教师专业化发展(1).pptx

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1、韩山师院教育系张春珍主讲韩山师院教育系张春珍主讲 教师专业化发展教师专业化发展一、什么是教师专业化发展（一）什么是专业？（一）什么是专业？专业，是指一群人在从事一种必须经专业，是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。待遇和社会地位。专业与职业的差异专业与职业的差异专业专业职业职业工作实践以专门知识技术为工作实

2、践以专门知识技术为基础基础工作实践以经验和技巧为基工作实践以经验和技巧为基础础工作过程需要心智能力工作过程需要心智能力工作过程以重复操作为特征工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要自主权工作需要服从指挥工作需要服从指挥需要接受高等教育，学习专需要接受高等教育，学习专门知识门知识一般从业人员通过学徒培训一般从业人员通过学徒培训即可即可工作需要不断更新知识、掌工作需要不断更新知识、掌握新工具方法握新工具方法工作中日益熟练和灵巧工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格不易获得从业资格容易获得从业资格容易获得服务社会服务社会谋生手段谋生手段（张民选（张民选 2004）n综合起来看，一种职业

3、要被认可为专业，应该具综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：备至少四方面的基本特征：n 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；的专业技能；第三，专门职业具有高度的专业自主权和权第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；威性的专业组织；第四，专业人员需经过长期、严格的专业培第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。养与发展。（二）专业化（二）专业化n专业化是一个社会学概念，其含义是指一个专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普

4、通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。过程。专业化不是什么专业化不是什么n不是追求某种结果不是追求某种结果n不只停留于模仿与复制不只停留于模仿与复制n不是经验的堆积不是经验的堆积n更不是政令和考核更不是政令和考核专业化的专业化的8个标准个标准1948年美国全国教育协会年美国全国教育协会高度的心智活动高度的心智活动特殊的知识领域特殊的知识领域专门的职业训练专门的职业训练不断地职后培训不断地职后培训视为终身从事的事业视为终身从事的事业行业的规范标准行业的规范标准服务社会的最

5、高目标服务社会的最高目标健全的专业组织健全的专业组织（三）教师专业化发展n从广义的角度说，从广义的角度说，“教师专业化教师专业化”与与“教师教师专业发展专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师教师专业化专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专教师专业发展业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。要指教师个体的、内在的专业化提高

6、。教师专业化运动的兴起教师专业化运动的兴起 2020世纪世纪6060年代年代n1966年联合国教科文组织与国际劳工组年联合国教科文组织与国际劳工组织关于教师地位的建议织关于教师地位的建议q教师工作应被视为教师工作应被视为专门职业专门职业。这种职。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。和共同的责任感。n19931993年我国教师法规定：教师是履行教育教学年我国

7、教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。职责的专业人员，承担教书育人的使命。n19961996年，第年，第4545届国际教育大会以届国际教育大会以“加强变化世界中加强变化世界中教师的作用教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下的作用，并建议从以下4 4个方面予以实施：个方面予以实施：通通过过给给予予教教师师更更多多的的自自主主权权和和责责任任提提高高教教师师的的专专业地位业地位在教师的专业实践中运用在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术新的信息和通讯技术通过通过鉴定个人素质鉴定个人素质和和在职培训在职培训提高其

8、专业性提高其专业性保保证证教教师师参参与与教教育育变变革革以以及及与与社社会会各各界界保保持持合合作作关系关系对教师专业化的理解对教师专业化的理解n需要以基本的、相对稳定的职业为载体需要以基本的、相对稳定的职业为载体n需要系统内的规范（从准入开始，包括制度）需要系统内的规范（从准入开始，包括制度）n需要建立系统外的高度威信需要建立系统外的高度威信n需要全体成员的共同信念与行动需要全体成员的共同信念与行动n需要可持续的个体发展力需要可持续的个体发展力教师专业发展的内涵教师专业发展的内涵n基本专业能力基本专业能力n职业表现能力职业表现能力n持续发展能力持续发展能力专业化要素专业化要素师德高尚师德高

