化学教学技能训练.ppt

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1、微格教学（理论课）第一章微格教学原理第一章微格教学原理第一节微格教学的教学模式和设计内容第一节微格教学的教学模式和设计内容第二节微格教学模式中四个主要环节第二节微格教学模式中四个主要环节第一节第一节微格教学的微格教学的模式和教学设计内容模式和教学设计内容 一一.微格教学的英文为微格教学的英文为MicroteachingMicroteaching，微格教学是一种利用现代化教学技术手段来微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃特爱伦认为微格教学

2、：埃特爱伦认为微格教学：“是一个缩小是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容教学技能和教学内容”。微格教学的概念微格教学的概念:微格教学是一个有控制的实践系统，微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学

3、技能的方法培训教师教学技能的方法二.微格教学的优点微格教学的优点 （1 1）目标明确）目标明确,授课时间短，这样可减轻师范生负授课时间短，这样可减轻师范生负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学担，也便于指导教师集中精力观察评估教学,反馈反馈及时；及时；（2 2）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内）教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务；任务；（3 3）训练目标单一，只注意一种技能，过程声像）训练目标单一，只注意一种技能，过程声像化化,使被训练者容易掌握、指导者容易评估；使被训练者容易掌握、指导者容易评

4、估；（4 4）学生人数少（）学生人数少（4-54-5人），便于师范生或青年人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。教师控制，减少了怕失败的心理压力。三.微格教学设施包括主控室和微格教室两部分。包括主控室和微格教室两部分。1 1 主控室主控室 主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节

5、目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、算机、主控机、摄像头、录像机、VCDVCD、监视器、监视器、监控台等。监控台等。2.微格教室微格教室中的设备主要包括分控机、摄像微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本

6、室的摄像系统，录制本室的中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、一台录像机、VCD机等其他影像输出设备机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。暂停、快进、快退。四四.微格教学的模式微格教学的模式(程序程序)微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微

7、格实践、评价反馈、修改教案等步骤。扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。（1）学习相关知识学习相关知识微格教学是在现代教育理论指导下对教师教微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、微格教学、教学目标、教学技能、教学设计教学设计等相关的内容。通过理论学习形成一定等相关的内容。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以

8、促进学习的迁移。进学习的迁移。（2）确定训练目标确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。注意事项。（3 3）观摩示范观摩示范 为了增强受训者对所培训的技能的为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微形象感知，需提供生动、形象和规范的微格格教学示范片（带）或教师现场示范教学示范片（带

9、）或教师现场示范。在。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是示范可以是优秀的典型，也可利用反面教优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主材，但应正面示范为主。如若可能，应配。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。收、消化他人的教学经验的能力。（4 4）分

10、析与讨论分析与讨论 在观摩示范片（带）或教师的现场示在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能假使我来教，该如何应用此教学技能”展展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。备。（5）编写教案编写教案当被训练的教学技能和教学目标确定之当被训练的教学技能和教学

11、目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。现的学生学习行为及对策。（6）角色扮演与微格实践角色扮演与微格实践角色扮演是微格教学中的重要环节，是角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。受训者训练教学技能的具体教学实

12、践过程。即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，即受训者自己走上讲台讲演，扮演教师，因此被称作因此被称作“角色扮演角色扮演”。为营造出课堂。为营造出课堂气氛，由小组的其他成员充当学生。受训气氛，由小组的其他成员充当学生。受训者在执教之前，要对本次课作一简短说明，者在执教之前，要对本次课作一简短说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般一般510分钟。整个教学过程将由摄录系分钟。整个教学过程将由摄录系统全部记录下来。统全部记录下来。（7 7）评价反馈评价反馈 评价反馈是微格教学中最重要

13、的一步。在教评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以过程进行

14、集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。（8）修改教案修改教案 评价反馈结束后，受训者需修改、完善评价反馈结束后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。训练，以实现各种教学技能的融会贯通。(9)整合技能整合技能（8）修改教案修改教案评价反馈结束后，受训者需修改、完善评价反馈结束

15、后，受训者需修改、完善教案，再次实践。在单项教学技能训练告教案，再次实践。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。训练，以实现各种教学技能的融会贯通。第二节微格教学模式中四个主要环节 微格教学具有微格教学具有观察、实践、反观察、实践、反馈、评价等四个主要环节馈、评价等四个主要环节,其中其中观观察、模仿察、模仿是微格教学的是微格教学的初始环节初始环节,微格微格教学实践是微格教学的核心教学实践是微格教学的核心,直接反馈是微格教学的优势直接反馈是微格教学的优势,科学科学评价是微格教学不可或缺的环节评价是微格教学不

