心理学辨析题(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上二、辨析题每小题8分）判断正误，并说明理由。强化负强化就是惩罚 2次此观点是错误的。负强化和惩罚是两个不同概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。惩罚能使行为发生永久性改变。 此观点是错误的。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。感知觉人在明适应的过程中，感受性提高了。此观点是错误的。感受性是感觉器官对刺

2、激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。明适应的过程中，人的感受性降低了，而暗适应的过程中，人的感受性则提高了。记忆加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。此观点是错误的。复述有利于保持信息以便于编码，但不能增加短时记忆的容量。因为短时记忆的记忆容量是712个组块，即在短时记忆中，最少有5个组块，最多有9个组块。对于大多数学习而言，集中复习的效果优于分散复习。此观点是错误的。分散复习与集中复习是针对两个方面而言的，一是时间，二是内容。集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习

3、就是每隔一段时间重复学习一次或几次。从时间上讲，分散学习的效果优于集中复习。对于大多数学习而言，分散复习的效果优于集中复习，尤其是难度大的学习材料更适合于分散复习。思维儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们抽象逻辑思维水平比较低的缘故。此观点是正确的。抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。勇敢与冒险是两个抽象概念，对儿童来说，只能注意两者在表现上的相似，无法认识这两个概念的本质，进而导致不能区分两者的差别，这是抽象思维水平低的缘故。.心理定势对问题解决只有消极影响此说法错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定

4、势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故说法错误。.定势会降低问题解决的效率。此观点是错误的。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。对于变化的情境或问题，定势常具有消极作用，会降低问题解决的效率。在环境不变的条件下，定势使人能够应用己掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。因此，定势对问题解决既有积极影响，能提高问题解决的效率，也可能产生消极影响，降低问题解决的效率。注意为了提高教学效果，教师必

5、须在课堂上要求学生一直保持随意注意。此观点是错误的。随意注意指的是有预定目的、需要一定意志努力的注意。课堂上长期保持随意注意容易引起学生的疲劳，导致学习效率的降低。因此，在课堂上既要注意保持学生的随意注意，也要合理利用学生的不随意注意，充分利用两种注意转换的规律组织教学。.注意转移就是注意分散。这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。故题目中的说法是错误的。.中学生上课时，一边看教材，一边

6、听教师讲课，这是注意分散的表现。此观点是错误的。这并非注意分散的表现，而属于注意的分配。注意的分散，也叫分心，是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。动机.阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。此观点是错误的。力求成功者倾向于选择成功概率在50的任务，因为这样的任务挑战性最强。而避免失败者则会选择非常容易或非常困难的任务，当他们选择非常困难的任务时，即使失败也容易获得别人的谅解，而选择非常容易的任务时，成功的概率也较高。所以，题目表述是错误的。耶克斯一多德森定律表

7、明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。此观点是正确的。耶克斯一多德森定律的具体内容是：动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。中等强度的动机最有利于任务的完成。学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。该说法错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。归因.习得性无力感与人们对失败的归因有关。此观点是正确的。

8、习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。品德.个体的道德认识与道德行为是一致的。这一说法是错误的。道德认识亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的

9、道德行为。所以二者不一定完全一致。有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为这一观点是错误的。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。.道德意志是道德行为的直接动因此观点是错误的。品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。其中，道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时

10、产生的内心体验。道德意志是在道德情感的基础上，一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。一个人只有在产生了正确的道德情感的基础之上，才会以情感为指导产生强烈的道德意志进而转化为道德行为。因此，道德情感是道德行为的直接动因，而非道德意志。.德育过程即品德形成过程。此说法错误。德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，它们既有区别，也有联系。（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目

11、的、有计划、有组织的教育影响。（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。.到了内化阶段，稳定的态度和品德即形成了。此观点是正确的。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。技能就是一般的习惯动作此观点是错误的。技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合法则，也可能不符

12、合法则；而技能是通过系统的学习与教学，在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。迁移.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。这一说法是错误的。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。.逆向迁移即负迁移。这种观点是错误的。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指

13、后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发生的方向，学生的方言对其英语读音的影响属于负迁移。此观点是错误的。从迁移发生的方向划分，可以把迁移分成顺向迁移和逆向迁移。其中，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响，学生的方言对英语读音的影响属于顺向迁移。而正迁移和负迁移是从迁移的性质角度来分类的。个体差异所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 此观点是正确的。所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易，心理发展的速度也比较快。同时，在关键期中，

14、个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。.遗传素质决定能力发展的水平。这种观点是错误的。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。.国外有人调查统计了某家族的八代13

15、6名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家这是遗传决定的。此观点是错误的。遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提，不起决定作用。成为音乐家的原因是多样的，遗传仅仅是影响个体成为音乐家的因素之一。除了遗传之外，还受到环境、教育和个体主观能动性的影响。外部环境把遗传提供的可能性变为现实，为成为音乐家提供了可能性，教育在个体成为音乐家的过程起着主导作用，真正决定是否成为音乐家的是人的主观能动性。.伤仲永的故事说明遗传素质具有可塑性。 此观点是正确的。仲永在很小年龄就表现出超出他人的能力，这是其遗传素质所导致的。但在成长过程中，由于缺乏人的主观努力，加之家教环境不佳等因素，最终泯然众人。说明遗传素质为

16、人的发展提供了可能性，但这种可能性会在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下，发生改变，即具有可塑性。液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响较大。该说法错误。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。液体能力的发展与年龄密切相关。一般人在20岁左右，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。.高智商一定有高创造性。 此观点是错误的。创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能没有高创造性。但创造性高的人至少要具有中等以上的

17、智商，所以，高智商是创造性产生的必要不充分条件。处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的个别差异。此观点是错误的。处于关注情境阶段的老师，把关注的焦点放在关注学生的成绩上。处于关注学生阶段的老师，才更多考虑的是学生的个别差异。学习.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。这一观点是错误的。学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。.归纳式学习属于自上而下的迁移。此观点是错误的。自上而下的迁移是指上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习，自下而卜的汗蕊早指下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验

18、的学习归纳式学习是先学习具体内容再归纳总结出相应的概念、原理和规律的学习方式。具体内容是下位的较低层次的学习内容，概念、原理和规律属于上位的较高层次的学习内容，因此归纳式学习是自下而上的迁移。认知策略就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的认知及调控。此说法错误。元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念，二是对认知行为的调节和控制。而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。群体.非正式群体在班级管理中只有消极作用。这种说法是错误的。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。28.简述课堂问题行为产生的原因。（1）学生的因素：适应不良；厌烦；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。（2）教师的因素：要求不当；滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评精神。（3）环境因素：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。专心-专注-专业