9、尚 关爱学生关爱学生 教学能力教学能力交流协作组织能力交流协作组织能力 学科专业功底学科专业功底 终身学习终身学习 善于记载（积累）善于记载（积累）综合学识功底综合学识功底人品人格人品人格 心理健康心理健康 关注学校发展关注学校发展教育理念教育理念教师专业化的表现教师专业化的表现n首先表现为课堂教学首先表现为课堂教学n其次表现为大课堂文化其次表现为大课堂文化n还表现为课堂以外的各类师生关系还表现为课堂以外的各类师生关系n最终表现为学生生长的每一个阶段，甚至每一步脚印最终表现为学生生长的每一个阶段，甚至每一步脚印中中n在直接面向社会的职业教育中，教师的专业化近处将在直接面向社会的职业教育中，教师

10、的专业化近处将影响学生的职业观，远处，将影响学生对未来职业的影响学生的职业观，远处，将影响学生对未来职业的专业化认同专业化认同专业化在课堂教学中的基本表现专业化在课堂教学中的基本表现1.教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素，往往是课教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素，往往是课堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。2.教师在课堂教学中出现的种种问题，归根结底是教师专业化教师在课堂教学中出现的种种问题，归根结底是教师专业化问题。问题。3.教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求，这是站稳课教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求，这是站稳课堂

11、的立足之基和立身之本。堂的立足之基和立身之本。4.关注教师在课堂教学中的专业化表现，作校本化的研究和界关注教师在课堂教学中的专业化表现，作校本化的研究和界定。这是教育管理中一项至关重要的任务。定。这是教育管理中一项至关重要的任务。基本观点基本观点：教师的专业功底能力教师的专业功底能力n不是简单地知道教什么，而是进一步的知道怎不是简单地知道教什么，而是进一步的知道怎么教、用什么教；么教、用什么教；n适度地让学生学会自己寻求答案；适度地让学生学会自己寻求答案；n对课堂的把控和调动恰如其分对课堂的把控和调动恰如其分教师专业化发展的阶段教师专业化发展的阶段n1、“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段n 主主要要

12、是是指指师师范范生生在在师师范范学学习习阶阶段段的的发发展展状状况况，这这时时的的师师范范生生所所接接触触的的中中小小学学实实际际带带有有某某种种虚虚拟拟性性。这这种种虚虚拟拟性性给给教教师师教教育育带带来来的的主主要要问问题题是是，师师范范教教育育没没有有形形成成教教师师专专业业发发展展的的特特殊殊环环境境，师师范范生生自自我我发发展展意意识比较淡漠。识比较淡漠。n2、“生存关注生存关注”阶段阶段n “生生存存关关注注：阶阶段段是是初初任任教教师师阶阶段段。这这个个阶阶段段，教教师师有有着着强强烈烈的的专专业业发发展展的的忧忧患患意意识识，他他们们特特别别关关注注专专业业发发展展结结构构中中

13、的的最最低低要要求求专专业业活活动动的的“生生存存技技能能”。n3、“任务关注任务关注”阶段阶段n “任任务务关关注注”阶阶段段是是教教师师专专业业结结构构诸诸方方面面稳稳定定、持持续续发发展展的的时时期期，由由关关注注自自我我的的生生存存转转到到更更多多地地关关注注教教学。学。n4、“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段n 是教师发展中关注的最高层次，教师不再受外部是教师发展中关注的最高层次，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师能够有意识地进行自我规划，以谋求最大程度的自师能够有意识地进行自我规划，以谋求最大程度的自我发展

