学前教育学---儿童观的演变.ppt

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1、学前儿童观学前儿童观本章内容本章内容第一节第一节 儿童观的演变儿童观的演变1第二节第二节 儿童的发展儿童的发展2第三节第三节 儿童权利的法律保护儿童权利的法律保护3什么是儿童观什么是儿童观一一 儿童观的演变历史儿童观的演变历史 二二儿童观在中国文化中的演变儿童观在中国文化中的演变三三第一节 儿童观的演变一、什么是儿童观一、什么是儿童观 儿儿童童观观的的概概念念儿儿童童观观的的形形态态儿儿童童观观的的结构结构（一）（一）儿儿童童观观的的概概念念 儿儿童童观观，就是人，就是人们对们对于于儿儿童的根本看法和童的根本看法和态态度，主度，主要涉及到要涉及到儿儿童的地位童的地位与权与权力，力，儿儿童期的意

2、童期的意义义，儿儿童的童的特特质质和能力，和能力，儿儿童生童生长发长发展的特点展的特点与与原因等。原因等。儿童观是成人如何看待和儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系教育同儿童发展之间的关系等诸多问题等诸多问题（二）（二）儿儿童童观观的形的形态态社社会会主主导导形形态态 的的儿儿童童观观学术学术理理论论形形态态 的的儿儿童童观观大大众众意意识识形形态态 的的儿儿童童观观它是指一定社会中居统

3、治和支配地位的人它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。往往是一元的。它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。是多元的。它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从

4、理论上，）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。童生活和学习中出现的问题。（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。（三）（三）儿儿童童观观的的结构结构自然自然构构面面儿儿童是自然的存在童是自然的存在社社会构会构面面儿儿童是社童是社会会的存在的存在精神精神构构面面儿儿童是精神的存在童是精神的存在二、儿童观的演变历史二、儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童

5、是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”西方西方儿儿童童观观的的发发展展历历程程 古典时期的古典时期的小大人说小大人说 中世纪的中世纪的原罪说原罪说 卢梭时代的卢梭时代的儿童观儿童观 杜威时代的杜威时代的儿童观儿童观 现当代的现当代的儿童观儿童观 儿童儿童宗教观宗教观 古典古典时时期的小大人期的小大人说说 小大人小大人说说把把儿儿童看作是童看作是缩缩小的成人，是成人的小的成人，是成人的预备预备。持有持有这种观这种观点的人点的人认为认为，儿儿童是童是“缩缩小小”的大人，的大人，儿儿童是童是小大人，小大人，儿儿童和大人童和大人没没有什

6、有什么区别么区别，即使有的，即使有的话话，那也只，那也只是是身高和体重的不同身高和体重的不同而已。用而已。用成人的成人的标标准去要求准去要求儿儿童童，儿儿童被期待象成人一童被期待象成人一样样去行去行动动，充，充当当童工，充童工，充当当童童农农，充，充当当童商等，使之童商等，使之过过快地生快地生长发长发育。育。儿儿童的特点、童的特点、儿儿童期的意童期的意义则义则被完全忽被完全忽视视。中世中世纪纪的原罪的原罪说说 中世中世纪纪的原罪的原罪说缘说缘于把人看成是于把人看成是生而有罪的生而有罪的，故，故儿儿童自然是有罪童自然是有罪的，是需要加以的，是需要加以鞭笞和鞭笞和惩惩戒戒的，的，这种儿这种儿童童观

7、观中暗含的中暗含的逻辑逻辑是把是把“儿儿童童”和和“上帝上帝”相相对对，只有上帝是善的，除此之外皆是，只有上帝是善的，除此之外皆是恶恶的。的。持有持有这种观这种观点的人点的人认为认为，儿儿童一生下童一生下来来，就充，就充满满罪罪恶恶，是，是有罪的有罪的“羔羊羔羊”，卑卑贱贱无知，成人无知，成人应该对应该对他他们们严严加管束、加管束、约约制制，使，使儿儿童能不童能不断断地地进进行行赎赎罪。罪。儿儿童体童体内内的各的各种种毒素，是毒素，是儿儿童犯罪的根源，容易童犯罪的根源，容易导导致致儿儿童的童的错误错误行行为为，而，而严严酷的酷的纪纪律律则会减轻则会减轻、甚至消除、甚至消除儿儿童的童的这种这种行

