初中数学课堂教学设计(专题)(教育精品).ppt
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1、 数学课堂教学设计一、课堂教学设计一、课堂教学设计 1、什么是教学设计?、什么是教学设计?作为课堂教学重要组成的教学设计是作为课堂教学重要组成的教学设计是指教学活动组织与开展的整体策划和指教学活动组织与开展的整体策划和综合设计。综合设计。所谓整体策划是指教师要对一个所谓整体策划是指教师要对一个学年、一个学期、一个学段或一个教学年、一个学期、一个学段或一个教学单元做出有目的和有计划的整体思学单元做出有目的和有计划的整体思考,使每节课的教学设计既能体现长考,使每节课的教学设计既能体现长远目标的追求又能体现近期目标的递远目标的追求又能体现近期目标的递进要求;进要求;所谓所谓综合设计综合设计是指教师要
2、对每节课的是指教师要对每节课的教学进行具体思考,学生现有的起点是什教学进行具体思考,学生现有的起点是什么,如何确定教学要达到的具体目标,教么,如何确定教学要达到的具体目标,教学的重点、难点是什么,为达到此目标要学的重点、难点是什么,为达到此目标要选择什么样的教学内容作为资源和手段,选择什么样的教学内容作为资源和手段,选择什么样的教学策略来有效地开发和利选择什么样的教学策略来有效地开发和利用资源,以及如何组织和形成师生之间多用资源,以及如何组织和形成师生之间多向有效的互动,何以知道目标是否具体地向有效的互动,何以知道目标是否具体地得以落实,等等。得以落实,等等。2、教学设计的目的、教学设计的目的
3、 是为了突出学习者在学习的过程中的是为了突出学习者在学习的过程中的主体地位,调动和发挥学习者学习的主体地位,调动和发挥学习者学习的积极性和主动性,有效地指导学生获积极性和主动性,有效地指导学生获得学习上的成功得学习上的成功。3、新课程教学设计的基本理念新课程教学设计的基本理念(1)有明确的价值追求,那就是)有明确的价值追求,那就是“促进每一促进每一位学生的发展位学生的发展”,因此它,因此它“面向全体,发面向全体,发展个性展个性”。(2)倡导学生主动参与和自主、合作、探究)倡导学生主动参与和自主、合作、探究的学习方式。的学习方式。(3)“为学习者设计教学为学习者设计教学”。表现出。表现出“以学以
4、学习者为本习者为本”的追求。的追求。(4)以)以“课标课标”为依据进行设计。数学课程为依据进行设计。数学课程总体目标包括四个方面:知识技能;数学总体目标包括四个方面:知识技能;数学思考;解决问题;情感态度。总体目标的思考;解决问题;情感态度。总体目标的这四个方面,不是互相独立和割裂的,而这四个方面,不是互相独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体。是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中,应同时兼在课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志,它现,是学生受到良好数学教
5、育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。的学习必须有利于其他三个目标的实现。4、课堂教学设计的结构要素、课堂教学设计的结构要素(1)教师:是课堂教学的组织者、合)教师:是课堂教学的组织者、合作者、引导者、促进者。作者、引导者、促进者。(2)学生:学习的主体,课堂的主人。)学生:学习的主体,课堂的主人。(3)教材:是一种范例、一个载体、)教材:是一种范例、一个载体、一种教学资
6、源。一种教学资源。5、教学设计的程序、教学设计的程序(1)你要到哪里去?)你要到哪里去?(2)你怎样到那里?)你怎样到那里?(3)你是否到了那里?)你是否到了那里?(1)你要到哪里去(确定教学目标)你要到哪里去(确定教学目标)教学目标:指导教师的课堂教学行为。教学目标:指导教师的课堂教学行为。要要 求:求:教学目标不能太模糊,要具体、教学目标不能太模糊,要具体、明确。确定学生知识学习的能力层次,对每明确。确定学生知识学习的能力层次,对每一学习能力层次的活动形式,定出具体的教一学习能力层次的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测的外显行为方式描述学目标,并用可以观测的外显行为方式描述出来。出
7、来。明确地指出学习的结果是什么?所采用的行明确地指出学习的结果是什么?所采用的行为动词要明确、可测评。为动词要明确、可测评。比如比如”举例举例”“说出说出”“指出指出”“读出读出”“知道知道”等。等。教学目标检测的主体是学生,不是教师有没教学目标检测的主体是学生,不是教师有没有完成某项工作。有完成某项工作。我们习惯采用:我们习惯采用:“使学生使学生”“提高学生提高学生”“培养学生培养学生”“通过通过的讲述,使学生认识的讲述,使学生认识”这种方式都是不符合目标陈述要求的,这种方式都是不符合目标陈述要求的,“使使学生认识学生认识”的主体依然是教师,的主体依然是教师,内在的心理变化(如理解、创造、喜