14、。我发展。n 最大的表现就是对学生的关注，对学生关注什么最大的表现就是对学生的关注，对学生关注什么呢？呢？要关注学生的智力类型，要关注学生不同的学习要关注学生的智力类型，要关注学生不同的学习风格，要关注学生在新课程当中经验的存在，学生经风格，要关注学生在新课程当中经验的存在，学生经验已经确定为课程内容之一验已经确定为课程内容之一。n5、教师关注的升华、教师关注的升华n教师关注的升华表现为教师将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。二、教师职业生涯规划n（一）教师职业生涯管理与计划的内容及作用教师职业生涯管理与计划的内容及作用n1、什么是职业生涯职业生涯，指一个人终生职

15、业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。n2、教师职业生涯特点教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。n3、职业生涯管理职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。n4、职业生涯管理的功能n5、教师职业生涯演进n6、职业生涯计划职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯

16、的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排（二）教师职业生涯计划方案的实施教师职业生涯计划方案的实施n1、对能力、价值观和工作条件的确认n2、对教师个性类型的准确判断3、教师职业生涯发展阶段n（1）工作前准备阶段。一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而接受教育。个人职业的自我设想，大多数是在少年期、青年期和成年初期逐步发展起来的。n（2）进入职业和组织的入门阶段。这个阶段一般在2028岁。人们进入职业和组织，开始具有许多不切合实际的想法，对工作抱着一种不现实的过高期望，但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性，一些不切实际的期望逐

17、渐破灭。n（3）职业生涯早期阶段。这个阶段一般在2540岁。职业生涯早期的主要任务是在自己的职业和组织中确立自己的位置。这个阶段也可以分为前期和后期，前期主要是适应环境和工作条件的过程，后期主要是在自己选择的领域中为成功而奋斗。n（4）职业生涯中期阶段。这个阶段一般在4055岁之间。这是从成年早期向成年中期的过渡阶段n（5）职业生涯晚期阶段。一般在55岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段，一方面继续为组织贡献余力，一方面为退出职业生涯作最后的准备（四）教师职业生涯规划的方法教师职业生涯规划的方法 n1、了解自己。n了解自身现有的各种发展水平n了解实际还必须指向过去n对自己的潜力进行估计n

18、2、了解学校。学校能为教师提供多大的发展空间？学校领导注重教师的持续发展吗？学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源？n3、明确目标n从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。4、撰写教师成长书n教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指南、行为表现和实践反思。（五）如何撰写专业发展计划如何撰写专业发展计划 n1、题目包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。例如：王伟六年教育职业生涯规划2005年1月2011年1月3036岁2、职业方向发展方向和当前可以预见的最长远目标。指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。3、社会环境分析结果包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职

19、业环境分析。4、学校分析结果包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。n5、自身条件及潜力测评结果个人目前状况和发展潜能。比如，有可能从普通教师发展成为学校领导。n6、角色及其建议记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议。n7、目标分解及目标组合分析制定、实现目标的主要影响因素，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择。n8、成功的标准n9、差距即自身现实状况与实现目标之间的差距。n10、缩小差距的方法及实施方案三、教师专业化发展的方式三、教师专业化发展的方式（一）模仿式（一）模仿式依瓢画葫，整合内化依瓢画葫，整合内化（二）竞赛式（二）竞赛式反

20、复咀嚼，迸发激情反复咀嚼，迸发激情（三）反思式（三）反思式刨根问底，以求甚解刨根问底，以求甚解（四）阅读式（四）阅读式博观约取博观约取，汲取学养，汲取学养（五）勤奋式（五）勤奋式兢兢业业，勤能补拙兢兢业业，勤能补拙六、实践式六、实践式摸索不断，探求不已摸索不断，探求不已 九、科研式九、科研式理论规划，实践执行理论规划，实践执行八、尝试式八、尝试式在于其位，必谋其政在于其位，必谋其政 七、兴趣式七、兴趣式兴之所至，行之有效兴之所至，行之有效 十、培训式十、培训式系统学习，整体提升系统学习，整体提升（一）模仿式（一）模仿式依瓢画葫，整合内化依瓢画葫，整合内化、先形后神，循序渐进；、先形后神，循序渐

