研究性学习理论与案例介绍(台州学院).ppt

《研究性学习理论与案例介绍(台州学院).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究性学习理论与案例介绍(台州学院).ppt（118页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、研究性学习理论与案例介绍张庆勉温州市教育教学研究院实施研究性学习的背景研究性学习目的与内容研究性学习的实施过程研究性学习的案例介绍一、实施研究性学习的背景知识经济与知识21世纪美国就业人员的五大能力教育的四大支柱加德勒多种智力理论建构主义学习理论国家教育部的有关规定（课程计划）中考命题中的研究性学习知识经济与知识联合国研究机构1990年提出“知识经济”一词，经合组织1996年明确提出：知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业及智业(信息咨询、管理服务)为支柱的经济。知识含义（4W）:知道是什么

2、(know-what)：掌握事实；知道为什么(know-why)：理解科学和其他原理；知道怎样做(know-how)：做事的技能；知道谁(know-who)：确定谁拥有信息和专长。21世纪美国就业人员的五大能力、三大基础资源统筹能力：统筹人员、资源、时间、财力及物资设备的能力善处人际关系、同他人合作的能力：领导、谈判、适应差异的能力。对团体负责，与之共同努力、为之奉献；能为顾客服务，并令服务对象满意。获取并利用信息的能力：获取、评估、组织、保持、诠释、交流信息的能力，能用计算机做信息处理。系统运作能力：认识系统运作的复杂交错关系，进行系统运作的能力。能利用多种科技手段工作的能力：选择适当的步骤

3、、工具或设备熟悉设备。能力基础：有较高的读、写、算、听、说的能力。思维基础：能进行创造性思维。有决策能力及解决问题的能力，有想像能力、学习能力和推理能力。素质基础：有责任心和自尊心，善交际，能自律，为人诚实正派。教育的四大支柱1996年国际21世纪教育委员会在学习：财富蕴藏其中提出教育的四大支柱。学会认知：获取和掌握认识与理解世界的手段。为理解知识而学习，学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习。学会做事：在一定的环境中工作并对自己所处环境产生影响。包括实际动手、处理人际关系、管理和解决矛盾的能力。学会做事与处理信息和人际交往的能力密切相关。学会共同生活：在活动中的参与和合作精神。学会生存：适应

4、和改造自己的环境。加德勒多种智力理论语言智力：对语言文字感受、理解和运用的能力；数理逻辑能力：数字运算、逻辑推理和抽象思维的能力视觉-空间智力：精确感知视觉-空间世界的能力和根据这些感知重塑空间的能力；身体运动智力：支配身体动作和熟练操作物体的能力；音乐节奏智力：对节奏和旋律的感受、欣赏、创作和表达能力；人际关系智力：察言观色并对他人的情绪、脾气、心意和企盼作出恰当反应的能力；自我认识智力：体验自己情绪感受和分辨自己各种不同心理状态的能力，明白自己强项和弱项。自然观察者智力：人们辨别生物类别以及敏锐感知自然界其他特征的能力。存在智力：寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运，以及

5、沉浸在艺术领域内的种种深奥经验中给自己定位的能力等。建构主义学习理论最早由皮亚杰提出，由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。主要观点有：学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反映，即头脑中认知图式的重建。学习过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入，而是新信息与学习者原有知识经验的双向交互作用。学习环境中的四大要素情境、协作、会话、意义建构。认为学习是在一定的情境（社会文化背景）下，学习者借助他人（同学、老师）的帮助，通过人际间的协作活动，利用环境中的各种资源，实现意义建构的过程。提倡

6、以学习者为中心的学习方法。认为学生是信息加工的主体，是学习的主人，是意义的生动建构者。改变学习概念的五大主题 30年来，有关学习的研究在五大领域中产生了新的学习概念。作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上。记忆与知识的结构。记忆不再被看作是简单的联想，事实表明结构不仅包含知识，也涉及到意义。知道学习者是如何组织信息结构的，这特别有利于人们理解隐含于有效理解和思维的条理化的知识的性质。问题解决与推理的分析。当代最具影响的学习理论之一是对专家学习者的基本研究。学习理论现在能够解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能的，以

7、及在很多问题解决情境中他们又是如何使用这些一般策略的。新手学习者学到的问题解决技能与熟练掌握特定专业领域的专家的专业技能之间有明显的区别。早期基础。运用创造性的评价方法研究婴儿在控制情境中的反应揭示了早期学习的发展。对婴儿和幼儿的科学研究显示儿童的(先天)学习素质和后天出现的组织和协调信息、做出推论、发现问题解决策略的能力之间的关系。教育者们正在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利的影响。元认知过程与自我调节能力。个体能学会控制自己的行为，并促使自我监控和对个体行为的总体控制。即预测结果、事先计划、分配个体的时间、向自己做解释以便提高理解、记住并充分把握失败的原因、激活背景知识

