多元智能与教学策略.ppt

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1、多元智能与教学策略v问题：以一个您熟悉的班级的学生为范围，算一算在你心目中有多少学生是聪明的？请统计并计下人数。多元智能与教学策略多元智能与教学策略v多元智能理论简介v让学生认识多元智能v多元智能与教学策略v多元智能与教学目标决策v多元智能课程构建的策略v发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学策略v多元情景化的教学策略v“如何思考”及以问题为导向的教学策略v多元智能的评价策略一、多元智能理论简介v多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（HowardGardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想

2、之一。不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。霍华德霍华德加德纳加德纳Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出在心理学、教育学领域出版过版过18本专著，发表过数本专著，发表过数百篇论文百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论 (一)智能的定义v智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。它包括以下三个方面的内容:l解决生活中个人所遭遇到的问题的能力;l提出新问题的能

3、力;l创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力.支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能多元智能v 语言修辞语言修辞个人内省个人内省数学逻辑数学逻辑人际交往人际交往肢体运动肢体运动视觉空间视觉空间音乐节奏音乐节奏自然观察自然观察语言修辞语言修辞智能智能 语言修辞智能是指语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾运用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，听、阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、达成有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建说明、创造新知

4、识、建构意义的能力。构意义的能力。作家、诗人、记者、演作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员说家、新闻播音员数理逻辑智能数理逻辑智能数理逻辑智能是对环境中的数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，形成思事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计计算、推考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、实验研究，理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，创造新的数学以解决问题，创造新的数学或科学思考模式的能力。或科学思考模式的能力。科学家、数学家、会计师、科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师工程师和电脑程序设计师肢体运动智能肢体运动智能 肢体运动智能是指巧肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理物体妙地控制身

5、体和处理物体的能力的能力运动员、舞蹈家、外科医运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人生和手艺人音乐智能音乐智能 音乐智能指能够创造音乐智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的能和欣赏节奏、曲调的能力力作曲家、指挥家、乐师、作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听者和善于领悟音乐的听众众个人内省智能个人内省智能o指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。神学家、哲学家和心理学神学家、哲学家和心理学家家人际交往智能人际交往智能人际交往智能指对他人际交往智能指

6、对他人的情绪、动机和愿人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适望进行察觉并作出适当反应的能力。当反应的能力。成功的教师、社会工成功的教师、社会工作者、演员、政治家作者、演员、政治家视觉空间智能视觉空间智能 视觉空间智视觉空间智能指能够思考图能指能够思考图片和图形，并具片和图形，并具体和抽象地加以体和抽象地加以再现的能力。再现的能力。航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和雕塑家、画家和建筑师建筑师自然观察智能自然观察智能 自然观察智能是指观自然观察智能是指观察、辨认和洞悉自然，对察、辨认和洞悉自然，对自然界的动植物和其他物自然界的动植物和其他物体加以认识和分类的能力。体加以认识和分类的能力。

7、农夫、植物学家、猎人、农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师生态学家和庭园设计师(二)多元智能理论的要点：1、每个人同时拥有这八种智能。2、大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平3、这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用。4、每一智能类别存在多种表现方式(三)托马斯阿姆斯特朗的“多元智能理论简明表”v托马斯阿姆斯特朗（ThomasArmstrong）在课堂中的多元智能一书中制作了“多元智能理论简明表”，可以使我们一目了然地把握这一理论的依据和要义，引录如下智能表.doc二、让学生认识多元智能阿姆斯特朗阿姆斯特朗-多元智能理论的多元智能理论的5分钟入门分钟入门v言语智能。词汇强项

8、：言语智能。词汇强项：v你们当中有多少人有多少人会说话？v你们当中有多少人会写信v逻辑逻辑数学智能。数字强项或逻辑强项：数学智能。数字强项或逻辑强项：v你们当中有多少人能做数学题？v你们当中有多少人做过科学实验？v空间智能。图画强项：空间智能。图画强项：v你们当中有多少人能画画？v你们当中有多少人能够闭着眼睛的时候还能看到脑中的情景？v你们当中有多少人喜欢看电视、电影或任天堂游戏中的动画？v肢体肢体动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项动觉智能。身体强项，运动强项，协调强项v你们当中有多少人喜欢运动？v你们当中有多少人喜欢动手操作，比如模型或乐高建筑？v音乐智能。音乐强项：音乐智能。音乐强项：