8、爱等等)内在的心理变化(如理解、创造、喜爱等等)是不能直接进行客观观察与测量的,因此,是不能直接进行客观观察与测量的,因此,教师在教学目标中写出这些类型的目标后,教师在教学目标中写出这些类型的目标后,要列举反映这些内在变化的行为事例。要列举反映这些内在变化的行为事例。如:理解菱形与平行四边形的区别与联系:如:理解菱形与平行四边形的区别与联系:1、能在课本上找到有关菱形与平行四边形关能在课本上找到有关菱形与平行四边形关系的内容;系的内容;2、能用自己的语言表达菱形与、能用自己的语言表达菱形与平行四边形关系。平行四边形关系。把握目标陈述的四个基本要素把握目标陈述的四个基本要素:行为主体行为主体 行
9、为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度例如:例如:“在小组合作学习中(在小组合作学习中(行为条件),),学生(学生(行为主体)能用自己的语言表达)能用自己的语言表达(行为动词)自己的主要观点()自己的主要观点(表现程度)”.符合学生实际,根据教学内容的特点,将符合学生实际,根据教学内容的特点,将多维目标具体化落实于教学活动中。多维目标具体化落实于教学活动中。同时注意教学活动中生成的目标和不同学同时注意教学活动中生成的目标和不同学生的生的“个性化个性化”目标。目标。如:矩形(一)教学目标:如:矩形(一)教学目标:(1)掌握矩形的概念和性质(能熟练、准确)掌握矩形的概念和性质(能熟练、
10、准确地表达矩形的概念和性质);地表达矩形的概念和性质);(2)经历从平行四边形出发探索矩形概念和)经历从平行四边形出发探索矩形概念和性质的过程,发展学生主动学习的的习惯,进一性质的过程,发展学生主动学习的的习惯,进一步了解和体会简单推理的基本方法。步了解和体会简单推理的基本方法。(3)理解矩形与平行四边形的区别与联系)理解矩形与平行四边形的区别与联系(能用自己的语言表达矩形与平行四边的关系),(能用自己的语言表达矩形与平行四边的关系),并体会并体会“从量变到质变从量变到质变”观点涵义;观点涵义;(4)通过例)通过例1的教学,会初步运用矩形的概念的教学,会初步运用矩形的概念和性质解决相关问题。和
11、性质解决相关问题。制定教学目标的依据制定教学目标的依据 课标课标 课标是教学的指南。课标是教学的指南。多个维度的目标是内在联系密切、相互渗透多个维度的目标是内在联系密切、相互渗透的统一体,不可割裂开来。的统一体,不可割裂开来。多维目标的要求应当有所选择和侧重。多维目标的要求应当有所选择和侧重。符合三维目标的要求(三维目标如同正方体,不可符合三维目标的要求(三维目标如同正方体,不可割裂,并不是每一节内容都要有三维目标。)割裂,并不是每一节内容都要有三维目标。)知识技能:知识技能:经历数与代数的抽象、运算与建模等过程,掌握经历数与代数的抽象、运算与建模等过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能。数与
12、代数的基础知识和基本技能。经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本确定等过程,掌握图形与几何的基础知识和基本技能。技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程,掌握统计与概率的基析问题、获取信息的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能。础知识和基本技能。参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技参与综合实践活动,积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。能和方法等解决简单问题的数学活动经验。数学思考:建立数感、符号意识和
13、空间观念,初步形成几何直观和运算能力,发展形象思维与抽象思维。体会统计方法的意义,发展数据分析观念,感受随机现象。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中,发展合情推理和演绎推理能力,清晰地表达自己的想法。学会独立思考,体会数学的基本思想和思维问题解决:初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。情感态度:积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲。在数学学习过程中,体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志
14、,建立自信心。体会数学的特点,了解数学的价值。养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯,形成实事求是的科学态度。制定教学目标的依据制定教学目标的依据教学内容教学内容 要经历懂、透、化的过程。(备要经历懂、透、化的过程。(备 教材是二次教材是二次创作的过程)创作的过程)分析教学内容的类型,确定内容的结构、范围分析教学内容的类型,确定内容的结构、范围和深度。和深度。把握好:教学的切入点、重点、训练点和延伸把握好:教学的切入点、重点、训练点和延伸点。点。在设计教学时,可考虑到下列几个问题在设计教学时,可考虑到下列几个问题:(1)教材内容是不是达到课时教学目标的必须,应删减或从略哪些学生已
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