第二章 学习的基本理论.ppt

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1、School of Psychology,Beijing Normal University第二章第二章 学习的基本理论学习的基本理论北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院孙汉银孙汉银第一部分第一部分 总总 论论School of Psychology,Beijing Normal University主要内容主要内容第一第一节学学习的的实质与与类型型第二第二节联结学学习理理论第三第三节认知学知学习理理论School of Psychology,Beijing Normal University一、学一、学习的概念的概念学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。特点：第一，第一

2、，学习必须导致个体某种变化；学习必须导致个体某种变化；第二，第二，学习的行为变化是由经验引起的；学习的行为变化是由经验引起的；第三，学习的行为变化是比较持久的；第三，学习的行为变化是比较持久的；第四，人与动物都存在学习。第四，人与动物都存在学习。第一节 学习概述School of Psychology,Beijing Normal University最低最低级动物生命形物生命形式（原生式（原生动物）物）行为的先天成分与成熟行为的先天成分与成熟在个体生活中的作用在个体生活中的作用 行为的后天成分与学习行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用在个体生活中的作用1 1学习是有机体与环境取得平衡的条

3、件学习是有机体与环境取得平衡的条件二、学习的意义二、学习的意义2 2学习可以促进有机体的成熟学习可以促进有机体的成熟3 3学习是文明延续和发展的桥梁和纽带学习是文明延续和发展的桥梁和纽带最高级的动物最高级的动物生命形式（人）生命形式（人）School of Psychology,Beijing Normal University（一）根据学习主体分类（一）根据学习主体分类1.机器学机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。2.动物学物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应环境，以满足其生理需要。3.人人类学学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地

4、、积极地掌握社会的和个人的经验的过程。学生的学习间接性接性计划性划性被被动性性三、学习的主要类型三、学习的主要类型School of Psychology,Beijing Normal University（二）根据学习内容分类（冯忠良）（二）根据学习内容分类（冯忠良）1.知知识学学习建立建立认知知结构构知与不知、知之深浅知与不知、知之深浅2.技能学技能学习形成合乎法形成合乎法则的活的活动方式，智力与方式，智力与操作操作知与不知，会与不会知与不知，会与不会3.社会社会规范的学范的学习把外在的行把外在的行为要求要求转化化为内在的行内在的行为需要需要知与不知，会与不会，愿意与不愿知与不知，会与不会

5、，愿意与不愿意意School of Psychology,Beijing Normal University、言语信息的学习、言语信息的学习 掌握的是以言语传递的内容，掌握的是以言语传递的内容，解决解决“是什么是什么”的问题的问题 。、智慧技能的学习、智慧技能的学习解决解决“怎么做怎么做”的问题，以处的问题，以处理外界的符号和信息理外界的符号和信息 。、认知策略的学习、认知策略的学习 学习者用来学习者用来“管理管理”他的学习他的学习过程的方式。过程的方式。、态度的学习、态度的学习 通过学习获得的影响个人对人、通过学习获得的影响个人对人、物及事件所采取的行动的内部物及事件所采取的行动的内部状态。

6、状态。5 5、运动技能的学习、运动技能的学习由有组织的、协调而统一的肌由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，是在不断肉动作构成的活动，是在不断练习的基础上形成的。练习的基础上形成的。（三）根据学习结果分类（三）根据学习结果分类（R.M.Gagne）School of Psychology,Beijing Normal University有意有意义弄清概念弄清概念听教听教师精心精心科学研究科学研究学学习之之间关系关系设计的教学的教学听演听演讲或或学校学校实验常常规的的“研究研究”看材料看材料室活室活动或心智的或心智的“生成生成”机械机械背乘法表背乘法表应用公式用公式尝试错误学学习解解题“

7、迷迷宫”问题解决解决接受学接受学习有指有指导的的发现独立的独立的发现学学习学学习（四）根据学习方式的分类（四）根据学习方式的分类(D.P.Ausubel，1978)School of Psychology,Beijing Normal University水平水平学习层次的名称及含义学习层次的名称及含义类型类型8 8问题解决或高级规则学习问题解决或高级规则学习能通过思维将学到的能通过思维将学到的概念与规则灵活地加以运用以解决问题概念与规则灵活地加以运用以解决问题认认知知学学习习类型类型7 7规则学习规则学习能理解由若干概念构成的规则能理解由若干概念构成的规则类型类型6 6概念学习概念学习能概括