21、进；、取其精华，为我所用；、取其精华，为我所用；、自我融合，形成能力；、自我融合，形成能力；（二）竞赛式（二）竞赛式反复咀嚼，迸发激情反复咀嚼，迸发激情 增强参与意识，强化机遇意识；增强参与意识，强化机遇意识；反复打磨细节，寻求高峰体验；反复打磨细节，寻求高峰体验；（三）反思式（三）反思式刨根问底，以求甚解刨根问底，以求甚解 课前反思、课中反思、课后反思。课前反思、课中反思、课后反思。是什么？是什么？为什么？为什么？怎么样？怎么样？我怎么没想到？我怎么没想到？追问：追问：一定是这样吗？一定是这样吗？在研究状态下工作，上课即研究，问题即课题。在研究状态下工作，上课即研究，问题即课题。如何成为一名

22、如何成为一名“研究型教师研究型教师”？扎实开展扎实开展“教师行动研究教师行动研究”，这是一种草根研究。，这是一种草根研究。课堂，是研究型教师成长的课堂，是研究型教师成长的“根本根本”！定位：定位：有研究意识的实践者！有研究意识的实践者！教师专业化是难为的教师专业化是难为的(问题）问题）据互联网调查，95%以上的网民都认为只有最优秀的人才可以做老师。而事实上又有多少优秀的人愿意做老师呢？可见，推进教师专业化困难重重。我国当前的教师专业化基本上处于“模仿”阶段，之所以说是“模仿”，是因为我们基本上没有自己原创的关于教师专业化的理论，缺乏超越的勇气与精神。具体的说，我国教师专业化受制于以下因素的制约

23、。1教师专业化理论研究在加强，实践中却在削弱教师专业化理论研究在加强，实践中却在削弱2教师专业化形式有余，特色挖掘不足教师专业化形式有余，特色挖掘不足3教师专业化标准简单，忽视个性差异教师专业化标准简单，忽视个性差异4教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实 5教师教育制度不健全，限制了教师专业的发展教师教育制度不健全，限制了教师专业的发展 教师专业化是能为的（策略）教师专业化是能为的（策略）1教师要践行主体性责任（勤业）教师要践行主体性责任（勤业）（1）教师是专业人员。（2）教师是学习者。（3）教师是研究者。（4）教师是反思者。（5）教师是合作者。（6

24、）教师是创造者。2学校领导的关心和支持（放权）学校领导的关心和支持（放权）（1）努力营造一个开放、宽松、支持性的成长氛围。（2）行政权利适当向专业权利让渡，激发教师的自我发展需求。（3）关注教师的成长，强化教师“精神导师”的角色意识。（4）抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部环境。（5）开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的机会。（6）设立教师专业发展的阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。3国家政府层面的有力保证国家政府层面的有力保证（出钱）（出钱）（1）政策和制度的保证）政策和制度的保证（2）建立开放的培养体系）建立开放的培养体系（3）职前职后教

25、育一体化）职前职后教育一体化（4）建立完善的教师教育评价体系）建立完善的教师教育评价体系一一是像父亲一样严而有度的老师是像父亲一样严而有度的老师 二二是像母亲一样慈爱的老师是像母亲一样慈爱的老师 三三是实习老师是实习老师 四四是有宽容精神的老师是有宽容精神的老师 五五是帅哥老师是帅哥老师“最受学生欢迎的十种老师最受学生欢迎的十种老师”六六是美女老师是美女老师 七七是风趣幽默的老师是风趣幽默的老师 八八是有爱心的老师是有爱心的老师 九九是以身作则，说到做是以身作则，说到做到的老师到的老师 十十是真才实学的老师是真才实学的老师 十五种不良的教师十五种不良的教师“职业批评用语职业批评用语”教师批评学