8、行为为，可以可以责骂责骂、鞭打、鞭打儿儿童童，对儿对儿童施行体童施行体罚罚是是应该应该的。的。儿儿童承受童承受了各了各种种肉体的、精神的折磨肉体的、精神的折磨，遭受成人的，遭受成人的轻视轻视，任何，任何带带有有创创新乃至新乃至尝试尝试意意识识的行的行为为都都会会受到指受到指责责，人格被，人格被严严重摧重摧残残。儿儿童是童是“白板白板”“白板白板”是空白的板或擦是空白的板或擦过过的黑板。持有的黑板。持有这种观这种观点的人点的人认为认为，儿儿童童刚刚生下生下来来的的时时候，其心候，其心灵灵就象一就象一块块白板白板，成人，成人可以可以任意塑造任意塑造成各成各种种各各样样的的东东西；就象是一西；就象是

9、一张张白白纸纸，洁洁白白无瑕，成人可以在上面无瑕，成人可以在上面画画最新最美的最新最美的图画图画；就象是一；就象是一个个空空容器，成人可以任意容器，成人可以任意填填塞，把各塞，把各种种知知识经验识经验灌灌输输进进去，而去，而不考不考虑儿虑儿童的需要。童的需要。儿儿童的童的发发展展仅仅仅仅是周是周围环围环境的境的产产生，生，是消是消极极被被动动地接受外界刺激的地接受外界刺激的结结果，完全果，完全忽忽视视了了儿儿童的主童的主观观能能动动性性。卢卢梭梭时时代的代的儿儿童童观观 卢卢梭梭时时代代发现发现了了儿儿童期的价童期的价值值，认为儿认为儿童是童是独独立立意意义义上的人，具有其存在的价上的人，具有

10、其存在的价值值。儿儿童是童是“花草花草树树木木”文文艺复兴运动对艺复兴运动对人人权权的倡的倡导导，使人，使人们从们从全新的角度全新的角度来审来审视儿视儿童，在童，在儿儿童童观观上有了一上有了一个个大的大的飞跃飞跃，开开始把始把儿儿童看作童看作是一是一个个有有独独立存在价立存在价值值的的实实体，体，儿儿童有自己的童有自己的权权利、思想、利、思想、情感、需要。提出不情感、需要。提出不应应用成人的用成人的标标准去准去儿儿童，童，儿儿童童应该应该象象个个“儿儿童童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿儿童具有的童具有的纯洁纯洁美好、美好、独独立平等的自然本性。立平等的自然本性。儿

11、儿童的生童的生长发长发展是按自然法展是按自然法则运则运行的行的，教教育者的作用就象是育者的作用就象是“园园丁丁”，活活动动室就象是使室就象是使儿儿童逐步成熟的童逐步成熟的“花花园园”，每每个儿个儿童的童的成熟都有成熟都有内内部的部的时间时间表表，在恰，在恰当当的的时间学习时间学习特特别别的任的任务务，而不能强迫，而不能强迫儿儿童去童去学学习习。儿儿童的成熟童的成熟过过程至少和程至少和儿儿童的童的经验经验一一样样重要。重要。儿儿童是童是“私有私有财产财产”持有持有这种观这种观点的人点的人认为认为，儿儿童是父母婚姻的童是父母婚姻的结结晶，晶，产产生生于母体，于母体，归归父母所有，是父母所有，是父母

12、的隶父母的隶属属品品。父母可以。父母可以左右左右儿儿童的命童的命运运，控制，控制儿儿童的生活，童的生活，决决定定儿儿童的一切事情童的一切事情，要求，要求儿儿童童学习许学习许多多并并不感不感兴兴趣的趣的课课程，把程，把儿儿童培童培养养成成为为他他们认们认为为是最理想的人，是最理想的人，压压服服儿儿童，童，让儿让儿童唯命是童唯命是从从。儿儿童特童特别别是男童被是男童被认为认为是家庭的希望、是家庭的希望、传传宗接代的工具，宗接代的工具，开开始重始重视视儿儿童、童、关关心心儿儿童，但童，但儿儿童仍然被童仍然被视为视为家庭和家族的附家庭和家族的附属属品，品，父母的私有父母的私有财产财产，没没有有独独立自