8、文化体验与社区(共同体)参与。参与社会实践是学习的基本形式。学习包含了与已有资源、约束、限制、可能性等保持一致，它们存在于共同体的实践之中。学习得到社会标准的刺激，在其中寻求理解的价值。早期学习通过成人和儿童共同参与的活动得益于家庭环境和社会环境的支持，它为婴幼儿提供了文化标准和规范的解释与结构，该过程早在儿童进入学校前就已发生。学习的迁移有效学习的应具耐久性，即一种学习对其他类型的学习或行为是否具有长期的影响（迁移）。关键性的结论:知识和技能必须拓展到最初学习时狭窄的情境以外。学习者要知道所学知识什么时候能够被运用，运用的条件是什么。学习必须有概括化的原理作指南，以扩大知识运用范围。在知道并

9、理解知识背后隐含的原理时迁移才能发生。如果学习者具备概念性知识，他们独立学习就容易。当学习者意识到自己是学习者和思考者时他们的学习最成功。一个学习者意识到自己是学习者、意识到评价策略的作用，这使他的学习始终指向学习任务或不断询问自己是否理解。（终身学习者）国家的有关规定教育部2000年1月颁布全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿），将研究性学习列入综合实践活动板块，规定高中阶段研究性学习累计周课时9个，合计288个课时。教育部2001年4月印发普通高中“研究性学习”实施指南(试行)。教育部2001年6月颁布的基础教育课程改革纲要(试行)，将研究性学习列必修课，从2001年9月1日起，新课程在

10、全国范围内的小学和初中进行实验。教育部2002年5月颁布全日制普通高级中学课程计划，要求全国各省市的高中从2002年9月1日起使用全日制普通高级中学课程计划，其中研究性学习必修课累计周课时9个，合计276个课时。教育部2003年3月印发普通高中课程方案(实验)和语文等十五个学科课程标准(实验)水蚤是一种水生小动物，某兴趣小组的同学用等量的水蚤分别做了如下：图所示的A、B两组实验，水温的改变是实验的唯一变量，其他均相同，水蚤在不同的水温中均12h，请回答：(1)你认为从这个实验中能够得出什么结论？请至少说出两个结论。开放性，水蚤生活的适宜温度是25；水蚤的个体之间存在差异；水蚤在20-28之间都

11、能生存；(2)你认为这个实验在设计上还需要改善吗？怎样改善？开放性，只要答案合理即可a.假如实验要研究的是水蚤生活的适宜温度，则应该有C组实验，将同样多的水蚤在25中36h，观察存活个体多少，b.假如实验要研究的是水蚤个体之间对温度的忍受能力存在差异，则实验设计没有补充之处，c.如果实验要研究水蚤生存的温度范围，则可将等量的水蚤分别放在不同的水温中相同时间，再一一观察存活的个体多少即可。下图是一个尚未完成的实验装置，请用A、B、C3只试管、新鲜叶片和必要的辅助材料，设计一个证明光合作用吸收二氧化碳与呼吸作用释放二氧化碳的实验并预测实验结果。(A、B、C三只试管中的指示剂在开始时均为绿色)（1）

12、当A试管用于证明光合作用吸收二氧化碳的实验时，需 ，指示剂呈 色。（2）当B试管用于证明呼吸作用释放二氧化碳的实验时，需 ，指示剂呈 色；（3）此时C试管在实验中起 作用；（4）用数层纱布包上照光的D试管，实验结果表明指示剂颜色没有发生变化。原因是 。论：二、研究性学习的目的与内容研究性学习的含义研究性学习的意义研究性学习的具体目标研究性学习的功能研究性学习的特点研究性学习的主要模式研究性学习的含义研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合

13、运用所学知识解决问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。全日制普通高级中学课程计划研究性学习的意义实施研究性学习课程是我国基础教育课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开始发生根本性的转变。国家新一轮基础教育课程改革的主要特征是教学内容的现代化和促进学生学习方式的转变，而学习方式的转变需要从课程上得到保障，并创造适宜的环境和条件。传统教学主要是接受性学习，学生获得的主要是间接经验和间接知识；而研究性学习，强调通过学生的亲身体验与实践，更多地获取感性认识和直接经验，进而使学生获取知识的能力得到提高，应用知识解决问题的能力得到培养。研究性学习突破了传统