26、生，方式语言常有惊人的一致性，也可算作职业语言了吧。蔑视，讽刺，辱骂，挖苦，威胁，打击，一块儿上。常见的类型有：一、赌气型：你这个学生真难管，管不了我就不管，让你家长来管吧。明天家长不来，你就别来上课了。二、蔑视型：你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师挺？好，走着瞧，看谁能挺过谁。三、三、讽刺型讽刺型：听说你刚干了一件好事？欺负某某同学：听说你刚干了一件好事？欺负某某同学了不是？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来的了不是？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次数不多，受事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次数不多，受的处分可不少。的处分可不少。四、四、启发

27、型启发型：说说看，老师为什么让你过来？不知道：说说看，老师为什么让你过来？不知道？好好想想，想不好，就别回家吃饭，饿饿就想好了。？好好想想，想不好，就别回家吃饭，饿饿就想好了。五、五、挖苦型挖苦型：大家瞧瞧，某某同学挺出息的么，忘了：大家瞧瞧，某某同学挺出息的么，忘了带作业本了，你怎么就没忘了你自己？到时候还不像带作业本了，你怎么就没忘了你自己？到时候还不像你家大人一样，找个扫大街的活儿干？你家大人一样，找个扫大街的活儿干？六、六、设身处地型设身处地型：某些同学连留级都不怕，这脸皮也：某些同学连留级都不怕，这脸皮也够厚的，我要是他，早就不活了，说不定早跳楼了。够厚的，我要是他，早就不活了，说不

28、定早跳楼了。七、七、抱怨型抱怨型：老师容易么？老师还不是为了你：老师容易么？老师还不是为了你们好，老师在上面讲课，累死累活的，你们倒们好，老师在上面讲课，累死累活的，你们倒好，开小差的，做小动作的，睡大觉的，你们好，开小差的，做小动作的，睡大觉的，你们就是这样报答老师的？就是这样报答老师的？八、八、叩问灵魂式叩问灵魂式：你好好想想，你老子是如何：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗挣钱供你上学的。想想，你还有出大力流大汗挣钱供你上学的。想想，你还有一点良心没有？你能对得起你家大人不能？一点良心没有？你能对得起你家大人不能？九、忆苦思甜式：想想我们那时候，想上学是九、忆苦思甜式：想想我们那时候，

29、想上学是多么地不容易。不但得干家务活，而且连个电多么地不容易。不但得干家务活，而且连个电灯都没有。你们现在这么好的条件，还不好好灯都没有。你们现在这么好的条件，还不好好学习，真是学习，真是 十、十、打击型打击型：教这么长时间的学，我还真没见：教这么长时间的学，我还真没见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你要过像你这么笨的学生，真是笨得没治了，你要是能学好，太阳西边出，公鸡会下蛋。是能学好，太阳西边出，公鸡会下蛋。十一、十一、合纵连横型合纵连横型：你瞧瞧你前边的某某同学，人：你瞧瞧你前边的某某同学，人家学习多踏实；你再瞧瞧你同桌的同学，人家作业家学习多踏实；你再瞧瞧你同桌的同学，人家作业做得多

30、仔细。你再瞧瞧你自己，学习不好，人还不做得多仔细。你再瞧瞧你自己，学习不好，人还不老实。老实。十二、十二、恶心式恶心式：你瞧你，自以为打扮得还挺漂亮的：你瞧你，自以为打扮得还挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么说吗？都说二班的一个不是？知道背后人家都怎么说吗？都说二班的一个学生瞧着像什么似的，知不知道就是在说你？学生瞧着像什么似的，知不知道就是在说你？十三、十三、栽赃诬陷式栽赃诬陷式：做课间操时为什么打呵欠啊？：做课间操时为什么打呵欠啊？是不是对学校心怀不满啊？别解释，你解释我也不是不是对学校心怀不满啊？别解释，你解释我也不想听，马上写检查，然后在全校通报批评。想听，马上写检查，然后在全校通报批评

