认知取向的学习理论.ppt

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1、 第十章第十章 教学设计教学设计 一、教学设计的概念一、教学设计的概念 教学设计是在实施教学之前，教学设计是在实施教学之前，运用运用学习和教学论原理系统学习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准生的学习创设最优环境的准备过程备过程。二、设置教学目标二、设置教学目标n教学目标是预期的学生学习结果教学目标是预期的学生学习结果教学目标设计时常见的问题教学目标设计时常见的问题*描述的是教师的行为，而非预期的学生的学习结果。*教学目标含糊：懂得了理解了体会到进一步认识到*缺乏层次性。1、马杰的行为目标、马杰的行为目标*说明通过教学后，学生能做什么；说明通

2、过教学后，学生能做什么；（做什么？）（做什么？）*规定学生行为产生的条件；（在什规定学生行为产生的条件；（在什么么 条件下做？）条件下做？）*规定符合要求的作业标准。（做学规定符合要求的作业标准。（做学怎样？）怎样？）行为目标样例n提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少述事实与发表议论的句子分类，至少85%85%的的句子分得正确句子分得正确n给出两个不同分母能被另一个分母整除给出两个不同分母能被另一个分母整除（如（如5/6 5/6 和和 2/3 2/3），学生能通分并求两个），学生能通分并求两个分数的和，分数的和，1515个题中

3、对个题中对1212题为及格。题为及格。n给出给出1010个有关革命战争的是非题，学生分个有关革命战争的是非题，学生分别在正确和错误的命题上标上是与非，别在正确和错误的命题上标上是与非，9 9题题正确为及格。正确为及格。2、内部过程与外显行为相结合的目标、内部过程与外显行为相结合的目标n在陈述教学目标时首先要明确陈在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例。在变化的行为样例。样例：1 理解理解议论文写作中的议论文写作中的“类比法类比法”。1.1 用自己的话用自己的话解释解释运用类比的

4、条件。运用类比的条件。1.2 在课文中在课文中找出找出运用类比法阐明论点运用类比法阐明论点的句子。的句子。1.3 对提供的含有类比法和喻证法的课对提供的含有类比法和喻证法的课文，能文，能指出指出包含了类比法的句子。包含了类比法的句子。三三 分析学习任务分析学习任务n在开始教学活动之前，预先对教在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的、需要学生习学目标中所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心的安排和教学条件的创设提供心理学依据。理学依据。任务分析的步骤任务分析的步骤1 1

5、确定学生的起点能力确定学生的起点能力 起点能力指学生在接受新的学习任务之起点能力指学生在接受新的学习任务之前，他原有的知识技能的准备。前，他原有的知识技能的准备。2 2分析使能目标及其类型分析使能目标及其类型 界于起点到终点目标之间的教学目标被界于起点到终点目标之间的教学目标被称为使能目标。称为使能目标。3 3分析学习的支持性条件分析学习的支持性条件 如学习地理知识时，学生看地图的基本如学习地理知识时，学生看地图的基本技能。技能。尾巴的功能任务分析尾巴的功能任务分析学学学学生生生生已已已已经经经经具具具具有有有有了了了了某某某某些些些些动物尾巴功能的知识动物尾巴功能的知识动物尾巴功能的知识动物

6、尾巴功能的知识学学学学生生生生能能能能用用用用完完完完整整整整的的的的句子表达句子表达句子表达句子表达根据课文儿童诗的形式，介绍一种动物尾巴的功能根据课文儿童诗的形式，介绍一种动物尾巴的功能根据课文儿童诗的形式，介绍一种动物尾巴的功能根据课文儿童诗的形式，介绍一种动物尾巴的功能起点能力起点能力起点能力起点能力终极终极终极终极目标目标目标目标能能分分辨辨自自己己的的说说话话和和课课文文的的区区别别，能能说说出出课课文文儿儿童童诗的特点。诗的特点。能用问答的形式介绍一种动物尾巴的功能能用问答的形式介绍一种动物尾巴的功能能用第一人称介绍一种动物尾巴的功能。能用第一人称介绍一种动物尾巴的功能。使能目使

