力力取取向向的的，是是对对社社会会职职业业的的结构模拟（结构模拟（“白箱白箱”效应）。效应）。专业社会职业职业群关于专业划分的途径关于专业划分的途径姜大源，2003第12页/共60页农艺园艺畜牧水产种植养殖农家经营现代种植技术农村家庭经营现代养殖技术种粮种油料作物种菜种茶种植养殖种植养殖加工养猪养鸡养鱼养蛙湖南农村职业高中专业划分过程湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003第13页/共60页社会需求社会需求 行业地区对行业地区对 专业设置的专业设置的 认可与评价认可与评价选择导向作用选择导向作用个人需求个人需求 学生心理对学生心理对 专业设置的专业设置的

6、 选择与意愿选择与意愿牵引拉动作用牵引拉动作用劳动市场需求与供给的匹配要素市场匹配要素姜大源，2003第14页/共60页供给模式供给模式比较指标比较指标需求模式需求模式供给指令供给指令驱动力驱动力市场需求市场需求主管部门为主主管部门为主代行决策代行决策主体性主体性职业学校为主职业学校为主自行决策自行决策计划计划引导方式引导方式信息信息完成上级指令计划完成上级指令计划效益目标效益目标满足劳动市场需求满足劳动市场需求常年不变，单调划一常年不变，单调划一设置方式设置方式因需而定，灵活多样因需而定，灵活多样窄专业为主窄专业为主仅设长专业仅设长专业设置策略设置策略宽窄并存，以宽为主宽窄并存，以宽为主长短

7、结合，以短补长长短结合，以短补长单一性单一性同质结构为主同质结构为主学校专业学校专业结构形式结构形式多样性多样性近质结构、异质结构近质结构、异质结构反映滞后、僵化反映滞后、僵化需求反应需求反应反应迅速、灵活反应迅速、灵活职业学校专业设置新旧模式对比职业学校专业设置新旧模式对比姜大源，2003第15页/共60页专业类型的创新趋势产品生产产品生产与后续服与后续服务务服务扩展服务扩展与结构升与结构升级级信息技术信息技术与职业融与职业融合合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专题相关的服务领域与产品相关的服务领域与媒体相关的工业领域与个人相关的服务领域与环境相

8、关的工业领域姜大源，2003第16页/共60页职教专业设置的定位方略职教专业设置的定位方略职教职教专业专业设置设置定位定位方略方略目标定位目标定位地区综地区综合为主？合为主？行业专行业专业为主？业为主？主体定位主体定位中心校中心校辐射式？辐射式？学校联学校联合体式？合体式？姜大源，2003第17页/共60页职业学校专业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合以短补长适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补多元结合姜大源，2003第18页/共60页

9、 主干辐射式主干辐射式 模块组合式模块组合式 阶段组合式阶段组合式 复合集成式复合集成式 职业学校专业设置模式选择职业学校专业设置模式选择姜大源，2003第19页/共60页同质结构同质结构 近质结构近质结构 异质结构异质结构 职业学校的专业结构形式职业学校的专业结构形式选择职业教育专业的选择方法姜大源，2003第20页/共60页重点专业重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育满足劳动市场需求满足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展体现办学效益优化体现办学效益优化重点专业遴选的原则重点专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，2003第

10、21页/共60页重点专业建设重点专业建设目标：品牌效应目标：品牌效应学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足经济需求强化调控作用重点专业建设的目标重点专业建设的目标姜大源，2003第22页/共60页顺应产业结顺应产业结构调整的职构调整的职教专业改革教专业改革 五项原则五项原则国国家家产产业业结结构构调整的导向性调整的导向性人人民民群群众众教教育育需求的趋向性需求的趋向性国国家家职职业业分分类类大典的基准性大典的基准性行行业业发发展展需需求求重点的首选性重点的首选性办办学学主主体体教教育育效益的最优性效益的最优性顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则姜大

11、源，2003第23页/共60页政府职能部门人力投资结构政府教育部门人力供给结构指令性计划职业学校专业设置社会用人单位人力需求结构专业管理的一元结构：教育管理者推动方式一元结构：一元结构：计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配府职能部门的人力投资结构来匹配。姜大源，2003第24页/共60页政府职能部门=政府

12、教育部门职业学校专业设置人力供给人力供给 结构结构社会用人单位人力需求人力需求 结构结构劳动市场人力供需人力供需 结构结构调控：建立框架条件多元办学主体目标多元服务客体需求专业管理的多元结构：市场受益者推动方式多元结构：市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。姜大源，2003第25页/共60页建立信息渠道开展市场调研实施职业分析进行可行性研究完成教学开发专家论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批备案招生宣传