31、。十四、十四、罚站没商量型罚站没商量型：哟，瞧着你不想听我的课不：哟，瞧着你不想听我的课不是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜欢是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜欢站着。站着。十五、十五、于无声处式于无声处式：这一招比较特殊，往往是教师正讲：这一招比较特殊，往往是教师正讲课之间，发现下头有人睡觉，或者做小动作。教师的课课之间，发现下头有人睡觉，或者做小动作。教师的课戛然而止，目光紧紧盯着这个学生，希望他能感觉到来戛然而止，目光紧紧盯着这个学生，希望他能感觉到来自讲台上的压力。其他的同学发觉异常，也纷纷扭过头自讲台上的压力。其他的同学发觉异常，也纷纷扭过头去看。问题是那正睡觉或正做

32、小动作的学生往往浑然不去看。问题是那正睡觉或正做小动作的学生往往浑然不觉，此时大家就会发现老师手里捏着粉笔头正练瞄准呢，觉，此时大家就会发现老师手里捏着粉笔头正练瞄准呢，大家就眼巴巴地看老师的投技准不准。常用此招的老师大家就眼巴巴地看老师的投技准不准。常用此招的老师一般百发百中，不过偶而也有失手的时候，不定哪次，一般百发百中，不过偶而也有失手的时候，不定哪次，那粉笔头就会砸在一旁正幸灾乐祸笑嘻嘻等着看好戏的那粉笔头就会砸在一旁正幸灾乐祸笑嘻嘻等着看好戏的其他同学头上。所以老师投掷时，那被投目标周围的同其他同学头上。所以老师投掷时，那被投目标周围的同学，不自觉地要往旁边躲闪。这一幕，可用学，不自

33、觉地要往旁边躲闪。这一幕，可用“此处无声此处无声胜有声胜有声”来概括。来概括。老师，请你不要把我们当敌人！（中学生给老师建议）老师，请你不要把我们当敌人！（中学生给老师建议）书也可以这样教书也可以这样教中国人民大学附属中学肖远骑中国人民大学附属中学肖远骑 一堂名为一堂名为“赌博的概率赌博的概率”的活动课，澳大利亚的活动课，澳大利亚的教师是这样上的：每个学生发的教师是这样上的：每个学生发10个筹码，老师个筹码，老师坐庄，没过一会儿，坐庄，没过一会儿，18个学生中就有个学生中就有16个输了个输了“钱钱”。然后老师要求学生计算概率，结果发现，。然后老师要求学生计算概率，结果发现，由于赢的概率太小，时

34、间一长，每个人只能输，由于赢的概率太小，时间一长，每个人只能输，这样一来，学生通过亲身经历明白了赌博的欺骗这样一来，学生通过亲身经历明白了赌博的欺骗性。性。n再看一堂美国老师的数学课面积的计算，上课后，再看一堂美国老师的数学课面积的计算，上课后，老师把孩子带到教室外的一块不规则草坪上，然后分老师把孩子带到教室外的一块不规则草坪上，然后分成四个小组，每个小组发给一卷皮尺，要求学生们想成四个小组，每个小组发给一卷皮尺，要求学生们想想看，用什么方法能算出这块草坪的面积。只见孩子想看，用什么方法能算出这块草坪的面积。只见孩子们兴高采烈，有的用拼凑法，将不规则的草坪切分成们兴高采烈，有的用拼凑法，将不规

35、则的草坪切分成若干个长方形，有的用填补法，加加减减，不一会儿，若干个长方形，有的用填补法，加加减减，不一会儿，孩子们都算出了草坪的面积孩子们都算出了草坪的面积 n举这两个案例，是要说明一点，有效的教学应当把教举这两个案例，是要说明一点，有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入育内容纳入到学生的生活世界加以组织，使文化进入学生的学生的“生活经验生活经验”和和“亲历情境亲历情境”。n我是一位语文教师，我历来主张，生活是语文教学的家园。我是一位语文教师，我历来主张，生活是语文教学的家园。语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学科是一个生语文学科是人之生命表达的一种方式，语文学

