教育智慧从哪里来刘洋(教育精品).ppt

《教育智慧从哪里来刘洋(教育精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育智慧从哪里来刘洋(教育精品).ppt（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 翻开翻开教育智慧从哪里来教育智慧从哪里来那些点评文字那些点评文字标题活泼地跃入眼帘，除了有一种耳目一新标题活泼地跃入眼帘，除了有一种耳目一新的感觉，更有一种震撼心灵的喜悦。狼吞虎的感觉，更有一种震撼心灵的喜悦。狼吞虎咽一番，心中不觉一阵窃喜，我冲动地低声咽一番，心中不觉一阵窃喜，我冲动地低声告诉自己：教育智慧从研究中来。生怕出错，告诉自己：教育智慧从研究中来。生怕出错，我又一次走进书中，仿似与王晓春老师晤谈，我又一次走进书中，仿似与王晓春老师晤谈，一同思考这些教育问题，不觉生发出好些的一同思考这些教育问题，不觉生发出好些的思考与共鸣。思考与共鸣。教育智慧从哪里来？无疑，借鉴教育智慧从哪里来？

2、无疑，借鉴先行者的教育经验是一条捷径。特级先行者的教育经验是一条捷径。特级教师王晓春凭借教师王晓春凭借4040多年的教学经验，多年的教学经验，对小学教师常常碰到的对小学教师常常碰到的100100个棘手问题个棘手问题进行了鞭辟入里的分析，并提供了实进行了鞭辟入里的分析，并提供了实用、有效的解决之道，能为教师的专用、有效的解决之道，能为教师的专业成长提供最切实的指导。业成长提供最切实的指导。该书从教师问题、学生问题、师生关系、教师该书从教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题这五个方面进行举例和点评。与家长关系、管理问题这五个方面进行举例和点评。书里面例举了书里面例举了100100个

3、例子，都是一些学校中经常遇到个例子，都是一些学校中经常遇到的问题，书中的案例有普遍现象、有个别现象，还的问题，书中的案例有普遍现象、有个别现象，还有很容易被忽视的、不易被察觉的、常见的教育现有很容易被忽视的、不易被察觉的、常见的教育现象，发人深思。书中举出实例，但没有给出一个确象，发人深思。书中举出实例，但没有给出一个确切的、肯定的答案让你去搬去照去抄，只有借鉴，切的、肯定的答案让你去搬去照去抄，只有借鉴，启发人思考。启发人思考。王晓春，北京教育科王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教休教师。主要研究方向：教师观念更新、语文教学改革、师观念更

4、新、语文教学改革、家庭教育。已发表的专著有家庭教育。已发表的专著有寻找素质教育的感觉、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地、开辟素质教育的绿地、走进孩子的心灵、孩走进孩子的心灵、孩子，我们一路同行等十余子，我们一路同行等十余部。经常在报刊上发表文章，部。经常在报刊上发表文章，在电视台做节目。在电视台做节目。“智慧与爱心同等重要智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例这是王晓春老师点评案例1的标题。的标题。对对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。现实学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。现实生活中诸多的事实，说明了光有爱是不能够改变一切的，不要把生活中诸多的事实

5、，说明了光有爱是不能够改变一切的，不要把爱太神化了。作为教师，除了爱以外，还要有科学的教育思路和爱太神化了。作为教师，除了爱以外，还要有科学的教育思路和教育方法，而后者是不会从爱中自然产生的。因为谁都会爱。既教育方法，而后者是不会从爱中自然产生的。因为谁都会爱。既要有爱心，又要有教育智慧，才能有效地教书育人。要有爱心，又要有教育智慧，才能有效地教书育人。如何了解身边的孩子，如何了解身边的孩子，“换位思考换位思考”非常重要。说说简单，非常重要。说说简单，但是做起来却不那么容易。每个教师也都是从学生一步步成长起但是做起来却不那么容易。每个教师也都是从学生一步步成长起来的，如果在教育学生时，经常问问