16、可或缺的环节.各环节都具有充分的理论依据各环节都具有充分的理论依据.五五.微格教学的教学设计内容微格教学的教学设计内容1.设计设计方案方案微格教学的教学设计是根据课堂教微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略决教学问题的教学策略微观方案微观方案、试、试行解决方案、评价试行结果和对方案行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播

17、理论为理论。教学理论和传播理论为理论。微格教学的教学设计与一般的课堂教学设微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系，又有区别。一般的课堂教学计既有联系，又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课，教学过程设计对象是一个完整的单元课，教学过程完整地包括导入、讲解、练习、总结评价完整地包括导入、讲解、练习、总结评价等教学各阶段。而微格教学通常都是比较等教学各阶段。而微格教学通常都是比较简短的简短的，教学内容教学内容只是一节课的一部分，只是一节课的一部分，以便于对以便于对某种教学技能某种教学技能进行训练；因此，进行训练；因此，就不能象课堂教学设计那样主要从宏观的就不能象课堂教学设计那样

18、主要从宏观的结构要素来分析，而是要把一个事实、概结构要素来分析，而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设念、原理或方法等当做一套过程来具体设计计2.微格教学的教学设计原理微格教学的教学设计原理 微格教学将日常复杂的课堂教学进行分微格教学将日常复杂的课堂教学进行分解和简化，并为培训教学技能而建构了科解和简化，并为培训教学技能而建构了科学的训练环境和方法，使受训者获得大量学的训练环境和方法，使受训者获得大量和及时的反馈信息。因此，微格教学的教和及时的反馈信息。因此，微格教学的教学设计原理和方法具有下列明显特征：学设计原理和方法具有下列明显特征：(1)目标控制原理目标控制原理教学目标

19、制约着教学设计的方向，对教学活动的教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动的设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。设计起着指导作用，还是教学评价的主要依据。在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，在进行微格教学训练时，训练任何一项教学技能，针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目针对任何一项简短的教学内容都必须受到教学目标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂标的控制。如前所述，微格教学的目标具有课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学和技能训练的双重目标。微格教学作为课堂教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的教学的子部分，其目的是在实现课堂教学目标的前提下灵活运用教

20、学技能并掌握教学技能。前提下灵活运用教学技能并掌握教学技能。微格微格教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先教学的教学设计，必须以实现课堂教学目标为先导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的导，教学技能训练目标为手段，进行教学策略的微观方案设计微观方案设计。(2)系统设计原理系统设计原理微格教学包括了微格教学包括了教师、学生、课程（教学信教师、学生、课程（教学信息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的息要素）和教学条件（物质要素）四个最基本的教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学系统构成性要素，涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、教学组织形式、学习结果教学方法、教学媒体

21、、教学组织形式、学习结果和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种和评价等过程性要素及其相互关系，是包含各种教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。教学要素的、复杂的、微观的课堂教学子系统。因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系因此，微格教学的教学设计的过程应体现教学系统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教统设计的思想和方法。具体来说，就是在微格教学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学的系统设计过程中，通过系统分析技术（学习学习需要分析、学习内容分析、学习者分析需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制）形成制定、选择教学策略的基础，通过解决问题的策略定、选择教学策略的基础，通过解

22、决问题的策略优化技术（优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和试验、形成性评价、修改和总结性评价）总结性评价）使得解决复杂教学问题的最优微观使得解决复杂教学问题的最优微观教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。教学方案逐步形成，取得最佳的学习效果。(3)优选决策原理优选决策原理为了达到特定教学目标，必须充分考虑多为了达到特定教学目标，必须充分考虑多种不同的教学策略，包括选择和设计课堂种不同的教学策略，包括选择和设计课堂教学过程和教学媒体等，优选出具有实际教学过程和教学媒体等，优选出具有实际可操性的教学方案

23、，力争使用最佳的教学可操性的教学方案，力争使用最佳的教学策略于特定的教学情境。策略于特定的教学情境。(4)反馈评价原理反馈评价原理教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重教育传播理论认为，反馈是教育传播过程中的重要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系要因素，它可以使教育传播过程成为双向交流系统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生统，使教育者了解到信息的传递效果，并对学生的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播的学习状况作出及时准确的评价，对自身的传播行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行行为作出改进。微格教学运用现代科技手段进行信息反馈。当微型课结束后，受培训者可及时观信息反馈

