外语教师专业发展途径与方法.ppt

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1、外语教师专业发展外语教师专业发展的途径与方法的途径与方法北京师范大学北京师范大学 程晓堂程晓堂主要内容为什么要关注教什么要关注教师专业发展？展？什么是外什么是外语教教师专业发展？展？外外语教教师的基本素养是什么？的基本素养是什么？外外语教教师专业发展有哪些途径？展有哪些途径？外外语教教师专业发展面展面临哪些哪些问题与挑与挑战?一、为什么要关注外语教师专业 发展问题？1 1职业的需要的需要从事任何一种从事任何一种职业都要接受都要接受专门的的训练（广（广义的的训练），并在从），并在从业过程中不断程中不断发展展职业素养。外素养。外语教教师也是一种也是一种职业，外，外语教教师也需要接也需要接受受专门的

2、的训练，也需要持，也需要持续地地发展展职业素养。素养。2 2外外语教育教育发展的需要展的需要中国是外中国是外语教育大国，需要一大批教育大国，需要一大批合格的外合格的外语教教师。总体上体上讲，高校，高校外外语教教师的培养的培养问题和和专业发展展问题没有得到没有得到应有的重有的重视。目前高等学校的外目前高等学校的外语教教师大多数都大多数都接受接受过高等教育（高等教育（获得得硕士、博士士、博士学位），但接受学位），但接受过高等教育（包括高等教育（包括师范教育）的人并不能自范教育）的人并不能自动成成为合合格的外格的外语教教师。一般的高等教育并不能一般的高等教育并不能满足教足教师所需所需要的知要的知识。

3、由于教由于教师职业的特殊性，的特殊性，教教师应具具备的知的知识具有特殊性。教具有特殊性。教师不不仅需要具需要具备某方面的某方面的专业知知识和技能（学科知和技能（学科知识），而且），而且还要懂要懂得如何得如何让学生有效地学学生有效地学习知知识和和发展技能。展技能。这就是通常所就是通常所说的学科教学知的学科教学知识（Pedagogic content knowledge,简称PCK）。除此以外，教）。除此以外，教师还需要其需要其他方面的知他方面的知识。吴一安（吴一安（20082008）认为“外外语教教师知知识”包含两个重要包含两个重要维度度:一是外一是外语学学科知科知识和外和外语教学知教学知识的融

4、通的融通,即即“外外语学科教学知学科教学知识”（教学（教学观和学和学科教学能力）；科教学能力）；二是二是“解放性解放性”知知识，其特点是精，其特点是精神的，涉及到教神的，涉及到教师的的观念、念、态度、度、自省和自省和发展意展意识、德性、境界、追、德性、境界、追求等，求等，这类知知识是教是教师发展所必需，展所必需，也是人的也是人的发展所必需，是展所必需，是优秀外秀外语教教师专业素素质和教和教师专业发展的重展的重要基要基础。3 3教教师专业化运化运动的需要的需要2020世世纪8080年代年代发端于美国的教端于美国的教师专业化运化运动起初是教起初是教师行行业寻求提求提高其社会地位的高其社会地位的举动

5、，后来演，后来演变成成自身自身寻求加求加强从从业者素者素质、提高自、提高自主性、促主性、促进专业发展的国展的国际运运动，并提出一系列并提出一系列课题：教：教师应具有什具有什么的么的专业素素质？教？教师如何如何获得得这些些素素质?如何使教如何使教师自主成自主成长、不断、不断发展其展其职业专长?（刘学惠，（刘学惠，20052005）。）。教教师是教育改革的是教育改革的实践者践者,是教育改是教育改革成革成败的关的关键。外。外语教教师的的专业素素质发展自然是改革的关展自然是改革的关键问题之一。之一。国国际上教上教师专业化走向、教化走向、教师教育教育研究的蓬勃开展及其理研究的蓬勃开展及其理论的不断深的不