8、出一类事物的共同特征能概括出一类事物的共同特征类型类型5 5辨别学习辨别学习能辨别多个大同小异的刺激，并做出能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应相应的不同反应类型类型4 4言语连锁学习言语连锁学习即根据言语刺激与反应行为的顺即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。序组合的反应。联联结结学学习习类型类型3 3动作连锁动作连锁将多个刺激将多个刺激-反应联结串连成复杂行为反应联结串连成复杂行为类型类型2 2刺激刺激-反应学习反应学习操作性条件反射操作性条件反射类型类型1 1信号学习信号学习经典性条件反射经典性条件反射（五）根据学习的水平分类（五）根据学习的水平分类（R.M.Gagne）S

9、chool of Psychology,Beijing Normal University理论理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。信仰当中。学习理论学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。与命题，主

10、要关注学习的条件、过程和结果。四、学习理论四、学习理论School of Psychology,Beijing Normal University一、行为主义概述一、行为主义概述产生背景：生背景：垄断断资本主本主义和和实证主主义主要主要观点：点：心理学必须采用科学的方法研究个体表现于外的行为。学学习结果：果：使有机体形成“刺激反应”的联结学学习过程：程：通过不同方式建立刺激与反应的联系学学习条件条件:注重学习外部条件，忽略内部条件第二节 行为主义的学习理论School of Psychology,Beijing Normal University代表学代表学说桑代克的桑代克的试误联结说巴甫洛夫

11、、巴甫洛夫、华生的替代生的替代联结说（经典性条件反射理典性条件反射理论）斯金斯金纳的的强化化联结说（操作性条件反射理（操作性条件反射理论）班杜拉的班杜拉的观察察联结说School of Psychology,Beijing Normal University1 1、生平、生平美国哥伦比亚学派美国哥伦比亚学派的主要代表，动物的主要代表，动物心理实验的首创者，心理实验的首创者，教育心理学体系和教育心理学体系和联结主义心理学的联结主义心理学的创始人。创始人。二、桑代克的联结主义二、桑代克的联结主义Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike，1874194918

12、741949守株待兔守株待兔 School of Psychology,Beijing Normal University2 2、研究简介、研究简介被被试：猫等猫等工具与材料：工具与材料：迷箱迷箱研究方式：研究方式：观察与定量察与定量测量量School of Psychology,Beijing Normal University3 3、基本观点、基本观点学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结的联结学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系学习规律与条件：准备律、效果律、练习律学习规律与条件：准备律、效果律、练习律School

13、of Psychology,Beijing Normal University4 4、评价、评价 是教育心理学史上第一个较为完整的学是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。习理论。试误说以尝试和错误概括所有的学习过试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。偏概全的倾向。School of Psychology,Beijing Normal University三、华生、巴甫洛夫替代联结学习理论三、华生、巴甫洛夫替代联结学习理论钓鱼的故事钓鱼的故

14、事望梅止渴望梅止渴 School of Psychology,Beijing Normal University1 1、条件反射实验、条件反射实验School of Psychology,Beijing Normal University经典条件反射学说经典条件反射学说条件作用前条件作用前无条件刺激无条件刺激 无条件反无条件反应应（食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）条件刺激条件刺激 引起注意但无唾液反引起注意但无唾液反应应（铃铃声）声）条件作用中条件作用中条件刺激条件刺激（铃铃声）声）无条件刺激（食物）无条件刺激（食物）无条件反无条件反应应（食物）（食物）（唾液分泌）（唾液分泌）条件作用后

15、条件作用后条件刺激条件刺激 条件反条件反应应（铃铃声）声）（唾液分泌）（唾液分泌）消退与自然恢复消退与自然恢复泛化与分化泛化与分化二级（高级）条件作用二级（高级）条件作用 School of Psychology,Beijing Normal University2.巴甫洛夫的基本巴甫洛夫的基本观点点关于学关于学习结果：使有机体形成果：使有机体形成“刺激反刺激反应”的的联结。关于学关于学习过程：通程：通过新刺激与无条件刺激的新刺激与无条件刺激的结合合产生替生替代作用，使前者可以引起原先由后者引代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反的反应，建立起，建立起新的刺激与反新的刺激与反应的的联系。系。