36、科是一个生命情感的世界。人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤命情感的世界。人对生活的感受、人的悲欢离合、感物伤怀，都是通过语言展现出来的。怀，都是通过语言展现出来的。“感时花溅泪，恨别鸟惊感时花溅泪，恨别鸟惊心心”，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，言说者是一个情感生命体，故国之爱，家园之恋，生死之思，情爱之痴，人生之感生死之思，情爱之痴，人生之感万种思绪，千般柔情，万种思绪，千般柔情，都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的。都浓缩在语言之中，都是可以具体地再现在生活之中的。所以，我教雷雨时，让学生自导自演雷雨，教所以，我教雷雨时，让学生自导自演雷雨，教装在套子里的人时，请

37、学生寻找现实生活世界中还存装在套子里的人时，请学生寻找现实生活世界中还存在哪些在哪些“套子套子”，美国入侵伊拉克之后，我用两个课时，美国入侵伊拉克之后，我用两个课时，让学生讨论让学生讨论“我说美伊战争我说美伊战争”。这样做无非是尽量多地把。这样做无非是尽量多地把学习的时空留给学生，充分调动他们学习的积极性，用生学习的时空留给学生，充分调动他们学习的积极性，用生命去体验和表达，这就是语文学科的教育价值。命去体验和表达，这就是语文学科的教育价值。当前，我们正在实施新的课程标准，如果语文教学当前，我们正在实施新的课程标准，如果语文教学中通过真实场景的创设，让学生在表演、制作、辩论、中通过真实场景的创

38、设，让学生在表演、制作、辩论、演讲、社区活动中展开学习，有利于产生角色效应，演讲、社区活动中展开学习，有利于产生角色效应，丰富学生的情感体验，有利于促进学生知识的掌握、丰富学生的情感体验，有利于促进学生知识的掌握、能力的提高以及审美情境和道德情感的发展，这样的能力的提高以及审美情境和道德情感的发展，这样的教学，才能体现新课程理念下的学生学习的参与性、教学，才能体现新课程理念下的学生学习的参与性、实践性、生活性、体验性、情境性的基本特征。实践性、生活性、体验性、情境性的基本特征。放牛班的春天放牛班的春天克莱门特是一个才华横溢的音乐家，后来成为了一间男子寄宿学校的助理教师。这所学校有一个外号叫“水

39、池底部”，因为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。到任后克莱门特发现学校的校长以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，性格沉静的克莱门特尝试用自己的方法改善这种状况，闲时他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。克莱门特开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔。皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的性格。克莱门特最终把皮埃尔的音乐天赋发掘出来。没有父亲的教育是不完整的教育(没有纪律和惩罚的教育是不完整的教育。)乡村女教师乡村女教师瓦尔瓦拉只身来西伯利亚一个乡村当教师。开学那天，瓦连

40、卡准备上课，可教室里一个学生也没有，空荡荡的。她有些失望，但试着对心目中的孩子们说：“孩子们，现在开始上课，我叫瓦尔瓦拉瓦西里耶夫娜”门外竟有几个孩子在听，后来学生越来越多，学校办起来了。一年年过去了，通过瓦尔瓦拉的努力，学校越办越好，部分学生也学有所成。然而，学校和她遭到了一些顽固势力的仇恨和报复。经历了数次战争的考验，学校逐渐壮大，瓦尔瓦拉也沉浸于桃李满门的幸福之中。这部电影的经典台词是：“孩子们，现在开始上课，我叫瓦尔瓦拉瓦西里耶夫娜”麻辣教师麻辣教师鬼塚英吉是一位代课教师。他受到学校的老师和学生排挤，经常差点便被开除，但每次他都能化险为夷，用他那独特的教学方法，或以暴易暴，或故意放任，