24、。当微型课结束后，受培训者可及时观看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨看自己的授课记录，并与指导教师和同学进行讨论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，论评价，从而获得广泛而深入的评价反馈信息，找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策找出改进教学效果的方法和提高教学技能的对策三、三、微格教学的教学设计模式微格教学的教学设计模式 微格教学训练的教学设计模式包括三个阶段：第一阶段是前期分析，包括钻研教学大纲和教材、教学内容分析、学习者分析、教学目标和训练目标的阐明；第二阶段是教学策略的确定，涉及课堂教学策略和教学技能策略的设计（其中包括了教学方法的选择和组织、教师活动的设计、教学技能训练

25、的设计、学生学习活动的设计、教学媒体的选择和制作）；第三阶段是微型课的教学设计成果试行、评价、修改，也就是微型课的训练、微格课教学方案和技能运用的评价和修改。1）四大基本要素：学习者、目标、策略和评价；2）线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各素）；3）一般特征学学习习需需要要分分析析学学习习内内容容分分析析学习者学习者分析分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改修改为什么学为什么学学什么学什么怎么学怎么学学得如何学得如何3.3.教学设计过程的一般模式（以课堂的中心教学设计过程的一般模式（以课堂的中心)()(史密史

26、密斯斯雷根模式雷根模式 ）-线性模式线性模式1、钻研教学大纲和教材钻研教学大纲和教材微格教学的技能训练，虽然只是通过某一微格教学的技能训练，虽然只是通过某一简短的教学内容训练若干项教学技能，但简短的教学内容训练若干项教学技能，但这一简短的教学内容必须以教材内容为客这一简短的教学内容必须以教材内容为客观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，观依据来组织。微格教学教学设计的优劣，取决于受培训者对教材的理解、分析和研取决于受培训者对教材的理解、分析和研究。究。2、教学内容分析教学内容分析教学内容分析，就是教师依据教学大纲，教学内容分析，就是教师依据教学大纲，结合学生的实际情况，在钻研教学大纲和结合学生

27、的实际情况，在钻研教学大纲和教材内容的基础上，确定学生所应掌握的教材内容的基础上，确定学生所应掌握的知识体系结构，突出教学重点，明确教学知识体系结构，突出教学重点，明确教学难点，以使教学更有成效。微格教学训练难点，以使教学更有成效。微格教学训练的教学内容，虽然只是某个事实、概念、的教学内容，虽然只是某个事实、概念、问题或过程，也须明确这一简短教学内容问题或过程，也须明确这一简短教学内容在课程知识体系中的地位和关系，并分析在课程知识体系中的地位和关系，并分析这一教学内容的微观结构和内容组织。这一教学内容的微观结构和内容组织。3、学习者分析学习者分析学生者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分学生者

28、分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来微格教学训练时的学习者由受训师范生的同伴来扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学扮演，模拟训练课堂内存在着师生相互作用，学习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。习者分析的重要性不亚于一般的课堂教学设计。进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面进行微格教学训练时，主要引导受训者从两方面来进行学习者分析：（来进行学习者分析：（1）学习者的一般特征

29、；）学习者的一般特征；（2）学习者原有知识与技能基础。）学习者原有知识与技能基础。4、教学目标和训练目标的阐明教学目标和训练目标的阐明教学目标是教师和学生通过教和学的活动教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。微型课技能训练有着双重目活动的依据。微型课技能训练有着双重目标，因此其目标阐明一方面是将教学内容标，因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描

30、述，到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。另一方面则是确定要训练的技能目标。5教学策略确定教学策略确定教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师虑。教学策略主要是解决教师“如何教如何教”和学生和学生“如何学如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂能，因此微

31、型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。体的训练。加涅的“九种的学习内部过程”课堂教学活动可划分为九个阶段：课堂教学活动可划分为九个阶段：1）引）引起注意；起注意；2）告诉学生目标；）告诉学生目标；3）刺激对先）刺激对先前学习的回忆；前学习的回忆；4）呈示刺