16、主要主要问题：有机体有机体许多行多行为无法用某种无条件刺激引无法用某种无条件刺激引发出来，出来，因此因此该理理论无法解无法解释这些行些行为的形成。的形成。School of Psychology,Beijing Normal University3.华生的行生的行为主主义华生（生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了）概括了行行为主主义的基本原的基本原则：第一，心理学的研究：第一，心理学的研究对象象应该是行是行为，而不是意，而不是意识；第二，它的方法；第二，它的方法应该是客是客观的的而不是内省式的；第三，它的目而不是内省式的；第三，它的目标应该是是“预测并控并控制

17、行制行为”，而不是，而不是对精神精神现象的基象的基础理解。他理解。他认为学学习就是刺激替代的就是刺激替代的过程，所有行程，所有行为都是通都是通过条件作用条件作用建立的刺激建立的刺激-反反应（S-R）联结。School of Psychology,Beijing Normal University华生的名言：生的名言：给我一打健康、外形完好的儿童，把他我一打健康、外形完好的儿童，把他们放在我放在我设计的特殊的的特殊的环境里培养，我敢保境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来，随便挑出一个人来我就能把他我就能把他训练成成为我所我所选择的任何一的任何一类专家家医医生、律生、律师、艺术家、商家、商业领袖，

18、甚至是乞丐或小袖，甚至是乞丐或小偷，而无而无论他的才能、他的才能、爱好、好、倾向、能力或他的先向、能力或他的先辈们的的职业或种族是什么。或种族是什么。School of Psychology,Beijing Normal University1 1、基本观点、基本观点 学习结果：使有机体形成学习结果：使有机体形成“刺刺激反应激反应”的联结的联结 学习过程：对有机体在某种刺学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。境与反应的联系。

19、(B.F.Skinner,1904-1990)四、斯金四、斯金纳的操作性条件反射学的操作性条件反射学说骑驴的故事骑驴的故事School of Psychology,Beijing Normal University2 2、斯金纳箱、斯金纳箱(Skinner Box)School of Psychology,Beijing Normal University3 3、行为分类、行为分类引发的反应：应答行为引发的反应：应答行为自发的反应：操作行为自发的反应：操作行为经典性条件作用经典性条件作用操作性条件作用操作性条件作用操作性条件作用的形成操作性条件作用的形成(辨别性剌激)(操作性反应)(强化剌激)

20、SD R SR (杠杆)(压杠杆)(食物)School of Psychology,Beijing Normal University经典性条件作用经典性条件作用操作性条件作用操作性条件作用关键的关系 刺激与反应的次序条件刺激与无条件刺激。操作行为和它的结果（奖励或惩罚）之间。过程特点刺激替代反应修正涉及的心理学规则接近联结原则强化反馈原则基本范式S1 RS2RS学生的行为不自觉的，行为是由无条件刺激或条件刺激引发的。自觉的，行为发生后其结果导致了行为发生的概率的增加或减少。事件发生的顺序条件反射建立前：US UR条件反射建立后：CS CR操作行为：强化-行为增加操作行为：惩罚-行为减少。举例

21、教师总是先挥挥手，再说“请安静”。说“请安静”之后引发学生的无条件反射安静和挥挥手引发的条件发射安静很相似。强化：当学生安静时，教师就表扬学生，使学生今后还能保持安静。惩罚：当学生吵闹时，教师就剥夺他们的休息时间，学生很可能在今后的休息时间不再吵闹。经典性条件作用与操作性条件作用的比较经典性条件作用与操作性条件作用的比较School of Psychology,Beijing Normal University4 4、强化学说、强化学说1）强化化(Reinforcement)与与惩罚（Punishment）u提高行提高行为反反应概率的概率的过程叫程叫强化，减弱或化，减弱或压抑行抑行为的的过程叫