6、自己：假如我是孩子，我最来的，如果在教育学生时，经常问问自己：假如我是孩子，我最需要的是什么需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。教师放下架子，贴教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。教师放下架子，贴近学生，站到学生的立场上想想问题，换个角度考虑一下问题，近学生，站到学生的立场上想想问题，换个角度考虑一下问题，这样才能走进学生的心灵。这样才能走进学生的心灵。如何对待学生的出言不逊？如

7、何对待学生的出言不逊？案例58中，某学生进入老师办公室，柳老师微笑着询问时不时来背书，而学生一句废话回应，该老师当场怔住。柳老师是这样做的：柳老师是这样做的：我很想当场发作，将他劈头盖脸批评一顿，挽回自己面子。但是我忍住了。我猜想学生的一句废话或许也有理由呢？或许是习惯所致，或许是因为对背课文充满自信，得意忘形所致。于是，我又一次微笑对他说:“请你等老师辅导完这几名同学滞后，你再进来背。还有，老师想和你探讨一下“废话”是什么意思，请你先想好。”辅导完学生后，某学生来背课文。果然，他背的滚瓜烂熟。刚才没有急于批评他是对的。然后，该学生说：“我知道自己错了，是因为我说这话习惯了。我想老师听了这话也

8、不好受。”我趁热打铁：“我们从小就要文明，特别是和老师长辈说话要注意分寸，这样你才会受到别人的欢迎。”某学生心悦诚服地点头说：“老师，我知道了，我一定把这些不文明的口头禅改掉！”王老师是这样说的：王老师是这样说的：柳老师这件事处理的非常漂亮。举重若轻，化柳老师这件事处理的非常漂亮。举重若轻，化“敌敌”为友。为友。谈笑之间驱散满天乌云。谈笑之间驱散满天乌云。柳老师这样处理问题，与他的思维方式有很大的关系。当学柳老师这样处理问题，与他的思维方式有很大的关系。当学生对他出言不逊的时候他在想或许他不是故意的，或许是对背课生对他出言不逊的时候他在想或许他不是故意的，或许是对背课文充满自信，得意忘形导致的

9、。正是有了这样的设想，才不急于文充满自信，得意忘形导致的。正是有了这样的设想，才不急于发作。发脾气只不过是一种情感强烈的批评方式。柳老师这个案发作。发脾气只不过是一种情感强烈的批评方式。柳老师这个案例告诉我们，于是不忙做结论，换位思考一下，估计几种可能，例告诉我们，于是不忙做结论，换位思考一下，估计几种可能，老师就不会发脾气了。没有正确的思维方式，就不会有老师就不会发脾气了。没有正确的思维方式，就不会有“好脾气好脾气”。现在的孩子荷尔蒙分泌旺盛，过早进入了青春期。青春期最现在的孩子荷尔蒙分泌旺盛，过早进入了青春期。青春期最显著的标志就是对异性的好感。这个在六年级已经很普遍。谁喜显著的标志就是对

10、异性的好感。这个在六年级已经很普遍。谁喜欢谁，被好事的男生女生一传就四散开来。自然也就让老师知道欢谁，被好事的男生女生一传就四散开来。自然也就让老师知道了。那怎么办？我们班主任第一想到的就是如何救火？如何杜绝了。那怎么办？我们班主任第一想到的就是如何救火？如何杜绝？王老师是这样说的：王老师是这样说的：我就对这个同学说：我就对这个同学说：“这种事不新鲜。你不要管他们，也不这种事不新鲜。你不要管他们，也不要跟着他们乱说就是了。要跟着他们乱说就是了。”其实这完全是正常现象，只要不闹大，教师最好装作不知道。其实这完全是正常现象，只要不闹大，教师最好装作不知道。遇到遇到“不怎么办不怎么办”的事情，只要不