6、断深化。化。外外语教教师教育教育专业化已化已经成成为不可不可扭扭转的的发展展趋势，专业的外的外语教教师与工程与工程师、医生、律、医生、律师等等专业人士人士一一样,将将赢得得应有的学有的学术地位和社会地位和社会尊重（外尊重（外语教学理教学理论与与实践践编者按）。者按）。二、什么是外语教师专业发展？研研究究者者对教教师专业发展展的的理理解解不不完完全全相相同，使用的同，使用的术语也不尽相同，比如：也不尽相同，比如：教教师培培训（teacher training）教教师发展（展（teacher development）在在职教育（教育（in-service education）专业发展（展（prof

7、essional development）专业成成长（professional growth）职业发展（展（career development）尽管尽管对“教教师专业发展展”所使用的所使用的词汇和理解的角度不尽相同和理解的角度不尽相同,但是教但是教师专业发展的概念基本上是展的概念基本上是围绕两两条主条主线来作定来作定义的：一是从教的：一是从教师个个人心理的角度来解人心理的角度来解释教教师的的专业成成长过程：二是从教程：二是从教师受教育的角度受教育的角度来解来解释促促进教教师的的专业成成长过程。程。PerryPerry（19801980）认为，教，教师专业发展意展意味着教味着教师个人在个人在专

8、业生活中的成生活中的成长，包括信心的增包括信心的增强、技能的提高、技能的提高、对所教学科知所教学科知识的不断更新、拓的不断更新、拓宽和和深化以及深化以及对自己在自己在课堂上堂上为什么什么这样做的原因意做的原因意识的的强化。化。在一定的在一定的阶段段 教教师专业发展意味展意味着教着教师超出技能的范超出技能的范围而有而有艺术化化的表的表现；教；教师成成为一个把工作提升一个把工作提升为专业的人的人;把把专业知知识转化化为权威威的人（的人（转引自引自贾爱武，武，20052005）。）。通俗地通俗地讲，教，教师专业发展就是指教展就是指教师从从“教教书匠匠”提升提升为教学方面的教学方面的“专业人士人士”。

9、外外语教教师专业发展的内涵展的内涵教教师学学习（teacher learning）传统的教的教师学学习观：个人学：个人学习；学；学习教教学法；将理学法；将理论应用到用到实践中；提高教学践中；提高教学效果。效果。现代教代教师学学习观：在一定的社会文化：在一定的社会文化环境（情境）中的境（情境）中的认知知发展展过程；在参与程；在参与与互与互动中学中学习；建构新知；建构新知识和新理和新理论（theorization of practice）；）；教教师身份建构（身份建构（teacher identity）教教师对自己的社会、文化身份的自己的社会、文化身份的认识（what does it mean t

10、o be language teacher）；）；在与学生、同事的交往和互在与学生、同事的交往和互动中建构身份；中建构身份；教教师基本素养的培养基本素养的培养三、外语教师的基本素养作作为专业人士，外人士，外语教教师究竟究竟应该具具备什么什么样的的专业素养？吴一安素养？吴一安（20052005）研究了）研究了优秀外秀外语教教师行行为特点和决策背后的精神世界，并特点和决策背后的精神世界，并归纳了了优秀外秀外语教教师的的专业素素质的四的四个个维度。度。（优秀）外秀）外语教教师的的专业素养：素养：（1 1）外）外语学科教学能力学科教学能力（2 2）外）外语教教师职业观与与职业道德；道德；（3 3）外）

11、外语教学教学观；（4 4）外）外语教教师学学习与与发展展观。外外语学科教学能力包括：学科教学能力包括：1)1)具具备熟熟练的英的英语口笔口笔语运用能力、运用能力、扎扎实的英的英语语言及其运用知言及其运用知识、宽广的知广的知识面面;2)2)善于善于营造能造能够激激发学学习兴趣和气氛趣和气氛和睦的和睦的课堂学堂学习环境境;3)3)善于抓住善于抓住时机因机因势利利导和鼓励学生和鼓励学生;4)4)了解学生需求并善于根据学生需求了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和衡量、确定和调整整规定的教学内容定的教学内容;5)5)有明确的教学目有明确的教学目标并善于根据目并善于根据目标组织教学活教学活动;6)6