32、激材料；）呈示刺激材料；5）提）提供学习指导；供学习指导；6）诱引行为；）诱引行为；7）提供反馈；）提供反馈；8）评定行为；）评定行为；9）增强记忆与促进迁移。）增强记忆与促进迁移。这九个阶段为微格教学最重要的综合技能这九个阶段为微格教学最重要的综合技能导入技能、讲解技能和结束技能的训导入技能、讲解技能和结束技能的训练提供了有力的理论依据。练提供了有力的理论依据。6 6、微型课教学设计成果的试行、评价、修改微型课教学设计成果的试行、评价、修改微型课教学设计成果的试行、评价、修改微型课教学设计成果的试行、评价、修改经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设计经前端分析和教学策略的制定，受训练者已设

33、计和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进和编写了微型教案，接下来就要在教学情境中进行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这行教学方案的试行和教学技能的实际训练了，这也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。也就是微型课教学设计成果的试行、评价和修改。它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格它们既是教学设计过程中的主要环节，也是微格教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师教学技能训练的中心环节。通过试行和评价，师范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活范生以角色扮演的方式参与了教学训练的实践活动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教动，在试讲之后又通过录象反馈的方式与指导教师和学

34、习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教师和学习伙伴进行讨论评价，从而获得微型课教案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和案、试讲和教学技能训练的反馈信息。在试行和评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的评价的基础上，受培训者修改教案、反省自身的教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学教学行为、筹划重教训练，教学设计能力和教学技能得以进一步地提高。技能得以进一步地提高。第二章第二章教学技能类型及训练策略教学技能类型及训练策略第一节第一节 教学技能类型教学技能类型一、导入新课技能一、导入新课技能 二、新课教学目标设计技能二、新课教学目标设计技能三、结束新课技能三、结束新课技能 四、评价课堂教学

35、技能四、评价课堂教学技能五、板书设计技能五、板书设计技能 六、组织语言技能六、组织语言技能七、教态控制技能七、教态控制技能 八、组织教学技能八、组织教学技能九、应变技能九、应变技能 十、提问技能十、提问技能十一、习题设计技能十一、习题设计技能 十二、实验教学技能十二、实验教学技能一、导入新课技能一、导入新课技能1.教学导课技能的含义教学导课技能的含义它是指教师在学生进入新课题学习的时候它是指教师在学生进入新课题学习的时候（新章、节或一门新课的开始），运用建（新章、节或一门新课的开始），运用建立立“问题情境问题情境”的方式将学生吸引到教学的方式将学生吸引到教学活动中来的教学行为。活动中来的教学行

36、为。2.化学教学中的导课技能是指教师在学生进入新课题学习时，运用建立问题情境的教学方式，通过教师预先独具匠心，恰到好处的教学设计，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，并且建立知识间联系的一类教学行为技能。它往往能将学生的注意、情感、行为引导到特定的教学任务和活动中，常常又称为定向导入。这样的教学行为广泛运用于一节新课的开始，新的章节、单元的开始和新学科开始。3.化学教学导课技能的作用化学教学导课技能的作用(1)激发兴趣，集中注意激发兴趣，集中注意新课开始，通过教师精心设计的新课开始，通过教师精心设计的“开场白开场白”或或“序幕序幕”，往往能在最短的时间内，调节学生的情

37、，往往能在最短的时间内，调节学生的情绪，集中学生注意力，把学生的兴趣激发到要学绪，集中学生注意力，把学生的兴趣激发到要学习的新知识内容上来，使学生马上进入到最佳学习的新知识内容上来，使学生马上进入到最佳学习状态。习状态。(2)目标定向，启迪思维目标定向，启迪思维好的课堂教学导课设计，新颖别致，富有创意，好的课堂教学导课设计，新颖别致，富有创意，会点燃学生思维的火花，促使学生积极思考，并会点燃学生思维的火花，促使学生积极思考，并使这种思考紧紧地围绕着将要学习的新知识的教使这种思考紧紧地围绕着将要学习的新知识的教学目标，它就象学目标，它就象“指南针指南针”，还起着目标定向的，还起着目标定向的作用。

38、作用。(3)承上启下，温故知新(4)画龙点睛，突出重点 任何一节课，都有其重点和难点，而课堂教学中的重点和难点是学生顺利地学习和掌握新知识前提和要素。生动、鲜活恰倒好处的课堂教学导入设计往往融入了新知识的重点和难点，对于学生在学习过程中把握知识的重点和难点起到了一个画龙点睛的作用。4.化学教学导课技能的构成要素化学教学导课技能的构成要素 从化学导课技能的目的和作用出发，结合导课的过程，可以将化学导课技能分解为引起注意、激发动机、建立联系、指引方向等四个构成要素。我们可以分别从这四项构成要素出发，研究、学习、训练化学导课技能。(1)引起注意化学导课技能中的引起注意，就是教师能用有效化学导课技能中