13、主的人格和地位，立自主的人格和地位，与与其其抚养抚养人之人之间间的的关关系只是一系只是一种种依附依附关关系。系。例如，例如，“老子打老子打儿儿子子”被被认为认为是天是天经经地地义义的，是家庭的私事，的，是家庭的私事，别别人无人无权权干涉。干涉。杜威杜威时时代的代的儿儿童童观观 杜威杜威时时代代儿儿童童观观越越来来越建立在科越建立在科学学的心理的心理学发学发展的展的基基础础上，他所倡上，他所倡导导的的“儿儿童中心童中心论论”的的儿儿童童观观，是，是对对“教教师师中心中心论论”的一次反的一次反动动，把，把儿儿童童从教从教育的育的“后台后台”边缘边缘位位置推至置推至“前台前台”表演中心表演中心，让儿

14、让儿童成童成为教为教育活育活动动的主角，的主角，这这无疑具有巨大的无疑具有巨大的积极积极意意义义 。返回儿儿童宗童宗教观教观 在蒙台梭利、皮在蒙台梭利、皮亚亚杰、杰、马马修斯、修斯、亚亚斯斯贝贝斯等人斯等人 的推的推动动下，下，儿儿童几近成童几近成为为一一种种宗宗教教，成，成为为一一种种神神话话。他。他们们呼吁呼吁“以以儿儿童童为师为师”“”“向向儿儿童童学习学习”，把把对儿对儿童的崇拜推童的崇拜推向向极极至。至。返回儿儿童是童是“未未来来的的资资源源”持有持有这种观这种观点的人点的人认为认为，儿儿童是童是国国家最家最宝贵宝贵的的财财富，富，是是国国家潜力最大的家潜力最大的资资源、未源、未来来

15、的兵源和的兵源和劳动劳动力力。对儿对儿童童的的进进行行教教育，就是育，就是对对未未来进来进行最有价行最有价值值的投的投资资，这种这种投投资资，利，利国国利民。多投利民。多投资资，才能高，才能高产产出。出。儿儿童是童是“有能力的主体有能力的主体”人人类类的童年期的童年期长长于于动动物的童年期，物的童年期，这为儿这为儿童以后的童以后的发发展展奠定了良好的基奠定了良好的基础础。儿儿童在体力、智力、情感、社童在体力、智力、情感、社会会性、道性、道德等德等许许多方面，都不同于成人，他多方面，都不同于成人，他们们是正在是正在发发展中的人。不展中的人。不能因能因为儿为儿童弱小、需要保童弱小、需要保护护，就，

16、就轻视轻视他他们们，使他，使他们们被被动发动发展。展。儿儿童是有能力的、童是有能力的、积极积极主主动动的的权权利主体，利主体，应应有有主主动发动发展自己展自己潜能潜能的机的机会会，在出生、成，在出生、成长长、发发育的育的过过程中，成程中，成为为自主的行自主的行动动者，能表者，能表达达自己的主自己的主张张和意和意见见，充分行使自己的，充分行使自己的权权利。利。现当现当代的代的儿儿童童观观 现当现当代的代的儿儿童童观观，在后，在后现现代主代主义义思潮的影思潮的影响响下，下，认为儿认为儿童童首先是首先是“人人”，其次其次儿儿童就是童就是“儿儿童童”。儿儿童就是童就是“人人”、“儿儿童童”持有持有这种

17、观这种观点的点的认为认为，儿儿童首先就是一童首先就是一个个“人人”，其次，其次它它才是一才是一个个“儿儿童童”。我。我们们不可以不可以过过多地多地夸大夸大“儿儿童童”的作用的作用，把把儿儿童放到一童放到一个个之高的高度，也不可忽之高的高度，也不可忽视儿视儿童的一些童的一些根本根本特性特性。现现代社代社会会的的儿儿童童观观儿儿童是人，他具有生存童是人，他具有生存权权，具有人的尊，具有人的尊严与严与其他一切基本人其他一切基本人权权。儿儿童是一童是一个个全方位不全方位不断发断发展的展的“整体整体”的人，他具有的人，他具有满满足生存和足生存和发发展需要的展需要的权权利。利。儿儿童期不止童期不止为为成年