22、程叫惩罚u强化化类型型u正正强化：化：给予喜予喜爱的的u负强化：取消或化：取消或终止止厌恶的的u惩罚的的类型：型：u给予式予式惩罚：行：行为之后呈之后呈现一个一个厌恶刺激刺激u剥剥夺式式惩罚：行：行为之后去除某个愉快的刺激。之后去除某个愉快的刺激。School of Psychology,Beijing Normal University强化和惩罚强化和惩罚强化类型强化类型（S S）辨别性刺激辨别性刺激RR反应反应S S强化（惩罚）刺激强化（惩罚）刺激正强化正强化教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生自学学生自学教师表扬学生做得不错教师表扬学生做得不错负强化负强化教师安排了自学教师安排了

23、自学的时间的时间学生自学学生自学教师告诉学生晚上不用教师告诉学生晚上不用做家庭作业了。做家庭作业了。惩罚（出现负强惩罚（出现负强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍关禁闭关禁闭惩罚（取消正强惩罚（取消正强化物）化物）教师安排了自学教师安排了自学的时间的时间学生玩耍学生玩耍教师告诉学生不许出去教师告诉学生不许出去玩玩School of Psychology,Beijing Normal University2）强化物化物u一一级强化物化物u二二级强化物（社会化物（社会强化物、信物、活化物、信物、活动）普雷普雷马克原理（克原理（Premack Principle）讨

24、论：课堂上的堂上的强化物。化物。School of Psychology,Beijing Normal University3 3）强化程式）强化程式School of Psychology,Beijing Normal University程式定义例子反应模式强化期间强化停止停止强化后连续强化每次反应后都强化开电视；每交一篇作文都给一颗星星操作行为迅速增加只要有强化物，反应稳定不断。操作行为很快停止。固定比率强化安排在个体产生一定数量的操作行为之后。每交5篇文章给一颗星星。操作行为很快增加，但没有连续强化增加得快。反映速度很快，但在强化之后易产生停顿。持久性差，如果作出了预期的反应数量，强化

25、物没有出现，操作行为很快停止。变化比率强化安排在出现若干次操作行为之后，这个次数是可变的。投币机教师每天按照不同的文章数给一颗星星。操作行为缓慢增加。反应比较稳定一致，强化后很少有停顿。持久性好，操作行为逐渐停止。固定时距在固定的时间间隔后获得强化。每周竞赛每周周末交上一篇文章就给一颗小星星。操作行为比可变程式增加得快，但没有连续程序快。在即将得到强化时反应速率很高，一旦得到强化，反应有停顿。在规定的时间间隔后没有得到期望的强化，操作行为很快停止。可变时距变化的时间段后强化通俗测验对交上来的文章不定期地给小星星。操作行为缓慢增加。反应速率高而稳定，得到强化后没有停顿现象。操作行为缓慢地逐渐停止

26、。School of Psychology,Beijing Normal University5 5、行为的学习、行为的学习塑造塑造加强进步，不是追求完美加强进步，不是追求完美链式塑造链式塑造 程序教学程序教学逆向链式塑造逆向链式塑造行行为的消退与的消退与维持持行行为的分化和泛化的分化和泛化School of Psychology,Beijing Normal University贡献：贡献：较好地解决了较好地解决了“如何教如何教”的问题。包括教材处理、目的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。不足：不足：1 1）理论观点狭隘，无

27、法解释人类的复杂学习。）理论观点狭隘，无法解释人类的复杂学习。2 2）学）学习如只靠直接经验，其效果是有限的。习如只靠直接经验，其效果是有限的。3 3）学习不全是在控）学习不全是在控制情境下自动产生的。制情境下自动产生的。推荐阅读：推荐阅读：心理学经典人物及其理论心理学经典人物及其理论P106-124P106-124改变心理学的改变心理学的4040项研究项研究P103-113P103-1136 6 6 6、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价School of Psychology,Beijing Normal University五、班杜拉的

28、社会学习理论五、班杜拉的社会学习理论1.主要观点A1bert A1bert BanduraBandura（19251925 ）学习结果：学习结果：使有机体形成使有机体形成“刺激反应刺激反应”的联结。的联结。学习过程：学习过程：有机体对某种有机体对某种刺激情境中的行为及其结刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境行强化，从而建立起情境行为的联系。为的联系。School of Psychology,Beijing Normal University录像内容第一阶段第二阶段奖励组有攻击行为鼓励攻击有惩罚组无攻击行为有实验的结果实验的结果模仿学习的实验模仿