39、的引起注意，就是教师能用有效的方式引起学生注意，将学生的注意力集中于课的方式引起学生注意，将学生的注意力集中于课堂，使之专注于特定的问题情境中。堂，使之专注于特定的问题情境中。神经心理学的研究表明，通过一定的手段刺激大神经心理学的研究表明，通过一定的手段刺激大脑皮层导致脑皮层导致“觉醒觉醒”状态，是产生注意力集中和状态，是产生注意力集中和其他意识活动的基础，在其他意识活动的基础，在“导课导课”阶段唤起学生阶段唤起学生“觉醒觉醒”，集中学生注意的主要因素是导课活动，集中学生注意的主要因素是导课活动的新颖性、情感性和情境性，新异的信息和事物的新颖性、情感性和情境性，新异的信息和事物往往能立即刺激和

40、唤起人的注意，而刻板、单调、往往能立即刺激和唤起人的注意，而刻板、单调、陈旧的事物则会使人厌倦和懈怠。因此，课堂教陈旧的事物则会使人厌倦和懈怠。因此，课堂教学中教师的导课方式，如生动的化学实验，充满学中教师的导课方式，如生动的化学实验，充满趣味的化学故事和典故等都是引导学生有效集中趣味的化学故事和典故等都是引导学生有效集中注意力的最好手段。注意力的最好手段。2.激发动机 学习动机是推动学生进行化学学习活动的一种内在动力。激发学生对新知识学习的愿望和需要，是导入新课技能中最重要的功能之一，判断和评价一段课堂导入是否成功，在很大程度上要看它是否能真正激发学生学习的动机。3.组织引导新课导入过程中，

41、在学生集中注意和动机激发的基础上，教师还应当帮助学生明确新课题的教学目标，即按照怎样的学习程序和方法来完成教学任务达成教学目标，通常我们称这样一个环节就是组织引导。组织指引的作用就在于帮助学生在心理上形成学习期待，使学生的学习活动始终处于目的明确，组织有序，运转高效的状态中。4.建立联系 建立联系是指教师在新课导入过程中，通过采取一些有效的方式和手段，帮助学生建立新知识与旧知识间联系，使学生新知识的学习建立在原有知识结构的基础上的教学行为。“以其所知，喻其不知，使其知之”，能否有效地建立联系，往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。5.教学导课技能的设计教学导课技能的设计1.直接导入法直接

42、导入法这是教师以简捷、明确的语言向学生提出课题的这是教师以简捷、明确的语言向学生提出课题的教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学生对新知识学习的兴趣和求知欲。该法要求教师生对新知识学习的兴趣和求知欲。该法要求教师开门见山，直抒胸臆，导语简捷明快，一般只是开门见山，直抒胸臆，导语简捷明快，一般只是设问，以引起学生注意，激发兴趣和动机，与此设问，以引起学生注意，激发兴趣和动机，与此同时学生展开与新知识学习相关的联想和思维过同时学生展开与新知识学习相关的联想和思维过程。这种方法对教师课堂导语的设计要求高，教程。这种方法对教师课堂导语的设计要求高，教师主要

43、是通过教学导语的语义、逻辑、语音、语师主要是通过教学导语的语义、逻辑、语音、语调（包括教师体态语言）等与学生的交流，来完调（包括教师体态语言）等与学生的交流，来完成课堂导入的过程，使学生迅速进入到新知识的成课堂导入的过程，使学生迅速进入到新知识的学习中。该法常用于教学内容较多的教学导课设学习中。该法常用于教学内容较多的教学导课设计。计。“氧气制法”的课堂导入，教师的导课设计则是直接通过课堂导语：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气的化学性质实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室中是怎样制得的吗？大家可能在医院见过氧气的钢瓶，那医院的氧气又是怎样制得的呢？我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工

44、业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几个方面来系统学习。2.以旧引新法以旧引新法是教师利用新旧知识间的内在逻辑联系和学生认知心理特点，通过复习、提问或帮助学生回顾已学习过的知识，寻找新、旧知识的链接，从而引导学生学习新知识的程序化结构。其具体操作包括三个步骤：（1）教师在教学前，应找出新、旧知识之间的内在逻辑关系的连接点；（2）教师引导学生复习或回顾与新知识有逻辑联系的旧知识；（3）从对旧知识的复习中自然引申到与新知识的学习相关的“结合点”，引导学生进入新知识的学习。4.问题情境导入法学，起于疑，源于思。思维的本源在于问题情境，而且以解