18、期做准成年期做准备备，他具有，他具有独独立存在价立存在价值值。不同性不同性别别的的儿儿童童应当应当受到平等的受到平等的对对待。待。儿儿童有其童有其内内在的精神生活，成人在的精神生活，成人应当应当尊重和珍尊重和珍视这种视这种精神生活，精神生活，儿儿童童还还具具有丰富多彩的文化活有丰富多彩的文化活动动，成人，成人应应注意理解和注意理解和参与儿参与儿童的精神生活和文化活童的精神生活和文化活动动，不，不应将应将成人文化无成人文化无条条件的强加件的强加儿儿童童学习学习。每位每位儿儿童都有接受童都有接受教教育的育的权权利，利，教教育的目的不育的目的不仅仅在于在于儿儿童的童的发发展展,而且而且还还在于在于儿

19、儿童的童的欢乐欢乐和幸福。和幸福。儿儿童有童有权拥权拥有有欢乐欢乐自由的童年，自由的童年，应应最大限度的最大限度的发发展展儿儿童的智能。童的智能。现现代社代社会儿会儿童童观观的的内内涵涵案例：幼案例：幼儿园儿园中班看中班看图讲图讲述述“战胜战胜大灰狼大灰狼”课课程目程目标标：通：通过观过观察察图图片，片，让学让学前前儿儿童能根据童能根据画画面面连贯连贯的的讲讲述故事情述故事情节节，学习并学习并理解理解“团结团结起起来来力量大力量大”课课程程内内容：容：选择选择了了4 4幅幅图图片，上面片，上面画画有春天里小有春天里小动动物活物活动动的情景；的情景；课课程程实实施中施中教师教师强强调调幼幼儿观儿

20、观察察动动物物们们在春天的活在春天的活动动，并并按照按照预预定的定的课课程程计划严计划严格格执执行。行。教师教师：“上上课课了，大家快点坐坐好。了，大家快点坐坐好。”(有几位幼有几位幼儿儿坐的姿坐的姿势势不不够够“美美观观”，有的，有的趴趴在在桌桌上，有的一上，有的一条条腿跪在凳上，腿跪在凳上，一只脚放在地上。一只脚放在地上。)教师教师：（指着幼（指着幼儿儿）“你你，给给我坐好，小手放在我坐好，小手放在桌桌子上。子上。”教师教师一定要那几位不守一定要那几位不守规规矩的幼矩的幼儿儿“改正改正”好坐姿。孩子好坐姿。孩子们们在老在老师师的的“神威神威”下只得老老下只得老老实实实实地坐好了（老地坐好了

21、（老师则俨师则俨然一副然一副“权权威者威者”的的样样子滔滔不子滔滔不绝绝地地上起了上起了课课。）。）教师教师：小：小动动物物们发现躲们发现躲在在树树后的大灰狼之后后的大灰狼之后该怎么办该怎么办？幼幼儿儿：小小兔兔子快子快跑跑、乌龟乌龟把把头缩进头缩进尖尖的尖尖的壳壳中、大白中、大白鹅鹅跳跳进进小河里小河里.教师教师：（引：（引导导孩子孩子们观们观察）察）你们你们看，小河里有什看，小河里有什么么 幼幼儿儿：木：木头头 教师教师：对对了，了，你们说你们说，谁会谁会游泳游泳 幼幼儿儿：大白：大白鹅鹅 教师教师：你们真聪你们真聪明。大白明。大白鹅鹅赶快把木赶快把木头头推推进进河河边边，让让不不会会游泳

22、的小游泳的小动动物物们们坐在木坐在木头头上，大家使上，大家使劲划劲划，木，木头头就像一只小船，越走越就像一只小船，越走越远远，大，大灰狼就追不上了，因此，灰狼就追不上了，因此，团结团结起起来来力量大力量大 幼幼儿儿：（小：（小声声地）地）团结团结起起来来力量大，可不力量大，可不会会游泳的小游泳的小动动物等到大白物等到大白鹅将鹅将木木头头推到河推到河边时边时，已，已经经被吃了被吃了 教师教师：以后我以后我们们遇到困遇到困难怎么办难怎么办 幼幼儿儿：（：（静静静静的看着老的看着老师师）教师教师：你们你们要向大白要向大白鹅学习鹅学习，团结团结起起来来力量大力量大三、儿童观在中国文化中的演变三、儿童观