14、的学科界限，跨越诸多知识领域，更有利于使学习内容贴近学生生活和社会实际，有利于创新精神和能力的培养。研究性学习的功能改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式（接受式学习）。构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，形成一种主动探讨人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式（探究式学习），学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。基础教育课程改革纲要（试行）提出：要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。学习方式的三要素：自主、

15、探索、合作研究性学习的具体目标获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。研究性学习的内容研究性学习内容选择要把对文献资料的利用和对现实生活结合起来。把身边的事作为研究性学习的内容，关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，从中发现需要研究和解决的问题（自然、社会、自我）。性质(综合性课题、分科性课题)；形式(实践性课题、思辨性课题)；指向(社会现实性课题、学术前瞻性课题)；意义(有结论但同学们不甚了解的课题、还没有结论的课题)。研究性学习的特点开放性。学习内容不是特定的知识

16、体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究解决学生关注的一些社会、自然等问题。探究性。学习的内容是学生自主确定的研究课题；学习的方式是学生主动发现并提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。实践性。强调理论与社会、科学和生活实际的联系，关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。研究性学习的主要类型基于问题解决的研究性学习。即课题研究，以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。基于项目活动的研究性学习。即项目(活动)设计，以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两

17、种类型，更偏重于操作和实践活动。是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能基础上，进行问题解决的实际操作。基于任务的研究性学习。前两者的统一。如WebQuest网络探究基于问题解决的研究性学习基于问题解决的研究性学习，属于指南课题研究类型，是以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。现代学习理论把“问题解决”视为知识的应用。综合地、创造性地应用已有的知识解决那些非单纯练习性的问题，意味着在“学中干”和“干中学”，本身就是一种最好的研究性学习活动。它的学习过程必须围绕解决问题来组织，让学生在解决问题的氛围里学习。加涅指出：教师的主要任

18、务之一就是发现和组织适当的问题情境。对于学生来说，这些问题应该是：新的，即呈现的是不熟悉的情境；在学生的能力范畴之内，即在先前学会的知识和技能的范围之内时，最为有效。课题研究包括提出问题或假说；针对问题或假说进行观察或实验；给出描述或解释，接受或拒绝假设，获得问题的答案。PMS探究方法：研究的问题(P)；研究的方法(M)；研究的结果(S)，可组合为：PMS问题、方法告诉学生但不告诉结果。问题、结果告诉学生但不告诉方法。问题告诉学生但不告诉方法和结果。方法告诉学生但不告诉问题和结果；问题、方法和结果都不告诉学生,让他们自行提出问题,自行寻找解决问题的方法或设计实验,最后找出问题的答案,得到结论。

19、基本特征探究的不同程度问题：学习者探究科学性问题学习者自己提出一个问题学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他送经，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途经的问题证据：学习者针对问题收集事实证据学习者自己确定什么可作为证据并进行收集学习者在他人的指导下收集某些数据数据直接给出，学习者进行分析数据和分析方法都给了学习者解释：学习者从证据出发形成解释学习者总结事实证据之后作出解释学习者在得到指导的情况下收集事实形成解释使用证据形成解释的可能途径已知证据已知评价：学习者使解释与科学知识相联系学习者独立地考察其

20、他事实来源、建立事实与已有解释的联系学习者被引导到科学知识的领域和来源可能的联系被给出发表：学习者阐述和论证自己的解释学习者用合理的、合乎逻辑的论据表达自己的解释学习者阐述自己解释在过程得到他人指导学习者阐述自己解释在过程得到了广泛的指导表达的步骤和程序都被给出学生自主性教师指导程度多学习者自主探究的程度少少教师和学习材料指导的程度多多探究性教学的基本特征和探究的程度基于项目活动的研究性学习基于项目活动的研究性学习，属于指南中的项目(活动)设计类型,是以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。项目活动设计更偏重于操作和实践活动。项目(活动)设计

21、，是一种针对实际应用的设计性学习活动，要求学生在综合应用所学的各科知识和技能基础上，进行问题解决的实际操作。基于项目活动的研究性学习，设计学习是其主要形式。学生在活动的开始就需要在头脑中预先勾画出一个最终的结果一种产品或者一项服务。对于社会性活动的设计，如策划一次环境保护活动、设计一次采访政府官员的活动、设计一个学生社团的组织体系、设计一份班级形象宣传画、设计一个雕塑方案等对于科技类项目的设计，包括小发明小制作的设计、一套校服的设计、公共厕所的改造方案、“生物角”的规划等等。设计出这种作品需要学习专门的知识和技能，通常也包含着许多必须解决的问题，但与“基于问题解决的学习”有所差异。项目活动采用