11、紧急，那就的事情，只要不紧急，那就“什么也不办什么也不办”，反倒是明智的做法。，反倒是明智的做法。教师千万不要以为教师千万不要以为“只要我发现的事情，就一定要管只要我发现的事情，就一定要管”，才是，才是负责任。负责任。学生中的许多事情，老师管不过来，而且有的管了反而有害，学生中的许多事情，老师管不过来，而且有的管了反而有害，不信我们想想自己小时候，有多少事瞒着老师，不也都解决了吗不信我们想想自己小时候，有多少事瞒着老师，不也都解决了吗？学生自己能成长，教师必须有这样的信念。学生自己能成长，教师必须有这样的信念。所以，有时所以，有时“不管不管”倒是最好的倒是最好的“管管”法。法。书中有一个案例是

12、书中有一个案例是“水彩笔的故事水彩笔的故事”。讲的是黄老师。讲的是黄老师如何巧妙的处理小朋友之间借笔不还这个问题的案例。如何巧妙的处理小朋友之间借笔不还这个问题的案例。教师用一句他是不是在画画啊？那他肯定是想把画画完教师用一句他是不是在画画啊？那他肯定是想把画画完再还你，你先让他画完。再还你，你先让他画完。做决定之前，我们不妨多转个做决定之前，我们不妨多转个弯想一想。这位老师遇到问题先提问假设，然后加以验弯想一想。这位老师遇到问题先提问假设，然后加以验证的思维方式很值得借鉴证的思维方式很值得借鉴但问题出现时，不是先寻但问题出现时，不是先寻求迅速解题的方法，而是了解事情发生的原因，再采取求迅速解

13、题的方法，而是了解事情发生的原因，再采取最适当的解决方式。这样不仅有效的解决了问题，还避最适当的解决方式。这样不仅有效的解决了问题，还避免的问题的再次发生。我想，作为一名老师，我们并不免的问题的再次发生。我想，作为一名老师，我们并不是为学生处理麻烦的是为学生处理麻烦的“救火员救火员”，更重要的是要以一种，更重要的是要以一种积极的心态去找到问题的根源，并引导学生不再犯同样积极的心态去找到问题的根源，并引导学生不再犯同样的错误。这中间就需要老师有一个非常好的思维习惯，的错误。这中间就需要老师有一个非常好的思维习惯，“遇到问题总想个为什么，然后加以验证遇到问题总想个为什么，然后加以验证”这就是这就是

14、王晓春在点评中提到的王晓春在点评中提到的“科学家的思维方式科学家的思维方式”。我觉得这是一本不管是新教师还是老教师，我觉得这是一本不管是新教师还是老教师，都值得一读的好书。它可以给新教师指导、都值得一读的好书。它可以给新教师指导、启发启发;可以让老教师重新审视一下以往的教可以让老教师重新审视一下以往的教育经验，可以让自己教育经验的合理处与育经验，可以让自己教育经验的合理处与书中案例产生共鸣，也可以与书中的见解书中案例产生共鸣，也可以与书中的见解产生一些争议，从而取长补短。总之，对产生一些争议，从而取长补短。总之，对于教育界人士来说，肯定是良师益友！于教育界人士来说，肯定是良师益友！看了这本书我

15、最大的收获是：看了这本书我最大的收获是：教育需要思教育需要思考，而不仅仅是简单的模仿。考，而不仅仅是简单的模仿。学生行为必学生行为必然会有思想做指导，我们更多的要去发现然会有思想做指导，我们更多的要去发现学生的想法，才有可能从根本上去改善学学生的想法，才有可能从根本上去改善学生的行为。我们应该透过现象看本质，不生的行为。我们应该透过现象看本质，不仅要关注学生出现的现象，还要深入思考仅要关注学生出现的现象，还要深入思考为什么会这样？为什么会这样？身为教育者，全身心地去爱学生固身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育的方法不可缺，教育然重要，但教育的方法不可缺，教育智慧不可少。只要拥有一颗不断探索智慧不可少。只要拥有一颗不断探索的心，积极地去寻找教育智慧，才能的心，积极地去寻找教育智慧，才能更有效的教书育人。更有效的教书育人。