13、专业实施质量评估专专业业设设置置基基本本程程序序姜大源，2003第26页/共60页职业教育的课程观过过 程程姜大源，2004第27页/共60页课程目标定向性定向性能力观能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003第28页/共60页职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力

14、定位能力定位能力姜大源，2003第29页/共60页职业教育课程的“三性”与“三观”课程内容应用性应用性基础观基础观应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003第30页/共60页就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的宏观结构姜大源，2003第31页/共60页职业教育课程的“三性”与“三观”课程实施与评价整体性整体性过程观过程观整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003第32页/共60页终结性还是过程性终结性还是过程性显性还是隐性显性还是隐性课程实施与评价同一性还

15、是特质性同一性还是特质性姜大源，姜大源，20042004第33页/共60页能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003第34页/共60页独立性与责任心DCBA学习与科学方法的运用交流与合作实训任务的组织与实施心理承受力姜大源，2003第35页/共60页学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构课程中观结构姜大源，2003第36页/共60页姜大源，2005经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识策略性知识线型思维单向度体型思维多向度行动体系行动体系学科体系学科体系元知

16、识元知识第37页/共60页陈述性知识：书本（理论）行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程职教课程开发原则开发原则过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型技术型工程型技能型第38页/共60页姜大源，2003逻辑顺序堆栈排列专业目标专业目标课程课程1目标目标课程课程n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标

17、模块组合模块组合学科内容的完整性第39页/共60页职业活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目内容内容n n内容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序1工序3工序n工序2工作过程导向心理顺序圆周排列融合融合统合统合综合综合姜大源，姜大源，20032003工作过程的完整性过程整合第40页/共60页姜大源，2003课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程课程n工序1工序2工序n并行体系并行体系串行体系串行体系与技能集成的教学内容典型的职业工作过程第41页/共60页工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（

18、尽可能准务（尽可能准确描述）确描述）驱动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械原理材料科学材料科学1工序一工序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程姜大源，2003第42页/共60页 学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养

19、（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003第43页/共60页学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型技术型技术型工程性工程性学术型学术型姜大源，2003硕士第44页/共60页职业教育的教学观行行 动动姜大源，2004第45页/共60页职业教育职业教育教教 学学姜大源，2003专业教学法目标目标内容内容方法方法方式方式普通教学论专业教学论专业科学第46页/共60页显性知识显性知识隐性知识隐性知

20、识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004第47页/共60页隐性隐性显性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性隐性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004第48页/共60页行动行动-有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有目标、有反馈的活动姜大源，2003工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向的学习职业教育行动导向的学习学生不再

21、只是教学的受体更重要的是学习的主体构建综合的学习任务是学习行动成功的关键学习是一种重要的个体行动尝试与挫折是一种重要的学习行动获取完整的过程知识是学习行动成功的目标经验是一种重要的学习成果工作行动学习第49页/共60页资讯实施计划决策评估检查控制（反思）行动导向的教学方法姜大源，2003第50页/共60页学生学生姜大源，2003教师学生生活滤波滤波直线单向式直线单向式生活教师学生三角双向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生第51页/共60页教学三要素教学三要素教师情境姜大源，2005学生第52页/共60页基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识 意义的意义的“境境”情境模糊存在情境模糊

22、存在基于指导、描述和解释意义的“教”教师主动存在基于复制、再现和接受意义的“学”学生被动存在指导指导优先的教学原则 姜大源，2005第53页/共60页 基于整体、过程和 实践意义的“境”情境真实存在基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在建构建构建构优先的教学原则建构优先的教学原则姜大源，2005第54页/共60页基于项目、案例和基于项目、案例和 问题意义的问题意义的“境境”情境整合存在情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动与受动之间转换基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”教师在反应与主动之

23、间转换指导优先原则与建构优先原则的融合指导优先原则与建构优先原则的融合姜大源，2005指导与建指导与建构构融合融合第55页/共60页实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置车床车床钻床砂轮铣床计划区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）第56页/共60页组合式实验学习区驱动技术实验室测量技术实验室控制技术实验室机械电子技术实验室（机电一体化）切削技术实验室信息技术实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，

24、2003第57页/共60页实实验验室室的的发发展展趋趋势势单功能单功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003第58页/共60页姜大源，2004结果导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授结果传授认识传授过程传授显性知识传播隐性知识传播第59页/共60页感谢您的观看！第60页/共60页