22、的是一种模拟的“生产方式”，学生们面对的是一个“缩微”了的真实社会，他们必须确定“产品”的需求对象和“产品”的用途；他们需要设计出这种“产品”，并且制订项目管理的计划，或许还必须进行经济和社会效益分析；他们必须解决项目实施过程中出现的问题，并且在条件可能的情况下，完成这件“产品”；他们还需要展示或“推销”自己的“产品”；对自己的“产品”进行评价和反思。基于项目活动的研究性学习有效地建立了课堂与社会生活的联系。整个活动过程都是真实的，是现实生产生活的一种反映，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必需的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力中小学实施基于项目活动的研究性学

23、习，设计学习是其交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。它更加容易与综合实践活动课程中的社区服务与社会实践、劳动与技术教育等融合在一起。从某种程度上，中小学生开展项目活动设计也属于一种“角色扮演”的行为。罗马俱乐部在学无止境中认为“创新性学习”两大基本特征之一的“参与性”就是扮演角色：“理想的参与性教育是这样一种教育：每一位学生都有机会扮演总统、首领、领袖、公民、支持者和追随者等角色，以便尽可能多地体验不同的角色。”项目活动设计学习正好为学生扮演项目设计师、工程师、策划者和组织者等角色创造了舞台。基于任务的研究性学习基于任务的研究性学习是把“基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”两者统一

24、在一个共同的模式下。因为项日活动设计通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施1995年在美国兴起的WebQuest(网络探究)课程计划，就是一个“基于任务研究性学习”的典型。WebQuest课程主要在万维网(Web)环境下实现，Web即网络，Quest是寻求、探究和调查。三、研究性学习的实施过程课题的提出与确定资料的查找与处理课题研究方法简介数据的记录与整理报告的撰写与交流研究性学习的评价研究性学习的基本模式研究性学习的实施过程 问题情境阶段问题情境阶段实施准备选择课题方案设计实践体验阶段实践体验阶段实践调查分析论证形成报告交流评价阶段交流评价阶段展示交

25、流总结评价进入问题情境阶段听取讲座、参观访问、信息交流和参考案例等，了解背景，激活知识储备。从当地自然环境、人文环境以及现实的生产生活中发现需要研究和解决的问题，从多个角度去分析和思考问题，确定研究课题。建立研究小组，聘请指导教师。积极探索、搜寻相关资料，在小组合作的基础上，形成具体的研究方案。确定课题范围和研究角度选择课题的原则：价值、创新、可行、科学将问题具体化：研究内容、对象、方法具体化。考虑研究小组的兴趣和特长、学校条件。对于同一研究对象，可以从现状调查、原因分析、解决方法等角度去研究。查阅文献资料或咨询有关专家，了解自己选择的课题的研究情况。如：环境污染大气污染、水污染等工业废气、汽

26、车尾气等酸雨、温室效应等酸雨对建筑材料的影响、酸雨对农作物的影响、酸雨对城市绿地的影响等酸雨对大理石的影响、酸雨对铝合金门窗的影响等关于酸雨对大理石墙面腐蚀现状的调查、酸雨腐蚀大理石材料的化学原理、酸雨腐蚀大理石材料的治理方法如何找到研究课题从对日常生活事物的观察中选取课题。从热门的社会话题中寻找可研究的课题。从各科课本中寻找课题。从报刊上寻找课题。从与他人的交谈中获得课题。课题研究的类型多主题式。全年级或班级不设统一研究主题，小组研究题目由学生提出，学生自愿组成合作研究小组，各小组研究的课题互不重复，可以涉及到高中生物学科的各个领域。这种课题研究方式对体现学生学习的自主性尤为明显。主题深化式

27、。围绕一个主题，通过若干个递进的课题研究，将主题逐步推进、深化，一般适用于同一个研究小组进行阶段性的研究。其模式如下图：主题提示主题深化主题课题1课题2例如，某城市大气污染状况的调查某城市热岛效应现象的调查城市热岛效应与大气污染汽车尾气的排放与城市热岛效应。主题辐射式。由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。各合作小组围绕同一个题目从不同角度或用不同方式开展研究，各课题之间是并列、独立的。这类课题研究结构适用于整体的分组或个体研究，有利于教师的组织和指导。其模式如下图：课题1课题1课题1课题1主题 例如：我国西北地区草原