41、成为一个有特殊魅力的教师。音乐之声音乐之声这是一部影史上传颂最广的长青家庭电影，十分适合亲子同乐。有趣的故事、悦耳的歌曲、美丽的山河、活泼的孩子、可爱的修女、温馨的人情、天真无邪的笑料，构成了这部曾打破影史上最高卖座纪录的歌舞片，并曾获最佳影片等5项奥斯卡金像奖。茱丽.安德鲁丝(Julie Andrews)扮演真有其人的奥国修女玛莉亚，她到鳏居军官家中照顾他的七个孩子，后来还成为他们的继母。在德军纳粹占领奥地利之后，他们全家利用一次公开表演的机会逃出了魔掌。军人出身的爸爸以严厉的纪律把他的一群孩子训练成为当面服从背后搞破坏的捣乱者。女家庭教师以她的宽容精神和审美气质唤醒孩子们身上的智慧与天赋。

42、十八岁的天空十八岁的天空嘉英中学决定在应届高三开始小班教学，为了让孩子们真正体会到素质教育,给孩子们带来的快乐,学校聘请了古越涛老师做班主任。古老师个性张扬，童心四溢，把一个事非多端的班级调整到了一个阳光四射的团队，他用循序渐进的方法，让全班孩子们真切的感悟到素质教育是阳光教育。蒙娜丽莎的微笑美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆心式的劝说和看护之外，尚需要有浪漫、可观、美感与想象力的介入。受学生欢迎的美女教师并不以性感取胜，她以轻松、欢快、甜美的姿态唤醒学生。在蒙娜丽莎的微笑这部分教育电影中，那位美女老师让她的一群女学生因她到来而独立、自尊。春风化雨春风化雨1959年，威尔顿预备学

43、院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。JohnKeating反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了JohnKeating老师，他是整个人类教育中维持了激情和梦想的教师。这样的教师不会很多，因为岁月已经将绝大部分教师的激情冲垮或者抵消了，但总有像基丁老师这样的人，他让

44、学生和教师看到教育的另一条道路，他让所有观众看到教育的希望。烛光里的微笑烛光里的微笑中年女教师王双铃自告奋勇地接任学校出名的乱班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥与威严羸得了同学们的尊敬，四（二）班消灭了不及格，王老师决定带大家去看海，以资鼓励。在带孩子们看海、爬山时，她的心脏病复发，与世长辞。一个也不能少一个也不能少水泉小学的高老师要回家看望病重的母亲，村长从邻村找来魏敏芝给高老师代一个月课。水泉小学每年都有学生辍学。高老师临走时再三叮嘱魏敏芝，一定要把学生看住，一个都不能少。十岁的张慧科因家里欠债无力偿还，不得不失学到城里打工。魏敏芝记住高老师临行前的叮嘱，决心把张慧科找回来，她打听

45、到张慧科城里的住处，单身一人踏上了进城之路，十三岁的魏敏芝开始了在茫茫人海里的寻找之路在大宅门大宅门里，有两位有真才实学的“老师”。一位是白景琦的母亲（斯琴高娃主演），另一位是白景琦的老师季宗布（张丰毅主演）。第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师。没想到季老师来到门外并不推门，叫景琦出来。景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上。后来，景琦和老师比赛失败：他用两只手掰不动季先生的一根手指头。再后来，景琦见识了老师对庄子的任何一处倒背如流，终于心服口服，听老师管教。季老师的理论是，“听话的未必是好孩子，不听话的长大了也未必没出息”。对教师专业发展的建议

46、对教师专业发展的建议n坚持教学相长，在师生交往中发展自己；坚持教学相长，在师生交往中发展自己；n反思教学实践，在总结经验中提升自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；n学习教育理论，在理性认识中丰富自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；n投身教学研究，在把握规律中端正自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己；n尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。作业（二选一）n、撰写一份个人专业发展计划、撰写一份个人专业发展计划字数：字数：1000字以上字以上n、基于、基于*视角的教师专业发展探究视角的教师专业发展探究字数：字数：4000字以上字以上 纸质上交，电子稿发至纸质上交，电子稿发至 谢谢 谢谢!