9、v你们当中有多少人喜欢听音乐/v你们当中有多少人能演奏一种乐器或唱一首歌？v人际智能。人际强项：人际智能。人际强项：v你们当中有多少人有至少一个朋友？v你们当中有多少人喜欢在学校至少有一段时间跟集体在一起工作？v内省智能。自我强项：内省智能。自我强项：v你们当中有多少人有个秘密，或当你想离开所有的人和事时，有一个特别的地方可以去？v你们当中有多少人喜欢在班级里至少有一段时间自己做事情？v自然观察者智能。自然强项：自然观察者智能。自然强项：v你们当中有多少人喜欢出去到大自然中？v你们当中有多少人曾经收集过蝴蝶、收集昆虫、从邻居的树上收集叶子、收集贝壳或收集其他大自然中的东西？v你们当中有多少人喜

10、欢宠物，或喜欢和动物在一起？三、多元智能与教学策略v（一）教学策略的内涵教师为了最优化地实现特定的教学目标，围绕教学过程，所采取的系统谋划及相关的重要举措。特点：智谋效能灵活操作v（二）教学策略的结构v教学策略拟订的依据v教什么v怎么教（三）新课程需要教育策略创新的支持四、多元智能与教学目标决策v（一）反思现行的教学目标v标准化的教学目标片面的智能观统一的学校观v智商式的思维(二)多元智能理论倡导的培养目标_全面开发人的潜能v反思:传统学校在智能开发上的局限l智能的内涵是片面的、线性的l所培养的“智”者是少数的“英才”，而不包括每一个受教育的人l对“英才”的智能开发的内容十分狭窄，尤其忽视他们

11、的实践能力、创造力的培养，以及智能对人格塑造的作用。v1、个性化创造性人才的培养目标v2、潜能开发的“全员性”目标v3、潜能开发的“最大限度”目标l多元智能结构的最优化l使教育在每个人身上得到最大的成功（三）确立“真正理解并学以致用”的教学目标理解的四个层次：v可以结合自己的体验或用自己的话阐述复杂概念。（内化）v进行联想、比喻及推论。（迁移）v在新环境中能解决问题。（运用）v做出创新。这对于老师如何在教学领域有步骤地、扎扎实实实现素质教育的目标，提供了借鉴。求图形的面积.doc五、多元智能课程构建的策略v（一）多彩光谱多彩光谱课程项目针对学龄前儿童和小学低年级学生，1984年，加德纳等人共同

12、设立多彩光谱课程项目（ProjectSpectrum），该项目是哈佛大学“零点项目”的一个子项目。以“光谱”为名，表示儿童的智能宛如光谱般多彩而丰富。多彩光谱课程项目强调每个儿童都有独特的、与众不同的能力，每个人的智能组合不同；对儿童展示能力的努力给予肯定，建立儿童的自我价值感。多彩光谱课程项目根据不同的智能设计了很多活动，每一个活动都列明自己的目标、材料和步骤等等。把这些具体可操作的活动融到幼儿园和小学低年级每天的日常活动和教学中，用来引导儿童学习学科领域中的一些基本技能。多彩光谱课程项目是一种搭建在课堂教学和真实生活间的桥梁，强调有效地利用社区资源进行教与学，把教室拓展到社区，带孩子到博物

13、馆，提倡到真正的生活里面去学习。v1、引导儿童涉足更多的学习领域、引导儿童涉足更多的学习领域v多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、多彩光谱的学习区：语言区、数学区、自然科学区、机械机械-建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动建构区、艺术区、社会理解区、音乐区和运动区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域区。学习区旨在系统地发现并支持儿童的强项领域和对某一领域的特殊兴趣。关键能力列表为观和对某一领域的特殊兴趣。关键能力列表为观察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项察儿童在不同领域的强项或弱项提供了指南。各项智力活动中的关键能力是智力活动中的关键能力是“多彩光谱多彩光谱”评价

14、组精心评价组精心研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了研究出来的，他们根据不同年龄儿童的特点设计了不同的评分标准。不同的评分标准。多彩光谱的关键能力多彩光谱的关键能力.docv“关键能力”的列出对老师有目的地观察儿童和记录观察结果有很大帮助。与一般性的观察相比，这种在关键能力时，特别关注那些有意义的、被社会文化所认可的技能和能力。比如在语言领域，就看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。2、辨认并支持儿童的智能强项、辨认并支持儿童的智能强项v在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更

15、容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域；如非正式的观察：某个时间专注于观察某个领域；以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣以各特定领域的关键能力为依托；关注儿童的兴趣和能力；重视儿童的工作风格。和能力；重视儿童的工作风格。3、利用儿童的智能强项促进学业学、利用儿童的智能强项促进学业学习习v多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法东方不亮.docv（二）综合课程核心知识主题课加德纳称：“传统的教育是以“事实”为基础的教育，多元智能的教育则是着力教导学生学会“如何思考”，使“学生透过各种不同的