29、学习的实验2.2.经典实验经典实验School of Psychology,Beijing Normal University滚木球滚木球 第一阶段玩滚木球，获得可兑换奖券第二阶段榜样组别言行一致都捐献言行不一说不捐，行动捐献言行一致都不捐言行不一说捐献，行动不捐捐献行为多少School of Psychology,Beijing Normal University3.3.基本观点基本观点 学学习和表和表现学学习的分的分类：参与学：参与学习与与观察学察学习反反应结果果对学学习过程的影响：程的影响：反反应结果的功能果的功能信息、信息、动机和机和强化功能化功能强化的种化的种类直接、替代和自我直接、

30、替代和自我强化化结果期待和效能期待果期待和效能期待观察学察学习的的过程：注意、保持、复制、程：注意、保持、复制、动机机School of Psychology,Beijing Normal University观察学习的过程观察学习的过程子过程子过程典典 型型 活活 动动注意注意突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意。学生的注意。保持保持复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把

31、新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果。的效果。复制（再复制（再现）现）将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助矫正行为的不足。能够帮助矫正行为的不足。动机动机榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励作用。行为的结果能够产生激励作用。School of Psychology,Beijing Nor

32、mal University社会认知理论社会认知理论学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。环境交互作用所决定的。School of Psychology,Beijing Normal University4.评价价1）注重以人）注重以人为被被试的的实验；2）综合行合行为主主义学学习论和和认知心理学有关知心理学有关认知知过程的研究，以程的研究，以认知知的的术语阐述述观察学察学习的的过程和作用，在学程和作用，在学习论的的传统中，中，实现了理了理论参照点由行参照点由行动到到认知的知的转变。3）注重社会因素的影响，把学）注重社

33、会因素的影响，把学习心理学的研究与心理学的研究与社会心理学的研究社会心理学的研究结合在一起。合在一起。推荐推荐阅读：改改变心理学的心理学的40项研究研究，113-123心理学心理学经典人物及其理典人物及其理论，125-140School of Psychology,Beijing Normal University贡献 较好地解决了“如何教”的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。不足 忽视了学生的内在学习动机、学习的心理过程、学习策略、学习的社会性推荐阅读：心理学经典人物及其理论P106-124改变心理学的40项研究，P103-1137 7 7 7、操作性条件学说的评

34、价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价、操作性条件学说的评价School of Psychology,Beijing Normal University第三节 认知主义学习理论一、基本一、基本观点点学学习是个体是个体对事物事物经由由认识、辨、辨别、理解，从而、理解，从而获得得新知新知识的的过程。程。1、学、学习结果：学果：学习是形成反映整体是形成反映整体联系与关系的系与关系的认知知结构。构。2、学、学习过程：学程：学习过程是程是积极主极主动进行复行复杂的信息的信息加工活加工活动的的过程。程。3、学、学习规律与条件：注重学律与条件：注重学习的内部条件主的内部条件主动性、性、内部内部动机、

35、机、过去去经验、智力等。、智力等。School of Psychology,Beijing Normal University代表学代表学说格式塔的格式塔的认知完形知完形说托托尔曼的曼的认知符号知符号说布布鲁纳的的认知知发现说奥奥苏贝尔的的认知同化知同化说建构主建构主义的的认知建构知建构说School of Psychology,Beijing Normal University分子性行分子性行为整体性行整体性行为坚持指向一定的目持指向一定的目标对象象 目的性目的性总是是选择一定的途径和方式一定的途径和方式 认知性知性最小努力的原最小努力的原则认知性知性 学习=S-O-R学学习是有目的的，是是

36、有目的的，是期待期待的的获得，不是得，不是简单的的动作或行作或行为的的获得。学得。学习的的结果是形成果是形成认知地知地图对目标及达到目标的途对目标及达到目标的途径、手段的认知径、手段的认知无无奖励也可产生学习奖励也可产生学习有奖励时则表现出来有奖励时则表现出来B组：组：全程无奖组全程无奖组A组组：全程有奖组：全程有奖组C组：组：第第11天有奖组天有奖组潜伏学习实验位置学习实验二、托尔曼的符号学习二、托尔曼的符号学习理论理论School of Psychology,Beijing Normal University评价价托托尔曼的符号学曼的符号学习理理论从内容上看，从内容上看，强调认知理知理论，

