现代教育技术理论.ppt

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1、现代教育技术理论现代教育技术理论介绍介绍目目 录录现代教育技术概念现代教育技术概念现代教育技术理论之学习理论现代教育技术理论之学习理论现代教育技术理论之教学理论现代教育技术理论之教学理论现代教育技术理论之教育传播理论现代教育技术理论之教育传播理论视听教育理论视听教育理论退出退出 一、现代教育技术概念一、现代教育技术概念现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。二、现代教育技术理论之学习理论现代教育技术理论之学习理论教育技术的学习理论基础：行为主义、认知主义、客观主义和建

2、构主义（）行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。行为主义的代表人物有托尔曼、赫尔和斯金纳等，斯金纳，即斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。其代表作有:科学与人类行为他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。他继承和发展了桑代克的 联结主义学习理论，提出了“刺激反映强化”的学习模式,创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把他们应用于人类学习的研究（二）认知主义学习理论认知主义的学习理

3、论强调学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用（同化），形成新的认知结构的过程现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳和奥苏贝尔2.2.戴维戴维奥苏贝尔奥苏贝尔戴维奥苏贝尔(David PAusubel，1918)，奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习奥苏贝尔学习理论的基础：同化奥苏贝尔学习理论的动力机制：三大驱力动机奥苏贝尔学习理论的关键：成绩的评定他的主要代表著作有：自我发展与个性失调（EgoDevelopment a

4、nd the PersonalityDisorders）（1952）、青少年发展的理论与问题（Theory andProblems of AdolescentDevelopment）等(三)建构主义学习理论近几年来建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向，他的哲学根源可追溯到古代的苏格拉底、柏拉图和康德，近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等建构主义学习理论的主要观点是：1.学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以 自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造意义2.学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程3.学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直

5、接指导下进行的。因此，学习作为一种特殊的建构活动有社会性质1.1.皮亚杰皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡主要著作1923 儿童的语言与思维1924 儿童的判断和推理 1926 儿童关于世界的概念1959 儿童逻辑的早期形成.1970 发生认识论 1971 结构主义2.2.杜威杜威杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是20世纪对东西方文化

6、影响最大的人物。杜威生于美国佛蒙特州的伯林顿，1879年毕业于佛蒙特州立大学。主要著作有：心理学（1886），这是美国人自己编撰的第一部心理学教科书。五年出了三版。怎样思考（1910）、教育上的兴趣与努力（1913）、人性与行为（1922）经验与本性（1925）、公众及其问题（1927）、人的问题（1946）、认知与所知（1949）等。四、人本主义理论四、人本主义理论人本主义心理学家认为，要理解人的行为，要从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。也就是

7、说，人本主义心理学家试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。人本主义学习理论提倡真正的学习应以“人的整体性”为核心，强调“以学生为中心”的教育原则，学习的本质是促进学生成为全面发展的人。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革。人本主义学习理论的主要代表有：马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。1.1.马斯洛马斯洛马斯洛(1908年4月1-1970年6月8日)是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。马斯

8、洛认为人的本性是中性的、向善的，主张完美人性的可以实现性，是一种乐观主义的美学，但他离开社会实践谈审美体验、审美活动，有抽象、片面之嫌。主要著作：动机和人格（1954）存在心理学探索（1962）科学心理学（1967）人性能达到的境界1970马斯洛的需要层次理论图马斯洛的需要层次理论图2.2.罗杰斯罗杰斯卡尔兰塞姆罗杰斯（Carl Ransom Rogers）（1902-1987），美国心理学家。1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。罗杰斯是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。罗杰斯认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，他们既反对S.弗洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制

9、，又反对行为把意识看作是行为的副现象。罗杰斯人本主义学习理论的特点:1.提出了意义学习的学习观2.人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能3.提供学习资源，创造良好学习氛围4.构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索5.强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进6.强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程三三.现代教育技术理论之教学理论现代教育技术理论之教学理论教育技术将教学理论作为自己的理论基础,是因为教学理论是研究教学客观规律的科学.教学理论的研究范围包括教学过程,教师与学生,课程与教材,教学方法和策略,教学环境