28、退化的原因干旱气候对草原退化的影响研究虫害对草原退化的影响研究河流干涸破坏对草原退化的影响研究过牧现象对草原退化的影响研究旅游业发展对草原退化的影响研究立体式。全年级或者全班确定一个共同的、内涵丰富的研究学习主题(如自然生态环境与经济发展)，然后将主题分解成若干个子课题甚至次子课题，学生从中自由选择自己感兴趣的研究课题。立体式课题研究一般是围绕一个大课题展开，兼具主题深化式和主题辐射式的特点。这类课题适用于整体的分组或个体研究，并具有可持续性，可以作为固定的课题让每届的学生接着进行研究和更新完善。其模式如下图：子课题1次子课题1子课题2次子课题2子课题3主课题 例如：城市生活垃圾综合处理研究垃

29、圾数量、种类及变化 垃圾数量、种类变化与人口增长的关系 垃圾数量、种类变化与城乡生活差距的关系垃圾的运输及处理方式 垃圾处理方式的现代化 垃圾运输方式的改进垃圾综合处理的发展前景垃圾综合处理的现状调查垃圾综合处理的前景展望课题研究计划课题名称研究的目的、意义、背景、价值（课题来源）研究的指导思想与原则研究的内容、范围与对象（做什么）研究方法、步骤（怎么做）成果形式（做的结果）课题组成员及分工经费预算及设备条件的需求（优势）专题调查设计方案表专题调查研究课题名称：课题组组长：指导老师：课题组成员及分工：课题的意义与价值：研究的步骤与方法：研究的条件分析：预期成果及表现形式：项目设计研究方案表项目

30、设计名称课题组组长：课题组成员及分工：设计思路：需要条件：研究的步骤：条件分析：预期结果：资料的查找资料类型：书刊资料、非书资料（网络、光盘）查阅资料方法：从检索性文献(二次文献)入手，即从索引、书目查找入手；利用综述类文献（三次文献）查找资料；通过二、三次文献寻找原始文献（一次文献）。查阅权威专家的最近发表综述性文章和研究成果或论文利用关键词在互联网上查找资料。查到的每份资料都应注明来源出处（重要性）。资料的处理利用计算机贮存文献资料。考虑资料与研究课题的关系。根据关系作摘录、资料卡片、复印、放弃处理。对查到的资料进行分类比较和分析，归纳观点、方法、结果。综合研究概况，撰写文献综述文章。调查

31、研究法的含义与步骤调查研究法：通过一定的途径和方式，有计划、有目的、科学地获取特定对象的全部或部分（样本）材料，对获取的信息资料进行统计分析，从中概括出规律性结论的研究方法。调查的步骤：确定调查内容设计调查培训调查人员确定调查对象实施调查调查材料整理与分析撰写调查报告调查研究法的类型按范围可分为全面调查(对某一范围内所有研究对象进行调查)、典型调查(选择部分具有代表性对象进行调查)、抽样调查(随机或非随机抽取一部分单位进行调查，并以样本特征值推算总体特征值)和个案调查(选择几个典型或任取几个一般对象进行研究，以了解总体状况)。按目的可分为描述性调查(了解事物的全貌或发生的过程，回答事物“是什么

32、”)、解释性调查(以探讨事物之间的因果关系为目的，关心事物的“为什么”)和预测性调查(对事物的发展趋势做出推断和估计的调查研究，事物“将会怎样”)。按手段可分为访谈调查、开会调查、问卷调查和填表调查。调查访问法调查访问(访谈):调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况，直接收集资料的方法。优点：调查者与被调查者之间保持面对面的关系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，达到调查的目的；也适宜调查比较复杂的问题，向不同类型的人了解不同类型的材料。类型：事实的调查(要求被访问者提供确实知道的情况)、意见的征询(征求被访问者对某个问题的看法、意见和建议)、了解内心世界和心理动机(个人的经历、抱负、兴

33、趣、爱好、信仰、心理品质、个性特征乃至家庭情况、社会关系等)调查访问方法拟定谈话提纲。谈话目的、步骤、问题、对象、记录表格、谈话的大致时间等。事先通知被访问者，让其有所思想准备。编排谈话的顺序。使谈话自然地从一个话题转到另一个话题，不至于出现冷场的情况。注意谈话的技巧。了解被访问者，有利于访问过程中双方的合作。设计问题要明确、具体，少用对方听不懂的术语。控制话题和内容，并要随时正面引导被访问者按所提问题回答。要做好访问记录。不仅要记录被访问者的谈话，有时还要描述被访问者的表情、手势以及谈话时的环境、时间等。在征得被访问者的同意后可使用照相、录音、录像等工具。开座谈会要注意的事项参加的对象是与调