12、)善于根据学生随善于根据学生随时出出现的需求及的需求及时调整教学整教学;7)7)善于挖掘教学内容的人文内涵善于挖掘教学内容的人文内涵;8)8)善于以准确、流利善于以准确、流利为目目标组织语言言基本功基本功训练;9)9)善于在善于在课堂上抓住契机堂上抓住契机为学生学生创造造学学习机会机会;10)10)善于培养学生的学善于培养学生的学习能力和在学能力和在学习方法上引方法上引导学生学生;11)11)善于抓住机会增善于抓住机会增进学生学生对英英语语言言及其运用体系的了解及其运用体系的了解;12)12)明明确确自自己己的的教教学学在在整整体体课程程中中的的位位置。置。（吴一安，（吴一安，20052005

13、）四、外语教师专业发展的途径 教教师专业发展途径一直是教展途径一直是教师教育教育研究的重点。就外研究的重点。就外语教教师的的专业发展途径而言，不同学者提出了各种展途径而言，不同学者提出了各种建建议。WallaceWallace（19911991）提出了）提出了33个个模式来概括外模式来概括外语教教师的的发展途径展途径:1.学手学手艺模式（模式（craft model），），教教师像学徒一像学徒一样观察和模仿有察和模仿有经验的教的教师（师傅）傅）积累自己的累自己的经验，逐，逐渐提高教学水平。提高教学水平。2.2.应用科学模式用科学模式（applied science model），教教师学学习外

14、外语教学理教学理论，用理用理论指指导、改、改进自己的教学。自己的教学。3.3.反思模式反思模式（reflective model），教教师在教学在教学实践中践中观察他人教学的同察他人教学的同时反思自己的教学，并反思自己的教学，并结合理合理论指指导，提高自己的教学水平。提高自己的教学水平。我国我国传统的外的外语教教师培养模式是培养模式是“相关学科知相关学科知识+教学法教学法”（英（英语+英英语教学法）。教学法）。实践践证明，明，这种模式种模式难以培养出合格的教以培养出合格的教师。新的培养范式要在正确教育新的培养范式要在正确教育观和教和教学理念引学理念引导下下,注重外注重外语学科教学能学科教学能力

15、的培养力的培养,并在培养并在培养过程中引入促程中引入促进教教师学学习（发展）的机制。展）的机制。随着随着对教学本教学本质认识的深化的深化,90,90年年代以来代以来,外外语教教师培养开始从培养开始从侧重重技技术行行为的的“教教师培培训”模式模式转向向侧重重认识能力的能力的“教教师发展展”模式。模式。RichardsRichards&FarrellFarrell（20052005）全全面面研研究究了了职前前专业训练结束束之之后后教教师自自主主发展展的的途途径径，并并归纳了了语言言教教师教育和教育和发展的展的1111种途径：种途径：1.教教师工工作作坊坊（workshop）：短短期期的的集中学集中

16、学习活活动（研（研讨式）式）2.自我自我监督（督（self-monitoring）：）：对自身行自身行为进行行观察、察、评估和管理估和管理3.教教师支持小支持小组（teacher support groups）：）：指教指教师组成小成小组，经常常碰碰头并并讨论各自的目各自的目标、关注的、关注的问题、遇到的困、遇到的困难和成和成败的的经验 4.撰写教学日志（撰写教学日志（teaching journal）：）：教教师以以书面形式面形式记录课堂堂观察、反察、反思及教学行思及教学行为。5.同伴同伴观察（察（peer observation）：）：教教师相互听相互听课并并进行反思行反思6.教学档案教学