10、以及教学评价和管理等.教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系,他来自教学实践又指导教学实践.1.赞可夫的发展教学理论赞可夫（19011977年），苏联著名教育家、心理学家。赞可夫的“教学与发展”理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验，赞可夫提出了五条教学原则：1、以高难度进行教学的原则 2、以高速度进行教学的原则 3、理论知识起指导作用的原则 4、使学生理解学习过程的原则 5、使全体学生都得到一般发展的原则 他的主要著作有：教学与发展、教学论与生活、和教师的谈话2.2.布鲁纳布鲁纳一、布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，

11、1915），美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。二、布鲁纳十分重视认知发展的研究。他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。三、主要著作思维之研究(1956)教育过程(1960)论认识（1964）教学理论探讨(1966)认知生长之研究(1966)3 3、克拉夫基、克拉夫基克拉夫基是联邦德国马尔堡大学教授。他提出的“范畴教育”理论在英、美、日、法、意、苏联等国得到介绍与评价,颇有影响。克拉夫基的

12、“范畴教育”理论是在批判18世纪产生的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论的基础上提出来的。他认为,“实质教育”论在教育过程中只强调客观方面,即教学材料,偏重于传授知识,而“形式教育”论只强调主观方面,即受教育者,偏重于培养学生具有能力。四四.现代教育技术理论之教育传播理论现代教育技术理论之教育传播理论第二次世界大战以后，传播理论和早期系统观同时影响视听教学领域，传播理论引入教育技术领域，并成为教育技术的一个重要的理论基础。传播（Communication）是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象。传播学是一门研究人类传播行为的科学，是随着广播、电视、报刊等传播媒体的发展，逐步从社会学、心理学

13、、政治学等学科分离出来的一门学科。关于传播的含义可以说是众说纷纭，较有代表性的解释是：传播是利用媒体把信息从信息源传递到受传者的过程。1、拉斯威尔模型 美国政治学家H.拉斯韦尔把传播过程分解为传者、受者、信息、媒介、效果，即5W模式。他的主要著作有：1927年出版的世界大战中的宣传技巧 1948年发表的传播在社会中的机构与功能2 2、香农、香农韦弗（韦弗（Shannon-WeaverShannon-Weaver）的传播模式的传播模式香农-韦弗传播模式图它把传播过程分为七个基本要素：信息源、编码、信道、解码、信息接收者、噪声和反馈。他们认为，传播的过程是“信息源”即传者，把要提供的信息经过“编码

14、”，即转变为某种符号，如声音、文字、图片、图像等，通过一种或多种媒体传出。“信息接收者”即受者，对经过“编码”的信息进行“解码”，即解释符号的意义。3 3、贝罗的传播模式、贝罗的传播模式贝罗（David K.Belo）的传播模式，综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，来解释在传播过程中的各个不同要素。这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者，如图2-7所示。模式图:五.视听教育理论视听教育理论视听教学理论指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论。30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先

15、后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是美国教育家戴尔（E.Dale）于1946年所著的教学中的视听方法。戴尔，美国著名教育学家.代表作：教学中的视听方法1946年经验之塔经验之塔“经验之塔”理论戴尔把“经验之塔”理论的要点概括为以下六个方面：1塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。但不是说，求取任何经验，都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下底的经验比上层的经验更有用。划分阶层只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。2教育、教学

16、应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。3教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的过程大为简单化、经济化。4在学校教学中应使用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，也能为抽象概括创造条件。5位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。6如果教学太过于具体化，那就是没有达到更普遍的充分了解，但现在这种危险只是理论的，因为

17、人们还没有做到教学应有的具体程度经验之塔每层含义经验之塔每层含义1直接有目的经验。指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。2设计的经验。指通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验。模型、标本是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，它是“真实的改编”，这种改编，可以使人们对真实事物更容易理解和领会。3演戏的经验。指让学生在戏剧中扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情境中获得经验。通过演戏、表演、感受那些在正常情形下无法获得的感情上和观念上的体验。4观摩示范。通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样

18、做成的，以后他自己就可以动手模仿着去做。5见习旅行。指通过野外的学习旅行，看到真实事物和各种景象，获得经验。6参观展览。指通过参观展览，使学生通过观察来获得经验。7电影和电视。指通过观看电影、电视获得经验，屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。通过看电影和电视，得到的是替代的经验。8广播、录音、照片、幻灯。指通过听觉或视觉的方式来获得经验，与电影和电视相比，抽象层次要高一些。9视觉符号。主要指表达一定含义的图表、地图等抽象符号，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。10言语符号包括口头语言和书面语言（文字符号）两种，是事物抽象化了的代表或观念的符号。