34、查课题有关的熟悉情况的人。人数一般三五人或七八人即够。事先要拟好详细的调查提纲并发给与会者，请他们做好准备，并约定开会的时间、地点。讲清开调查会的目的，采取谦虚、同志式的态度，争取与会者的合作。按照提纲一一发问，当然也可以根据调查课题的需要临时提出提纲上没有的问题，请与会者作答，调查者要自己记录或指定专人记录。问卷调查法调查问卷的结构：标题、前言、被调查者的背景信息、问题及答题选项。标题：调查时间、调查对象、调查内容组成。前言：介绍调查单位及人员、说明调查内容与目的、指明回答问卷的方式和方法，致谢。被调查者的背景信息:单位（学校）、年龄、年级、性别、职业等。问卷题。问卷题是问卷的主体，问卷题目

35、设计得是否科学、合理、有针对性，是调查成效的关键问卷题可以有三种不同形式不定案型。这是事先不列出答案，由调查对象自行填写的一种形式。定案型。被调查者所要回答问题的方向和数量是限定的，仅在所列答案中做出一种或数种选择。有是否式、选择式、编序式、等级式、数量式等五种。是否式在问题后的答案只有“是”或“否”两种；选择式在问题后列出多种答案，让被调查者选择；编序式是要求被调查者将答案按序排列；等级式在提出问题后，让被调查者选择回答的程度；数量式则要求填写具体数据，半定案型。有些问卷的答案调查者没有全部想到，或者由于答案全部列出太烦琐，或者需要留有余地，就让调查者补充写出，往往在选择答案中列有“其他(请

36、自己填写)”这一栏。问卷编制的过程准备阶段，查阅学习有关文献和理论，初步确定研究思路和突破口；设计编制阶段，设计出一个个具体的问题及答案方式；预测和修改阶段，问卷编制好以后，先作小规模的尝试性调查，发现问题，及时修改，以使问卷逐步完善。在编制问卷的过程要注意不要出现双向的问题。即要求调查对象用一个答案来回答两个以上联系在一起的问题。不要出现用诱导性语句设计的问题。指用诱导性词句来显示领导或权威人士的倾向性意见，以造成应答者的趋同心理的问题。不要出现使用假定性的问题。指用虚拟语气构成的条款。如：“假如你是否会?”“如果你将会?”要出现敏感性问题。凡涉及到国家大事、道德伦理、社会规范等方面问题，无

37、论是行为还是态度，调查对象会立刻变得谨慎起来，因此不易得到真实的答案。问卷调查的过程调查对象选取一般采用抽样方法。由于问卷回收率一般都达不到100%，所以，所选调查对象应当多于要研究的对象。问卷分发和问卷回收。可用个别访谈或邮寄的形式分发和回收问卷。有时也可用团体施测的方法，以减少一些无关变量的干扰，提高问卷的回收率和有效率。问卷结果的处理。可对回收的问卷逐一检查、分类整理，淘汰剔除无效问卷，最后进行编码和数据统计处理。调查表法调查表是调查研究工作中用以对调查对象进行调查登记，并辟有一系列调查项目的表格如“学龄儿童人数调查表”等。填调查表跟发问卷一样，都是调查者用书面或通讯形式收集资料的一种手

38、段，两者的区别在于：填调查表侧重于事实及数据材料的搜集，而发问卷则侧重于意见的征询。编制调查表应符合以下要求表的标题应简明醒目，使人一见就知其含义。表的大小须能容纳所有调查项目，并便于携带和保管。表中的调查项目应进行有系统的排列，每一项目均须留有足够填写该项答案的空白。为防止答案不确实，宜有相互参证的调查项目。表尾应注明调查单位，并留有书写调查员及填表者姓名和填表日期的空间。调查表应附有“填表说明”，首先应说明调查的目的和意义，以解除调查对象的怀疑，争取调查对象的配合。其次要说明填表要求、有关指标的计算方法及填表时应注意的事项等。实验的基本步骤提出问题，建立假设进行实验设计，制订实验方案实施实