37、从形式上看仍采用，从形式上看仍采用SR说，故有人，故有人说“托托尔曼是混血儿，是兼而取之曼是混血儿，是兼而取之”。推荐推荐阅读：改改变心理学的心理学的40项研究研究145-155 School of Psychology,Beijing Normal University1 1、代表人物、代表人物韦特海默韦特海默(M.Wertheimer,1880-1943)(M.Wertheimer,1880-1943)考夫卡考夫卡(K.Koffa,1886-1941)(K.Koffa,1886-1941)苛勒苛勒(W.Kohler,1887-1967(W.Kohler,1887-1967）三、格式塔三、格

38、式塔(Gestalt)(Gestalt)学习理论学习理论School of Psychology,Beijing Normal University2.2.基本观点基本观点(1)(1)学习的结果是知觉的学习的结果是知觉的重组、构造一种完形重组、构造一种完形似动现象似动现象整体大于部分整体大于部分之和之和心理组织：理心理组织：理解解School of Psychology,Beijing Normal University箱子系列实验箱子系列实验(2)(2)学习的过程是顿悟，而不学习的过程是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。是通过尝试错误来实现的。School of Psychology,Bei

39、jing Normal University3.3.评价评价 肯定了意肯定了意识的能的能动作用，作用，强调了了认知因知因素（完形的素（完形的组织）在学）在学习中的作用，也中的作用，也促促进了学了学习理理论的的发展。展。在肯定在肯定顿悟的同悟的同时，否定，否定试误的作用，的作用，是片面的。是片面的。School of Psychology,Beijing Normal University（一）（一）知觉理论知觉理论硬硬币大小的估大小的估计 知知觉具有各种不同的真具有各种不同的真实性。性。知知觉具有具有归类和推理的性和推理的性质。火火车站看站看见一个人一个人知知觉准准备状状态(perceptua

40、l readness)四、布鲁纳的认知发现说四、布鲁纳的认知发现说School of Psychology,Beijing Normal University（二）认知学习观（二）认知学习观学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的过程：主动地、自下而上地形成知识的类学习的过程：主动地、自下而上地形成知识的类目编码系统的过程。目编码系统的过程。发现学习发现学习是学习知识的最佳是学习知识的最佳方式。方式。促进学习的条件：促进学习的条件：1 1）呈现知识的方式）呈现知识的方式2 2）学习者的内在动机）学习者的内在动机3 3）新知识的学习环节）新知识的学习

41、环节4 4）直觉思维）直觉思维5 5）学习情境的结构性）学习情境的结构性发现学习是指学生利用教材或发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理或规自行发现知识，掌握原理或规律的学习。律的学习。School of Psychology,Beijing Normal University（三）评价（三）评价强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构强调学生主动性和独立性，重视已有认知结构将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基将认知学习理论付诸于教学实际，为教改提供了理论基础，引起了教育工作者在教学过程、教材编写等方面观础，引起了教

42、育工作者在教学过程、教材编写等方面观念上的变革，影响较大。念上的变革，影响较大。所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为所倡导的发现学习，不仅成为一种学习方式，而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用。一种教学方法得到广泛的研究和应用。忽视了学生学习的特殊性。忽视了学生学习的特殊性。教师的主导作用被削弱。教师的主导作用被削弱。建议阅读：建议阅读：刘奇志刘奇志 谢谢 军：布鲁纳教育心理学思想及其启示军：布鲁纳教育心理学思想及其启示School of Psychology,Beijing Normal University1.1.学习的分类学习的分类根据根据学习的形式学习的形式划分为：划分

43、为：接受学习：接受接受学习：接受内化内化再现；再现；发现学习：发现发现学习：发现内化内化再现。再现。根据根据学习的性质学习的性质划分为机械学习和有意义学习划分为机械学习和有意义学习五、奥苏伯尔认知五、奥苏伯尔认知-接受理论接受理论School of Psychology,Beijing Normal University有意义学习有意义学习 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立建立非人为非人为的和的和实质性实质性的联系。的联系。用不同的语言表用不同的语言表达同一个概念达同一个概念理解之后建立理解之后建立的联系的联系2 2、有意义学习的过程、有意义