45、决问题情境为目的。在化学课堂教学中要努力创设恰当的问题情境，引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。所谓设置问题情境，就是从学生熟悉或者感兴趣的社会自然现象和日常生活中揭示一些矛盾让学生分析解决，以引发学生的认知需要。创设问题的情景，要力求生动、新颖、有趣味性。案例案例在九年级化学燃烧的条件一课的教学中，采用化学实验创设问题情境导入的方法引入。首先，在盛有沸水的烧杯中，投入一小粒白磷。将一根玻璃导管伸入沸水中，靠近白磷，用洗耳球向玻璃管里轻轻吹入空气，水中有大量气泡产生，同时白磷在水下燃烧，产生火花，停止吹气，白磷的燃烧现象消失，再吹入空气，水下的白磷又重新燃烧。同学们一下子被这一亮一暗的水下燃

46、烧现象所吸引，不断发出惊叹声，接着老师用冷水做同样的实验，水中的白磷并没有燃烧，同学们又感到很奇怪，老师接着点明课题“燃烧的条件”。将上述实验现象转换成问题情境，引导学生对“燃烧的条件”进行分组讨论，形成互动、合作学习的气氛，请各小组代表发言，归纳出“燃烧的条件”。例：例：钠钠一节课以实验导人的设计：一节课以实验导人的设计：演示实验演示实验：趣味实验：趣味实验“滴水生火滴水生火”在蒸发皿中放人一小块钠和在蒸发皿中放人一小块钠和少量的乙醚，然后滴人几滴水。少量的乙醚，然后滴人几滴水。实验现象实验现象：滴水后，蒸发皿中立即起火。：滴水后，蒸发皿中立即起火。设疑激思设疑激思：水常常用来灭火，现在却能

47、点火，为什么：水常常用来灭火，现在却能点火，为什么?(目的：目的：激起学生探究的欲望激起学生探究的欲望)学生实验学生实验：钠与水的反应：钠与水的反应引导学生观察思考引导学生观察思考：(1)钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面钠可以用小刀切开：说明了什么问题？观察新切开的钠表面的颜色和光泽；的颜色和光泽；(2)钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么钠粒投入到水中，浮在水面上，熔化成光亮的小球。为什么?(3)产生气体产生气体(有时会燃烧有时会燃烧)可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐可能是什么气体？为什么？钠粒渐渐变小，直至最后消失，为什么变小，直至最后消失，为什么?(4

48、)向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反向反应后的溶液中滴人几滴酚酞试液，溶液呈红色，说明反应生成了什么物质应生成了什么物质?通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化通过上述一系列实验，引导学生自然得出钠的性质物理性质和化学性质。学性质。3.实验导入法实验导入法化学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础化学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验以其鲜明独特是化学教学的基本特征，化学实验以其鲜明独特的实验现象为学生的化学学习提供了生动的感性的实验现象为学生的化学学习提供了生动的感性认识材料和对象，教师在导课设计中可利用富有认识材料和对象

49、，教师在导课设计中可利用富有启发性和趣味性的化学演示实验，在加以教师生启发性和趣味性的化学演示实验，在加以教师生动的课堂导语及围绕实验所提出的若干思考题，动的课堂导语及围绕实验所提出的若干思考题，通过实验设疑启思，吸引注意，激发动机，往往通过实验设疑启思，吸引注意，激发动机，往往能收到事半功倍的良好效果。这种导入法是化学能收到事半功倍的良好效果。这种导入法是化学学科特有的魅力所在，教师应结合教学内容的特学科特有的魅力所在，教师应结合教学内容的特点，充分利用这一学科特征进行导入新课的设计。点，充分利用这一学科特征进行导入新课的设计。第三章 教学观摩,模仿及训练导入技能的微型课教学活动策略，一般根

50、据“引起注意，告诉学生目标，刺激对先前学习的回忆”这三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计。至于结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在训练各项教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计，从而保证了教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。6 教学导课技能的评价教学导课技能的评价(1).正确建立符合新致死教学所需要的问题情境正确建立符合新致死教学所需要的问题情境(2).新旧知识联系紧密、自然，有效激发学生思维新旧知识联系