39、验，收集资料分析实验材料，揭示因果关系验证假设，撰写报告实验假设的建立对所选的问题进行分析、思考、讨论和考证后提出初步的假定。原则是重复、随机、对照。验假设是形成新的实验和新的理论的桥梁，是确定具体目标和形成实验设计方案的关键。基本步骤：搜集一定数量的事实资料提练出问题寻求理论支持形成初步假设。如美国学者发现住在高压线附近的儿童容易患白血病，提出高压电线对人体健康的影响的实验研究，实验假设为高压电线的电磁辐射对人体健康有影响，实验设计是将10只小白鼠分为实验组和对照组，实验组接受高压电线辐射，观察小白鼠体重、毛发、饮食状况以及肝、肾、心脏等状况。实验设计中应注意的事项排除无关因素的影响（改变自

40、变量、观察测量因变量、控制无关因素）；重复进行对照实验；全面分析各种影响因素；选择合适的实验仪器。实验模式单组：初测实验因素复测比较：复测初测等组：实验组初测实验因素甲复测1对照组初测实验因素乙复测2比较：(复测初测)(复测初测)数据的记录与整理定量化是自然科学的重要特征，自然科学研究时，实验数据就是信息的主要来源。可以把实验数据制成图表，从中发现变化的趋势，推测未知的状况。因各种原因不能用定量的方式记录，采用描述性的记录也有重要价值。很多自然现象和实验条件难以在人为控制下重演，因此要仔细地观察和记录。进行每次重复实验后及时整理实验记录是实验成功的必要条件。及时整理实验记录可以及时发现实验中的

41、疏漏不足之处，并予以适当的调整和补救。数据整理的要求完善：对遗漏的细节进行弥补，对记录不全或错误的地方进行补充或纠正。整理：对资料进行编码和归档。将所有的原始资料都加注时间和日期，并按照资料的类别或是资料收集的日期对资料进行编号。备份：原始数据资料非常重要，一旦遗失或损坏就很麻烦。保险的做法是将原始资料进行备份。对资料进行初步分析：寻找资料之间的联系；辨别资料中的主题和倾向；分析这些资料与研究目标和研究假设之间是否有关联等。让图表说话图表的能提高文字表达的效率，还能提高表达的效果。一些用文字难以表述清楚的数据关系，用一张表格、一幅统计图就能表述得清清楚楚。图表的格式要求标题明确：每张图表都要有

42、号码和名称，名称要概括图表的主要内容，做到简明扼要。注明数据的单位：要对图表中数据的单位进行说明，数据单位一致时可在标题中统一注明。说明数据的来源：如果图表中的数据是二手资料，应在图表下方标明来源。图表简洁明了：过于复杂的数据可分几个图表来表示。统计表统计表是表现课题研究数据资料的表格。统计表的设计一般与研究方案设计同步进行。统计表的结构标题：标题是统计表的总目。它概括统计表的内容，一般写在统计表的顶端中央。主栏：主栏是要说明的所要研究的对象，通常放在表的左边位置。根据主栏的不同情况，可以把统计表分为简单表、分组表、复合表。简单表主栏不分组。小学各年级5分钟书写字数调查统计表年级一年级二年级三

43、年级四年级五年级六年级字数457192128146167分组表 主栏按一个标志分组。区各中学各年龄段教师人数统计表青年教师中年教师老年教师一中302520二中322621三中292423四中332824五中312520复合表主栏按两个或两个以上标志分组。镇一至三年级小学生身体形态均值一年级二年级三年级身高(厘米)男119.6125.0130.0女120.8123.7127.2体重(千克)男20.123.826.4女21.623.224.8胸围(厘米)男56.759.761.4女55.557.959.9统计图统计图是用几何图形表现教育研究课题数据资料的另一种形式。运用统计图时，要正确选择统计图的

44、类型，要在统计图的下方写上图的序号和标题。统计图有条形图、园形图、曲线图等。条形图 用条形的高低(纵排)或长短(横排)来比较统计指标大小的统计图。在制作这种图时，要注意条形的宽窄要适当、间距要一致、排列要有序。条形图在直角坐标系内，横轴一般标明的是要求相互比较的项目，纵轴上标明的是数量。可在条形顶端注明数量。饮茶的品种 早餐营养成份 圆形图 圆形图是用来说明总体结构的图形，是以图形中各扇形面积的大小来表示各部分在总体中所占的比例。曲线图 曲线图是以曲线的升降、斜度来表示教育现象的动态及现象之间的依存关系的图形。制作曲线图通常采用直角坐标，横轴一般表明时距、年级等，纵轴通常表明对比的数量。研究报