16、角度观察这个世界。”若想为获得真正理解并学以致用的能力而教育，结论就是彻底缩减课程，奉行少就是多的原则。”多元智能倡导的课程理念与我国的课程改革是一致的。因此，他强调，要教育学生学习各门学科的核心知识，更需要掌握每门学科特有的思维方式.倡导学习综合性的知识。建构主义学习理论.ppt核心主题课.doc六、发展智能强项为主改善智能弱项为辅的教学策略（一）关注学生学习的差异v学习风格差异-v孩子的学习风格由五个方面构成-个性倾向、天赋、兴趣、感知觉模式（也就是人们常说的学习方式）和环境需求。v感知觉模式是人们接受信息和处理信息的方式，也就是人们常说的学习方式。对于每个人来说，感知模式的组合都是独特的

17、。v具体来说，有八种类型的学习者v听觉类型学习者，言语听觉类型学习者，v图像类型学习者，文字类型学习者，v手边触动觉类型学习者，绘图触动觉类型学习者，v写触动觉类型学习者，和整个身体运动的触动觉类型学习者。v有一项研究表明：平均29%的中小学生利用视觉模式（图像或文字）学习效果最好；34%的中小学利用听觉模式（声音或音乐）获得最好的学习效果;37%的中小学生利用触动觉模式（移动、触摸、操作）获得最好的学习效果。然而，在传统的学校和教室里，孩子们主要是通过授课和阅读的方式学习，也就是老师讲学生听，然后阅读，做练习。这种传统的学校模式不仅损害触动觉学习类型的孩子，对其他学习类型的孩子也没有太多帮助

18、，因为那些包含动手制作和活动的课程对每个孩子都有益处，真实的感受和经验才是最好的老师。发现孩子的学习风格.doc（三）扬长补短的教学策略v1、以扬长为主v如何扬长 了了解解、鉴鉴别别并并多多角角度度挖挖掘掘学学生生的的优优势势智智能能领领域域。如如非非正正式式的的观观察察：某某个个时时间间专专注注于于观观察察某某个个领领域域；以以各各特特定定领领域域的的关关键键能能力力为为依依托托；关关注注儿儿童童的的兴兴趣趣和和能力；重视儿童的工作风格。能力；重视儿童的工作风格。v扬长的方法：创造多元风格的教学扬长的方法：创造多元风格的教学v如多元情景化，多元切入式的教学如多元情景化，多元切入式的教学v2、

19、扬长与补短将儿童智能优势领域迁移到弱势领域多元智能的“立足强项，重在迁移”搭桥方法v学习内容的迁移：儿童优势领域的内容可以用于其他领域。如：一个儿童在机械领域有卓越表现，已经能够熟练运用工具拆卸和组织一些小器械，教师可以建议他制作一本工具图解词典来帮助其他儿童学习不同工具的名字和功能；教师还可以让他把各种零件分类并说明分类的原因。v工作风格的迁移：工作风格是描述儿童在某一领域与材料互动的方式，如自信心、坚持性水平及对细节的关注程度等。学习数学乘法时，如儿童对音乐和节奏有天赋，把乘法口诀编成歌谣就有利于他学习，如果儿童更热衷于通过自然智能来学习，也许让他去观察蚊子有多少只脚，然后统计若干只蚊子的

20、脚可能更有效。v结构性成分的迁移。儿童强项中的一些结构性成分可以迁移到其他领域。譬如一个儿童对音乐和节奏有天赋，那么诗歌中的韵律、朗读课文时的抑扬顿挫都可能成为引导他对语言文字感兴趣的突破口；运动中可让儿童找到心跳，跟着心跳轻轻踏脚；甚至可以在数学活动中调查全班同学的心跳频率，求出什么样的频率是最普遍的。七、多元情景化的教学策略v一、教学要点“多元切入”多元智能理论承认不同的学科拥有不同的知识体系和独特的表达本学科知识体系。加德纳明确指出：“几乎每一个值得理解的概念，都可以用许多方法来下定义，可以用多种方式表达和讲授。因此，每个领域的重要概念的阐述，都有多个切人点。多元智能理论在小学学科教学中

21、的改革尝试.docv二、知识教学情境化v多元智能理论强调智能的社会性，认为所学知识要转化为能力，必须在一定的社会文化情境之中才能够实现。脱离生活情境的教学便是“死”的教学，传授的知识便是“死”知识。荷花教学案例.pptv三、教学主体多元互动v传统心理学的研究大多“以个人为中心”，而加德纳从事心理学研究则是决意转向“以个人和社会的相互作用为中心”，致使多元智能理论强调教学活动的“多元互动”性千树万树梨花开多元智能理论在课堂教学中的应用.doc。v四、多元互动情境化教学功能的定位v应当指出，情境化教学方法早已有之，并不是多元智能理论所首创。但是，原有情境化教学的功能比较单一，主要用来“激情、激趣”

