解读《指南》_运用《指南》(1)(教育精品).ppt

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1、运用运用指南指南全面、客观、积极地全面、客观、积极地 观察、了解儿童观察、了解儿童指南解读1指南与纲要的关系指南与纲要的关系2指南指南的核心理念的核心理念3 指南指南的结构与内容的结构与内容第一部分：解读第一部分：解读指南指南一、指南与纲要的关系1.指南指南制订的意义制订的意义了解了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；和特点；建立对幼儿发展的合理期望；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年，促进后继学习和终乐而有意义的童年，促进后继学习和终身教育。身教育。2.指南指南与与纲要纲要的关系的关系

2、纲要是指南实施方向的航标灯，纲要是指南实施方向的航标灯，指南是纲要转化为实践的桥梁。指南是纲要转化为实践的桥梁。3.指南与纲要的比较指南与纲要的比较相同点：相同点：具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。让每一个幼儿富有个性的发展等。使用对象使用对象功能层次功能层次角度角度纲要纲要 研究者、研究者、管理者管理者3-63-6岁幼儿目标和内容宏观，岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师龄段

3、设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议提供具体的操作建议国家指导幼国家指导幼儿教育的上儿教育的上位的纲领性位的纲领性文件文件指南指南实践者实践者（教师和（教师和家长）家长）每个领域将不同年龄段儿童发每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。作性和针对性。实践性强的实践性强的指导性文件指导性文件不同点不同点 指南指南不能简单地看作是不能简单地看作是纲要纲要细化，有的是细化，有细化，有的是细化，有的则是填补空白。的则是填补空白。指南指南的事的事实将推进实将推进纲要纲要更加深入地贯更加深入地贯彻落

4、实。彻落实。二、指南的核心理念游戏为主游戏为主终身教育终身教育 以儿童为本以儿童为本（一）（一）（三）（三）（四）（四）家园共育家园共育（二）（二）关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。（指南指南）（一）以儿童为本（一）以儿童为本思考与讨论：分析下面两幅我国著名画家丰子恺的分析下面两幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想童观？联系自己的工作实际谈谈你的想

5、法和启发。法和启发。解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑陶行知的儿童观和教育观瑞吉欧教育：儿童的一百种语言 孩子，是由一百种组成的。孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种思考、游戏、说话的方式。（二）终身教育 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心德、美各方面的协调发展为核心。（指南指南）什么最重要什么最重要 1988年

6、，年，75名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人名诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问一位诺贝尔奖金获得者：问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最主要的东西呢？验室学到了您认为最主要的东西呢？”这位白发苍苍这位白发苍苍的学者答道：的学者答道：“是在幼儿园。是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什在幼儿园学到些什么呢？么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错己的东西不拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围了事情要表示歉意；午饭后要休息；要

7、仔细观察周围的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。的大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”（三）家园共育（三）家园共育家家园园合合作作家园关系的转变：从配合到合作家园关系的转变：从配合到合作家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的条件：家庭外部支持系统的构建家园共育的途径：家园共育的途径：“走进来走进来”、“走出去走出去”家园共育：指南的亮点与难点家园共育：指南的亮点与难点1、家园合作：指南的亮点与难点、家园合作：指南的亮点与难点经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋经常带幼儿接触不同的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适友聚会，多和

8、不熟悉的小朋友玩，使幼儿较快适应新的人际关系。应新的人际关系。（指南指南P6）日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。楼梯、自己背包。（指南指南P8）引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家动作。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、做面食等。人择菜叶、做面食等。（指南指南P9）2、家园关系的转变：从配合到合作、家园关系的转变：从配合到合作（1）关注点从关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与幼儿园应该做什么以使家长参与”转变转变为为“家长、幼

9、儿园和社区能共同做什么以支持儿童成家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功功”。（2）家庭的多样性从被关注到被强调家庭的多样性从被关注到被强调。3、家园合作的条件：家庭支持系统的构建家园合作的条件：家庭支持系统的构建家庭支持系统家庭支持系统家园联系栏家园联系栏家访家访家长会家长会家长学校家长学校电话访问电话访问 网络：网络：家园互动论坛家园互动论坛4、家园合作的途径、家园合作的途径“走出去走出去”：家访家访“请进来请进来”：家长助教、家长助教、家长志愿者家长志愿者途径活动整合活动整合生活活动生活活动游戏活动游戏活动运动活动运动活动学习活动学习活动（四）游戏为主（四）游戏为主三、三、指南指南

10、的结构与内容的结构与内容（一）指南的结构（一）指南的结构包含两部分：包含两部分：说明部分说明部分 主体部分主体部分 指南指南 领域领域 子领域子领域 子领域的核心经验子领域的核心经验 年龄阶段典型年龄阶段典型性表现性表现 教育建议教育建议 幼儿个体幼儿个体发展的最发展的最重要最基重要最基本的五个本的五个领域领域 在该领域在该领域中幼儿发中幼儿发展最基本展最基本最重要的最重要的方面方面 在各子领域在各子领域中幼儿应知中幼儿应知道什么以及道什么以及期望幼儿做期望幼儿做什么什么 各年龄的目标中各年龄的目标中可观察或可测量可观察或可测量的表现的表现 教师与家长可利教师与家长可利用的帮助幼儿学用的帮助幼