23、在中国文化中的演变（一）中国传统文化中的儿童观（一）中国传统文化中的儿童观中国传统文化以成人为本位，儿中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视童在传统文化中受到蔑视儿童是传宗接代的工具儿童是传宗接代的工具“子子子子”养子防老养子防老把子女当作光耀门楣的工具把子女当作光耀门楣的工具性别歧视性别歧视（二）中国近现代的儿童观（二）中国近现代的儿童观鲁鲁 迅迅朝花夕拾朝花夕拾 二十四孝二十四孝图图狂人日狂人日记记我我们怎样们怎样做父做父亲亲首首创创中中国国第一所第一所乡乡村幼村幼儿儿园园幼幼儿教儿教育育实为实为人生之基人生之基础础倡倡导导生活生活教教育育解放解放儿儿童童教学教学做合一做合一陶

24、行知陶行知陈鹤琴创办创办我我国国最早的最早的实验实验幼幼儿园儿园-南京鼓南京鼓楼楼幼幼儿园儿园创创立了立了“活活教教育育”的理的理论论开创开创我我国儿国儿童心理科童心理科研研工作，工作，以以观观察察实验实验法法研研究究儿儿童童个个案案心理心理创办创办幼幼师师、幼、幼专专（三）中国当代的儿童观（三）中国当代的儿童观对母爱教育的批判对“童心论”的批判出身论与血统论的交锋（四）儿童观现代化的途径（四）儿童观现代化的途径1、对传统文化中的儿童观，作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华；2、站在时代制高点上观照各种文化中的儿童观，以便洋为中用；3、加强国际合作，在法律上保障儿童的权利；4、作好宣传普及工作，

25、使现代化的儿童观深入人心。第二节 儿童的发展 一、儿童的发展一、儿童的发展二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素三、儿童发展的特点三、儿童发展的特点四、树立正确的儿童观四、树立正确的儿童观 五、教育与儿童发展的关系五、教育与儿童发展的关系一、儿童的发展一、儿童的发展（一）概念（一）概念 儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。1.儿童生理的发展儿童生理的发展（1 1）儿童身高体重的生长）儿童身高体重的生长（2 2）儿童骨骼与肌肉的生长）儿童骨骼与肌肉的生长（3 3）儿童牙齿的生长）儿童牙齿的生长（4 4）儿

26、童神经系统的发育）儿童神经系统的发育（5 5）儿童感觉器官的发育儿童感觉器官的发育 包括：包括：2.2.儿童心理的发展儿童心理的发展（1 1）智力的发展）智力的发展（2 2）语言的发展语言的发展返回（二）儿童发展的内容视觉的发育视觉的发育听觉的发育听觉的发育味觉和嗅觉的发育味觉和嗅觉的发育触摸觉的发育触摸觉的发育动作及运动能力的发展动作及运动能力的发展二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素先天因素先天因素后天因素后天因素先天因素与后天因素先天因素与后天因素 先天因素主要是指先天因素主要是指个体生物因素个体生物因素，其中包括，其中包括遗传、生遗传、生长、发育与成熟长、发育与成熟等。其中具有

27、最重要意义的是遗传，即等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。亲代性状传给后代的现象。后天因素主要是指个体所处的后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育社会环境与教育。先天因素是个体发展的先天因素是个体发展的物质基础物质基础，而后天因素则是个，而后天因素则是个体体发展的条件发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。作用下逐渐发展起来的。返回二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素遗传遗传1 1遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和

28、神经系统的特征等等，也称做遗传素质。2 2遗传是儿童心理发展的生物前提。3 3遗传决定论-认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素环境环境 儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。环境决定论华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育 我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。

29、二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素教育教育 社会环境有宏观和微观之分。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。二、影响儿童发展的因素二、影响儿童发展的因素儿童自身的能动性儿童自身的能动性 现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。但是