7、能目使能目使能目标标标标1 1使能目使能目使能目使能目标标标标2 2使能目使能目使能目使能目标标标标3 3练习：使能目标的分解终点能力终点能力：学生能按事物特点的几个方面把事物或景物写清楚、写具体起点能力：起点能力：1、学生已具备写清楚一句或几句话的能力2、已掌握一定的口头或书面词汇3、学生对“按事物的几个方面”这一规则有初步了解。四四 设计教学活动设计教学活动（一）确定教学过程1、陈述性知识的教学过程2、程序性知识的教学过程1、陈述性知识的教学过程、陈述性知识的教学过程告知教学目标告知教学目标提示回忆原有知识提示回忆原有知识呈现经过组织的信息呈现经过组织的信息阐明新旧知识之间的联系阐明新旧知

8、识之间的联系对学生的记忆与复习策略进行指导对学生的记忆与复习策略进行指导提供知识提取的线索提供知识提取的线索2、程序性知识的教学过程、程序性知识的教学过程告知教学目标告知教学目标提示回忆原有知识提示回忆原有知识呈现经过组织的信息呈现经过组织的信息阐明新旧知识之间的联系阐明新旧知识之间的联系变式练习、反馈与纠正变式练习、反馈与纠正提供技能应用的情境，促进技能迁移提供技能应用的情境，促进技能迁移（二）选择教学方法和模式1、教学方法、教学方法n讲授法讲授法n提供先行组织者n提供信息加工时间n提供总结n提问法提问法n把握问题难度水平n提出要面向全体学生n控制等待时间n对学生的回答给予恰当反馈n鼓励学生

9、大胆质疑n组织讨论组织讨论n讨论的议题要明确n讨论前让学生做好充分准备n充分发挥教师在讨论进行中的作用n讨论结束后要适当小结2、教学模式、教学模式n发现教学模式n接受教学模式n建构主义教学模式 支架式教学支架式教学 (Scaffolding Instruction)（1 1）搭脚手架）搭脚手架围绕当前学习主题，按围绕当前学习主题，按“最最 近发展区近发展区”的要求建立概念框架。的要求建立概念框架。（2 2）进入情境）进入情境将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点概念框架中的某个节点)。（3 3）独立探索）独立探索让学生独立探索。让学生独立探索。（4 4）协作学

10、习）协作学习进行小组协商、讨论。进行小组协商、讨论。（5 5）效果评价）效果评价自我评价和小组评价自我评价和小组评价 抛锚式教学抛锚式教学 (Anchored Instruction)（1 1）创设情境）创设情境与现实基本一致或类似的真实情境与现实基本一致或类似的真实情境（2 2）确定问题）确定问题让学生面临一个需要立即解决的让学生面临一个需要立即解决的 现实问题现实问题（3 3）自主学习）自主学习教师提供线索教师提供线索，学生自主解决问题学生自主解决问题（4 4）协作学习）协作学习讨论讨论、交流交流、补充补充、修正修正（5 5）效果评价）效果评价在学习过程中随时观察记录在学习过程中随时观察记

11、录随机进入教学随机进入教学(Random Access Instruction)（1 1）呈现基本情境）呈现基本情境（2 2）随机进入学习）随机进入学习（3 3）思维发展训练）思维发展训练（4 4）小组协作学习）小组协作学习（5 5）效果评价）效果评价自我评价和小组评价自我评价和小组评价五、教案的书写五、教案的书写 教学课题名称（注明采用的教材版本）n教学目标：教学目标：n尽量用可观察和可测量的行为目标尽量用可观察和可测量的行为目标n任务分析：任务分析：n起点能力起点能力n从起点能力到终点能力之间所需要掌从起点能力到终点能力之间所需要掌握的知识、技能握的知识、技能n确定学习结果的类型和课的类型（新确定学习结果的类型和课的类型（新授、复习、练习、测验）授、复习、练习、测验）n课时安排课时安排n教学过程教学过程