44、学习的过程自上而下的同化过程自上而下的同化过程 School of Psychology,Beijing Normal University3.有意有意义学学习的条件的条件u材料的逻辑意义材料的逻辑意义u心向：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力心向：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力u认知结构：原有知识的可利用性、新旧知识的可辨认知结构：原有知识的可利用性、新旧知识的可辨别性和原有知识的稳定性与清晰性。别性和原有知识的稳定性与清晰性。4.有意有意义学学习的的类型型表征学表征学习(representational learning)概念学概念学习(concept learning)：概念

45、形成和概念同化：概念形成和概念同化u1）类属学属学习（下位关系）：派生和相关（下位关系）：派生和相关类属学属学习u2）总括学括学习（上位关系）（上位关系）u3）并列）并列结合学合学习（组合关系）合关系）命命题学学习(proposition learning)School of Psychology,Beijing Normal University5.5.教学观点教学观点u考考虑学生的学生的“学学习准准备度度”u呈呈现“先行先行组织者者”u以以“渐进分化分化”原原则呈呈现教材教材u辨辨别异同以促异同以促进融会融会贯通通 先于学习任务本身呈现的一种引导性先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在

46、学习者已经知道的和需要材料，它在学习者已经知道的和需要掌握的内容之间架起一座沟通它们的掌握的内容之间架起一座沟通它们的桥梁，桥梁，帮助学生建立有意义学习的帮助学生建立有意义学习的心向。包括陈述性和比较性先行组织心向。包括陈述性和比较性先行组织者者School of Psychology,Beijing Normal University奥苏伯尔学习理论总结奥苏伯尔学习理论总结已有经验已有经验新知识新知识有意义学习有意义学习实质性实质性非人为非人为心向心向材料的逻辑性材料的逻辑性可利用性可利用性可辨别性可辨别性稳定性稳定性讲授法讲授法School of Psychology,Beijing No

47、rmal University6.6.评价评价奥奥苏伯伯尔通通过对课堂上学生有意堂上学生有意义学学习的分析，提出有意的分析，提出有意义接接受学受学习的理的理论，有助于教，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，教学内容、安排教学序列，已得到越来越多的学者的关注。已得到越来越多的学者的关注。建议阅读：建议阅读：张立新张立新 张丽霞：论先行组织者教学技术张丽霞：论先行组织者教学技术张丽冰：对先行组织者策略的一些认识张丽冰：对先行组织者策略的一些认识School of Psychology,Beijing Normal University1.1.建构主义的思想来源建构主义的思想来源自我建构自我建构代

48、表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰个人建构个人建构个体主动加工个体主动加工已有经验已有经验个体特性，个别差异个体特性，个别差异模式模式同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡社会建构社会建构代表人物：维果斯基代表人物：维果斯基社会文化经验社会文化经验社会文化情景社会文化情景与他人的互动和协商与他人的互动和协商模式模式合作学习合作学习交互式教学交互式教学六、建构主义学习理论六、建构主义学习理论School of Psychology,Beijing Normal University2 2、知识观、知识观知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也不是

49、对现实世界的绝对正确的表征。不是对现实世界的绝对正确的表征。3 3、基本假设、基本假设 不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设到共同目标的假设;不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情境化的假设。的假设。School of Psychology,Beijing Normal University4、学、学习观学学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通的帮助即通过人人际间的的协作活作活动而而实现的意的意义建构建构过程，程，

50、学学习的的结果是果是围绕关关键概念形成网概念形成网络化的化的认知知结构。构。“情境情境”、“协作作”、“会会话”和和“意意义建构建构”是学是学习环境的四大要素。境的四大要素。推荐推荐阅读：张建建伟陈琦：什么是建构性的学琦：什么是建构性的学习和教学和教学?School of Psychology,Beijing Normal UniversitySchool of Psychology,Beijing Normal University七、小七、小结行行为主主义：学：学习是刺激是刺激-反反应联结，个体学到的是可以，个体学到的是可以观察察到的外到的外显行行为，经过强化成化成为习惯，学，学习是被是被