30、教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。儿童的发展是其儿童的发展是其生理成熟生理成熟与与外界环境相互作用外界环境相互作用的过的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素正常的生理素质和成熟过程质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供，只为儿童个体的发展及其连续性提供了了必要的条件必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用

31、及其作用方式的参与。即儿童的用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境生活环境以及儿童以及儿童如何反应这个环境如何反应这个环境决定着儿童决定着儿童个体发展的现实性个体发展的现实性。三、儿童发展的特点三、儿童发展的特点 （一）（一）儿儿童成童成长长新新观观念念 木桶理木桶理论与论与均衡均衡发发展展:1 1、儿儿童童动动作作发发展展 2 2、儿儿童童语语言言发发展展 3 3、儿儿童感知童感知觉觉和和认认知知发发展展 4 4、儿儿童人童人际关际关系系发发展展 5 5、儿儿童情童情绪绪情感情感发发展展 6 6、儿儿童人格童人格发发展（展（气质气质、性格、性格、自我自我评评价等）价等）（二）儿童发展的特点顺

32、序性不平衡性阶段性个别差异性（三）（三）0 06 6岁儿童动作发展的关键期岁儿童动作发展的关键期 （1 1）0 01 1岁：抬头、翻身、坐、爬、站、行走岁：抬头、翻身、坐、爬、站、行走 （2 2）1 12.52.5岁：学会走路、熟练地用双手操作、初步学会岁：学会走路、熟练地用双手操作、初步学会 语言语言 （3 3）2.52.5岁岁6 6岁：走、跑、跳、钻爬、抛接球、平衡和攀登岁：走、跑、跳、钻爬、抛接球、平衡和攀登 等；使用刀、叉、铲、桶、剪刀、针线、等；使用刀、叉、铲、桶、剪刀、针线、铅笔、纸、蜡笔、橡皮泥、拉链、纽扣等铅笔、纸、蜡笔、橡皮泥、拉链、纽扣等四、教育与儿童的发展的关系四、教育与

33、儿童的发展的关系 教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以，教育在儿童的发展中起主导作用。学前教育在儿童发展中的作用（一）学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）学前教育对儿童发展起十分重要的作用 1.1.近三、四十年，近三、四十

34、年，教育学、心理学、生理学新的研究教育学、心理学、生理学新的研究成果成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据。为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据。2.2.关键期的学说关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性。也说明了幼儿教育的重要性。3.3.环境在早期教育中也起着重要的作用。环境在早期教育中也起着重要的作用。（二）早期教育对儿童发展起促进作用（二）早期教育对儿童发展起促进作用返回关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（地利生态学家劳伦兹（K KZ ZLorenzLorenz）在研究小动物发）在研究小动物发育的过程中，首先

35、提出了所谓育的过程中，首先提出了所谓“印刻印刻”的概念。的概念。印刻只印刻只在小动物出生后一个短时期内发生在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间。劳伦兹把这段时间称为称为“关键期关键期”。在幼儿心理发展中，在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期关键期又称敏感期，是指幼儿在，是指幼儿在某某个时期最容易学习某种知识技能个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，或形成某种心理特征，但是但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发。在印度发现的现的“狼孩狼孩”卡玛拉卡玛拉就很能说明这个问题。就很能说明这个问题。卡玛拉被救卡玛拉被救回到人类社会时，约七、

36、八岁，从动作姿势，情绪反应、回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。生活方式等都表现出狼的习性。返回发现印刻现象的发现印刻现象的劳伦兹劳伦兹正正带着他的小鹅向前走带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的劳伦兹研究的“印刻印刻”现象，他成现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是在这两只小鹅心里，他就是“妈妈妈妈”返回早期教育对儿童发展起促进作用早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍（一）对儿童进行早期训练的介绍 1 1、儿童行走训练儿童行走训练的实验的实验 2 2、抓握训练抓握训练的实验的实验

37、3 3、幼儿个性品质幼儿个性品质的形成，的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点（三）对早期教育的错误观点返回五、树立正确的儿童观五、树立正确的儿童观儿童有各种合法权利 儿童的成长受制于多种因素儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性儿童通过活动发展儿童作为一个整体来发展第三节 儿童权利的法律保障 儿儿童童权权利公利公约约1989年11月20日第44届联合国大会上通过 公约的基本精神 无歧无歧视视原原则则 儿儿童利益童利益优优先的原先的原则则 保障保障儿儿童生存、生