11、儿学习与发展的方法习与发展的方法 指指南南结结构构图图1完整地理解和掌握完整地理解和掌握指南指南2利用利用指南指南，观察了解幼儿，观察了解幼儿第二部分：运用第二部分：运用指南指南，关注幼儿，关注幼儿指南对观察、了解儿童的意义1.指南为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。2.指南为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。一、完整地理解和掌握指南儿童是一个整体。指南为了帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析，

12、分领域地提出了合理的目标期望。（插图1）我们在应用指南观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象（活动1-1）。目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估（活动1-2）。研讨分析一：拼图游戏 阅读“拼图”的案例，对活动中的幼儿及教师的分析进行分析评估。小组讨论小组讨论：（1）你会如何看待案例中教师对幼儿的分 析？（2）应用指南，你会怎样分析案例中 幼儿的表现？对照指南分析：1.健康领域子领域身心状况中的目标2情绪安定愉快；2.社会领域子领域

13、人际交往中的目标2能与同伴友好相处（想加入同伴的游戏时能友好地提出请求）；3.社会领域子领域人际交往中的目标4关心尊重他人；4.幼儿的个体差异阅读“拍球”的案例，分析评估幼儿的动作发展小组讨论小组讨论：应用指南分析评估该活动中小波的动作发展，他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？研讨分析二：拍球二、利用指南，客观、积极地观察了解幼儿。一日生活和游戏是幼儿真实发展状态的表现，是最佳观察机会；客观记录和描述儿童的行为表现是评价幼儿和做课程计划的前提；积极正面地分析和看待幼儿。实践观察：晨间锻炼1.观看录像，做观察记录这

14、是一段幼儿在户外锻炼的活动录像。请每人做好自己的观察记录根据你的经验，或者对照指南对幼儿年龄典型行为能力表现的描述，请估计录像中幼儿的年龄、兴趣、特别之处。2、小组讨论小组内交流各人的观察记录，并在此 基础上形成观察的共识。运用指南综合地分析和描述所观 察到的幼儿的表现。在了解幼儿的基础上，如何进一步地 促进他们的学习与发展？如何看待幼儿的进步：幼儿能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解幼儿需要善于发现幼儿在这个过程中的每一点进步。我们可借鉴活用幼儿学习指标介绍的一种方法，通过幼儿表现的三种情形发现其进步：最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）；朝向某项学习指标进步的情形（进步中）

15、；达到某项学习指标的情形（达到）。路思(三岁七个月)正坐在书写桌前选着几个不同颜色的麦克笔。他用左手正确地握笔。当他写好了，说：“老师，你看！我写我的名字路思!”整张纸满满的都是路思的涂鸦，他也选定了特定的麦克笔写他的名字。虽然他还沒有能力写出別人认得的文字，但是他了解有些书写的方式可以代表他的名字 最初朝向某项学习指标迈进的情形（最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发萌发）【美】指标：“有目的使用書寫展現某項興趣”福瑞斯走向放有橫线纸、图画纸、麦克笔和铅笔的桌子，并说：“我要做一本书!”他用右手写和画了大约510分钟。有位老师问福瑞斯他需不需要老师帮他写些字上去呢？福瑞斯同意了，並且跟老师說：

16、“这边要写，這是要給我姐姐的!”他一边說一边用手指着他刚刚画的线条。老师用文字写在他所指线条的下方。这显示福瑞斯了解书包含了文字。他的书写包含了类似文字的形状和一些他名字中的字母。另外，他的书写中也有看起來像是草书的写法。他一边告诉老师他写的字代表哪些意义的同时，也表明他了解书写具有意义。朝向某项学习指标进步的情形（朝向某项学习指标进步的情形（进步中进步中）怀耶特五岁零个月，画了张自画像要放进班书里。他说：“很重要的一本书”，“我在这本书里谢了几个字母。”他也签了名。过了一会儿，谈到太阳是他最喜欢的星球。他用食指和姆指紧紧握着笔自己写下“son”，一边写一遍念出他写的字母。怀耶特展现了他了解文

17、字存在于书中，而且這些字是由字母所组成的。他小肌肉有足够的能力把字写得很小，写进他的图书里。他正确书写出自己的名字，並且是他人可以辨认的样子。而且，他也能依着发出來的字音找到字母写出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子中，怀耶特展現他了解，也有能力运用书写达到某个目的。达到某项学习指标的情形（达到某项学习指标的情形（达到达到）玩玩 拼拼 图图区角活动时，超超、成成和雯雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动

18、拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的”摘自王烨芳著，学前儿童行为观察与分析，江苏教育出版社，2012年3月例如，某老师的案例分析是：超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。拍拍 球球小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、.6、7、.8、.9、10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个1。摘自王烨芳著，学前儿童行为观察与分析，江苏教育出版社，2012年3月