22、以调动学生的学习积极性。多元智能理论在此基础之上又增加了两个新功能：其一，使每个学生都成为有效的学习者；其二，促使教学达到深刻理解的目的。世界性饥荒.doc八、“如何思考”及以问题为导向的教学策略（一）如何思考1、教学目标转移：知道什么-思考什么-如何思考老师摆的图学生摆的图和比你能提出什么问题？回列式解答吗？为什么要用这种方法呢？v2、指导学生“如何思考”v3、为学生创设“如何思考”的工具有效倾听方法.doc在倾听中学习斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听大多数人属于无效听众沉默的信息梅尔比亚：7%的内容依赖词汇38%声调55%脸部表情及身体语言（二）以问题为导向的教

23、学策略v1、问题教学的功能v激活学生内在的学习动力v深化学生对知识的理解v培养学生的实践能力和创新能力v“问题连续体”教学v多元智能理论的“问题连续体”是以培养和评价学生能力特别是创造能力为目的，它以“问题定义”为中心，以方法为中介，以“答案”为结果。根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型。附问题连续体概述表：v问题体系表v问题方法答案v第一类教师已知已知已知v学生已知已知未知v第二类教师已知已知已知v学生已知未知未知v第三类教师已知一系列一系列v学生已知未知未知v第四类教师已知开放的开放的v学生已知未知未知v第五类教师未知未知未知v学生未知未知

24、未知vlv问题连续体.ppt九、多元智能的评价策略v（一）传统测验的弊病l传统评价的测验是“缺陷本位”的评价l评价是以选拔和淘汰为主要任务l常模参照式测验的效度值得怀疑l常模参照式测验从道德和智能两个方面伤害了学生和学校（二）多元智能理论与教学评价（二）多元智能理论与教学评价（注重全面、注重能力、注重过程；尊重差异、展示优势、张（注重全面、注重能力、注重过程；尊重差异、展示优势、张扬个性）扬个性）v在评估的目标上在评估的目标上，首先是发现儿童的强项，主张为儿童积极的变化提供基础，强调强项与弱项建立联系，最终促进方方面面发展。v在评估的重点上在评估的重点上，着眼于学生解决问题的方式与能力。v在评

25、估的范围上在评估的范围上，了解多元智能各个领域学生的表现。v在评估的手段上在评估的手段上，要运用多种方法，创设问题情景，尽量使学生在活动中展现各自的能力，长处和优点。v在评估的环境上在评估的环境上，强调给学生提供适宜的学习机会和学习经验。(在真实的学习活动中进行相应的评价)v在评估的结果上在评估的结果上，教师在于了解学生的发展状况，不与他人比较排序，学生自己将强项与弱项加以比较，以提出未来学习的建议。（三）、多元智能理论评价观对我国评价（三）、多元智能理论评价观对我国评价领域的影响领域的影响v多元智能的评价：多元化的评价观，情景化的评价原则、1山东省诸城市实验小学的实践多元智能理论对评价领域的

26、影响.docv（一）考试制度及评价方式的变化（一）考试制度及评价方式的变化v (二）构建多元、开放的学生发展性评价二）构建多元、开放的学生发展性评价v1、拓展评价内容，实现评价目标的多元化。v 2、综合运用不同方法，实现评价方法的多元化。、综合运用不同方法，实现评价方法的多元化。v（1）优化纸、笔测验）优化纸、笔测验v（2）重视表现性评价。）重视表现性评价。v（3）实施课堂观察记录社交技能检核表.docv（1）三好与一好，让每个学生发现自己的优势，体验到成功的乐趣。v3、学生、家长、教师共同参与，实现评价过、学生、家长、教师共同参与，实现评价过程的开放性。程的开放性。v（2）学生自设奖项奖自己。思考与讨论1、重新统计聪明学生的人数，由此引发对新的学生观、人才观、教学观的思考。2、谈一谈自己对多元智能理论提出的八种智能的理解、认识3、教师如何了解每个学生，掌握促进学生多元智能得以展现的技能？4、如何设计和创设情景，培养学生实际解决问题的能力？5、在当今学校体制中，如果儿童的强项在非传统领域(如视觉艺术、机械和建构)，怎样利用孩子在这方面的强项从而达到学业上及其他方面的目标，促进儿童的全面发展？分组讨论谢谢大家!