45、告的基本内容题目：研究的性质、对象、地点、目标等。摘要：陈述研究目标、方法、主要结果和结论。课题的提出：陈述研究的主题、课题研究的背景（前人研究情况）、课题研究的意义。课题研究内容与目标：描述研究内容与假设假设等研究的方法：行动研究、案例研究、经验总结研究的过程：描述研究方法、什么时间和地点如何开展研究，需要的材料、设备和技术。研究的结果：描述自己的研究发现和结果。分析和讨论：课题的把握是否全面，思路是否清晰，论证是否严谨，评价是否客观。还需进一步研究的内容。注释和参考文献：脚注与尾注附件：教学设计、案例、课件致谢研究报告的语言要求平实：研究报告的语言不宜使用过于华丽的辞藻。准确：遣词造句要力

46、求准确，关键的术语有明确的界定和说明，时间、数量等证据材料尽量少用“大约”“有些”等模糊词语。严谨：行文讲究逻辑性，报告中的推理严谨，不随意下结论，遣词造句使用严肃、正规的语言。科学：研究报告中的观点、概念必须是科学的，道听途说的观点、错误的概念等不能作为论证的材料。研究报告与作文的区别议论文的写作大多是先提出自己的某些观点，然后引经据典，对自已的观点进行论证。是先有观点，再寻找“材料”来支撑自已的观点。研究报告的写作应该是先有材料，然后对材料所显示出来的“结果”进行解释和分析，进而提出某些观点。结论和观点的得出必须来自于材料。避免在研究报告写作过程中发生观点先行的错误，在报告写作过程中，要注

47、意结论是否来自于调查实验结果？分析和讨论是否围绕结果进行的？研究性学习的评价原则一般原则：强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。评价重点：学生在进行研究性学习中的“过程”，包括每个学生在该项探究学习中的参与程度、所起作用、合作能力等；还要突出对学生的创新精神、实践能力的形成与提高方面的评价。评价原则与内容A重在参与原则：学生积极认真地参加每一次活动；学生主动负责地提出自己的设想或建议；学生努力做好自己承担的工作任务；学生乐于合作和分享，尊重、欣赏他人。注重过程原则：小组或个人的开题报告、实施方案、成果报告的质量；学生在学习活动

48、中的所表现的科学态度、科学道德和意志品质；学生在分析问题和解决问题时运用的科学方法；学生在学习过程中的收获和体验。重视创意原则：学生探究问题的浓厚兴趣和强烈欲望；学生善于独立思考，敏于发现问题，勇于提出问题；学生运用原有知识经验的举一反三能力；学生在解决问题中的创造力和开放精神。评价原则与内容B自我教育原则：学生是评价的主体，是评价者，也是主动地被评价者；在教师的指导下，以学生自我评价为基础；保护学生评价的自由、自尊、自信，维护学生评价能力；激发学生自我教育动机，培养学生自我教育的能力。激励发展原则：教师评价要充分肯定其优点，充满爱心和期望，善于启发诱导；鼓励学生发挥自己的个性特长，充分施展自

49、己的才能；帮助学生解决问题，鼓励学生积极进取，勤于实践，勇于创新；有利于培养学生健康的心理,健全的人格。灵活多样原则：评价要为实现综合实践课程的目标服务；评价要突出每个学生的个性特点；要根据不同的活动内容和形式采用灵活多样的评价方法；要采用定性和定量、自评和他评、过程和终结、静态和动态相结合等多种形式进行评价。研究性学习多元化评价的内容态度的评价，研究过程中投入程度和克服困难的精神等的评价。能力或技能的评价，研究的技术与工具的应用能力和熟练程度等。方法掌握情况的评价，针对一定的课题选择一定的研究方法，并用这一方法进行较顺利的研究。心智发展的评价，经过研究、学习，对所研究的课题的理解和清晰表达，

50、知识迁移的能力等；人格或个性的评价，学生在整个课题研究中的作用，某些方面特长的发展等。学习结果的评价，可以是研究论文、调查报告、模型、展板、主题演讲、口头报告、研究笔记或活动设计的方案。评价途径与方式多元化团体评价：同一个研究课题或有联系的相关课题的研究者群体，对自己所在群体及个体研究过程的概括性评价；自我评价：按照一定的标准对自己在参与课题研究过程中的态度和成绩作主观性评价；过程的跟踪评价：对开展研究学习全程中各个阶段成果的客观认定，包括选题、运用资料、研究方法、研究结果的评价；总结性评价：对学生完成一个研究课题或一个研究循环后的终结评价，可用定量的学分表示，也可用等第或定性的若干评语。研究