文本解读与教学内容的选择.pps

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1、文本解读与教学内容的选择 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师1课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学设计有效的教学设计内容提要内容提要 一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、依据二、依据“文本体式文本体式”确定教学内容确定教学内容 三、根据三、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 四、四、“依据体式依据体式”与与“根据学情根据学情”的一致性的一致性一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 教学设计的双重扭曲教学设计的双重扭曲从教法入手而困于从教法入手而困于教学内容教学内

2、容着眼于教师的教而着眼于教师的教而较少顾及学生的学较少顾及学生的学问题症结问题症结 我就是要教这些我就是要教这些 我就是要这样教我就是要这样教以以“教教”的活动为基点的课堂教学的活动为基点的课堂教学从从“教学内容教学内容”角度观课评教角度观课评教教学内容教什么教学程序怎么教 巴班斯基巴班斯基 ：是教学目的和内容是教学目的和内容“选择选择”方法，而方法，而不是其相反。不是其相反。阅读教学阅读教学 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：学情估量起点：学情估量10终点：学习目标终点：学习目标语文经验语文经验 人生经验人生经验教学内容合宜教学内容合宜 起点：起点：学情估量学情估量终点：终点：学习目

3、标学习目标 合宜的教学内容合宜的教学内容依据体式依据体式根据学情根据学情文本的解读教学文本的解读教学二、依据二、依据“文本体式文本体式”确定教学内容确定教学内容阅阅 读读从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。而自愿的行为。作为话语的新闻作为话语的新闻P145P1451 1、学生学生某一特定文本某一特定文本阅读能力阅读能力百科知识百科知识阅读主体阅读主体如何阅读如何阅读阅读对象阅读对象1 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。我

4、把它吃了。1 1亲爱的亲爱的你你放在冰箱里的放在冰箱里的两颗葡萄两颗葡萄我我把它吃了把它吃了 1 1阅读是一种文体阅读是一种文体思维思维阅读能力是具体阅读能力是具体的的阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法哪一种阅读：哪一种阅读：抱着什么目的，抱着什么目的，怎样看待文本？怎样看待文本？如何阅读：如何阅读：在文本的什么地在文本的什么地方，看出什么东方，看出什么东西来？西来？1 1钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理”走向虫子走向虫子 “要读懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、

5、纪实的散文，更不是抒情的散文。写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因因此，文本解读就应该从此，文本解读就应该从“说什么说什么理理，如，如何何说理说理”来展开。来展开。语文建设语文建设20092009年第年第4 4期期阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读活动阅读活动 阅阅读读主主体体 文文本本类类型型阅读活动与文本类型阅读活动与文本类型 实实用用文文章章 文文学学作作品品 现现当当代代散散文文 文文言言文文课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生阅读取向与阅读方法阅读取向与阅读方法 好的阅读教学，往往基于合适的文本好的阅读教学，往往基于合适的文本解读。不那么好的阅读教学，

6、其原因往往解读。不那么好的阅读教学，其原因往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读是不顾文本体式，采用了莫名其妙的解读方式、阅读方法。方式、阅读方法。课例讨论课例讨论议论文教学的十五堂课议论文教学的十五堂课文章体式文章体式七年级七年级事物的正确答案不事物的正确答案不止一个止一个 励志文励志文我若为王我若为王 杂文杂文论逆境论逆境 哲理散文哲理散文读书杂谈读书杂谈 杂谈杂谈八年级八年级纪念白求恩纪念白求恩 悼词悼词敬业与乐业敬业与乐业 演讲辞演讲辞（阐释文）（阐释文）多一些宽容多一些宽容 报刊言论报刊言论人的高贵在于灵魂人的高贵在于灵魂 随随笔笔 九年级：九年级：成功成功 杂感杂感创造学思想录创

7、造学思想录 随想录随想录学问与智慧学问与智慧 论辩文（正式的论）论辩文（正式的论）论美论美 哲理散文哲理散文最苦与最乐最苦与最乐 论辩文论辩文一般流程一般流程 找语句（知内容？）找语句（知内容？）指方法（说知识？）指方法（说知识？）图拓展（积论据？）图拓展（积论据？）作号召（听激情？）作号召（听激情？）三、根据三、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 以以“学的活动学的活动”为基点的课堂教学为基点的课堂教学 教的活动教的活动学的活动学的活动解决途径：转向以解决途径：转向以“学学”的活动为基点的活动为基点 学生需要学什么学生需要学什么 学生怎样学才好学生怎样学才好课例讨论课例讨论 百

8、合花开百合花开陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况 605 605份教学设计类份教学设计类材料材料 115115份说到学情份说到学情存在问题：存在问题：p做过做过“学情分析学情分析”（考虑学生）的比例较低；（考虑学生）的比例较低；p“分析分析”手段比较单一（经验式判断）；手段比较单一（经验式判断）；p“分析分析”过程粗疏（只结论，少过程）；过程粗疏（只结论，少过程）；p“分析分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。的针对性和有效性不够（浅表印象）。陈隆升陈隆升 语文教师语文教师“学情分析学情分析”基本状况基本状况猫猫的案例的案例邹兆文邹兆文我们的教学离学生的期待有

9、多远我们的教学离学生的期待有多远关于关于猫猫的教学设计与学生的的教学设计与学生的“期待视野期待视野”的的相关度调查相关度调查语文学习语文学习20082008年第年第1010期期猫猫的案例的案例 113 113份学生问卷份学生问卷 12 12份教学设计份教学设计猫猫的案例的案例1 1、读了这篇文章，你最突出的感受（感、读了这篇文章，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？哪些现象？2 2、在内容和写法方面，还有什么疑问吗、在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。？请提出来交流。关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生学生不喜欢的，

10、使他喜欢不喜欢的，使他喜欢 学生学生读不懂的，使他读懂读不懂的，使他读懂 学生学生读不好的，使他读好读不好的，使他读好 1 1“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即

11、方法）。得到了阅读的知识（即方法）。1 1更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教揣摩不出的，由教师帮助师帮助；从这里，学生得到了写作的知识；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。（即方法）。”叶圣陶叶圣陶优秀教师的成功经验优秀教师的成功经验导读导读点拨点拨 读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、练练四、四、“依据体式依据体式”与与“根据学情根据学情”的一致性的一致性 课例讨论课例讨论 走一步，再走一步走一步，再走一步45 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织46起点起点终点终点小小 结结内容提要内容提要一、语文教学的问题主要是教学内容问题一、语文教学的问题主要是教学内容问题 二、依据二、依据“文本体式文本体式”确定教学内容确定教学内容 三、根据三、根据“学生学情学生学情”选择教学内容选择教学内容 四、四、“依据体式依据体式”与与“根据学情根据学情”的一致性的一致性课堂教学的两个要点课堂教学的两个要点 合宜的教学内容合宜的教学内容有效的教学设计有效的教学设计谢谢！