17、档案（teaching portfolios）：）：将教学材料将教学材料归档档7.关关键事件分析（事件分析（analyzing critical incident s）：）：分析教学分析教学过程中程中发生生的意想不到或突如其来的事件的意想不到或突如其来的事件8.案例研究（案例研究（case analysis）：）：利用利用收集到的信息收集到的信息对教学情况教学情况进行深入行深入的分析的分析9.同伴同伴辅导（peer coaching）：）：由一由一个教个教师帮助另一个教帮助另一个教师或相互帮助或相互帮助10.团队教学（教学（team teaching）：两个两个或更多的教或更多的教师共同承担教

18、学并共同承担教学并讨论有关有关问题11.行行动研究（研究（action research）：）：以解以解决教学中遇到的决教学中遇到的问题为目的的研究目的的研究活活动 1 1尚未建立系尚未建立系统的支持教的支持教师专业发展展的体系。如果的体系。如果说职前教前教师教育主要由教育主要由师范院校承担的范院校承担的话，那么，那么职后教后教师教教育与育与发展体系展体系则需要政府部需要政府部门、学校、学校和教和教师教育机构共同建构。然而目前教育机构共同建构。然而目前我国我国还没有建立没有建立这样的体系。的体系。五、面临的问题与挑战2 2教教师自身的自身的专业发展意展意识不不强。不少学者指出，外不少学者指出，

19、外语教教师理理论意意识淡薄，淡薄，课堂教学缺乏理堂教学缺乏理论指指导；职业意意识和和专业发展意展意识；自主自主发展展动力不足。力不足。3 3教教师专业发展缺乏必要的支持。展缺乏必要的支持。虽然教然教师自己自己对教教师专业发展展负有重要有重要责任，但任，但总体来看，培养教体来看，培养教师和促和促进教教师专业发展是学校和政府的展是学校和政府的职责；目前目前针对中小学英中小学英语教教师的在的在职培培训，国家已有相关政策和支持，但高校英国家已有相关政策和支持，但高校英语教教师则无此待遇；无此待遇；缺少必要的教缺少必要的教师培培训资源：如培源：如培训专家、家、培培训课程、培程、培训材料等。材料等。外外语

20、教教师的的专业发展是个展是个长期的、逐期的、逐渐进步的步的过程程,是在探索性、反思性教学是在探索性、反思性教学实践中成就的。教践中成就的。教师专业发展的展的渐变过程程孕育着孕育着质变和和顿悟悟,典型的典型的环境、人物、境、人物、事件可以是事件可以是质变和和顿悟的催化悟的催化剂,对教教师的的职业生涯生涯产生关生关键性影响。性影响。环境境对教教师专业发展起着重要作用。良好的展起着重要作用。良好的环境境能能够促促进教教师的的专业发展（吴一安，展（吴一安，20082008）。）。参考文献董董金金伟伟，2007。外外语语教教师师专专业业发发展展的的有有益益方方略略 语语言言教教师师专专业发展业发展:教师

21、学习策略介绍。外语教学与研究，教师学习策略介绍。外语教学与研究，39（2）。）。贾爱武，贾爱武，2005。外语教师的专业地位及其专业发展内涵。外语。外语教师的专业地位及其专业发展内涵。外语与外语教学，与外语教学，4。刘学惠，刘学惠，2005。外语教师教育研究综述。外语教学与研究，。外语教师教育研究综述。外语教学与研究，37（3）。）。吴一安，吴一安，2005。优秀外语教师专业素质探究。外语教学与研究，。优秀外语教师专业素质探究。外语教学与研究，37（3）。）。吴吴一一安安，2008。外外语语教教师师研研究究:成成果果与与启启示示。外外语语教教学学理理论论与与实实践，第践，第3 期期张雁玲，张雁玲，2007。校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径。校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径。外语界，第外语界，第4期。期。Richards,J.&T.Farrell.2005.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press.