38、命和童生存、生命和发发展的原展的原则则 尊重尊重儿儿童童观观点和意点和意见见的原的原则则 儿儿童童权权利的法律保障利的法律保障公公约约体体现现的的儿儿童童发发展展观观和和教教育育观观具体包括如下五具体包括如下五个个方面：方面：儿儿童身心童身心尚尚未成熟，他未成熟，他们们需要社需要社会会的特殊保的特殊保护护和照料，作和照料，作为为社社会会的基的基本本单单位位幼幼儿儿家庭，其家庭，其责责任尤其巨大任尤其巨大指其生理、心理、精神、道德和社指其生理、心理、精神、道德和社会会性等多方面的性等多方面的发发展，展，这这一一发发展需展需要健康、安全、充要健康、安全、充满满幸福和幸福和谐谅谐谅解的解的气气氛和不

39、受任何歧氛和不受任何歧视视的的环环境境民族的民族的传统传统文化及其价文化及其价值观与儿值观与儿童童发发展有密切的展有密切的关关系，系，应应考考虑虑各各国国和和地地区区的的传统传统文化及其价文化及其价值观值观在在儿儿童和童和谐发谐发展中的重要性展中的重要性国际国际合作有利于保障合作有利于保障个个我我国儿国儿童的童的发发展，展，国际国际社社会应联会应联合起合起来来共同共同维维护儿护儿童的童的权权益益受受教教育育权权是是儿儿童最重要，也是最基本的童最重要，也是最基本的权权利之一利之一我我国儿国儿童童权权利的法律保障利的法律保障宪宪法法4646条条：中：中华华人民共和人民共和国国公民有受公民有受教教育

40、的育的权权利和利和义务义务19901990年年8 8月月签签署署联联合合国国儿儿童童权权利公利公约约19911991年年1 1月月1818日日国务国务院第院第7676次常次常务会议务会议通通过过了了禁止使用童工禁止使用童工规规定定19911991年年3 3月月签签署了世界署了世界儿儿童童问题问题首首脑会议脑会议通通过过的的国际国际文件文件儿儿童生童生存、保存、保护护和和发发展世界宣言展世界宣言、执执行九十年代行九十年代儿儿童生存、保童生存、保护护和和发发展世界宣言行展世界宣言行动计划动计划19911991年年9 9月月4 4日第日第7 7届届全全国国人大常委人大常委会会第第2121次次会议会议

41、通通过过了了中中华华人人民共和民共和国国未成年人保未成年人保护护法法19921992年年2 2月月2929日日国务国务院批准了院批准了中中华华人民人民国国和和国义务教国义务教育法育法实实施施细则细则19921992年年3 3月月8 8日日国务国务院院颁颁布了布了九十年代中九十年代中国儿国儿童童发发展展规划纲规划纲要要我我国儿国儿童童权权利的法律保障利的法律保障19931993年年1010月月3131日第八日第八届届全全国国人大常委人大常委会会第第4 4次次会议会议通通过过了了中中华华人人民共和民共和国教师国教师法法19941994年年8 8月月2323日日国务国务院院发发布了布了残残疾人疾人教

42、教育育条条例例19951995年年3 3月月1818日第日第8 8届届全全国国人大第人大第3 3次次会议会议通通过过了了中中华华人民共和人民共和国国教教育法育法19961996年年6 6月月1 1日原日原国国家家教教育委育委员会发员会发布了布了幼幼儿园儿园工作工作规规程程19961996年年颁颁布了布了全全国教国教育事育事业业“九五九五”计划计划和和20102010年年发发展展规划规划19971997年制定了年制定了全全国国幼幼儿教儿教育事育事业业“九五九五”发发展目展目标实标实施意施意见见20012001年，年，国务国务院院发发布了布了中中国儿国儿童童发发展展纲纲要（要（20012001年年20102010年）年）本章思考题1.1.简简述述儿儿童童观观的演的演变过变过程。程。2.2.儿儿童童观观的的发发展展与与演演变给变给我我们哪们哪些些启启示？示？