第五章 认知学习理论(一).ppt

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1、第五章 认知学习理论（一）n格式塔的完形学习理论n托尔曼的符号学习理论n布鲁纳的发现学习理论n奥苏贝尔的同化学习理论认知派学习理论主要观点认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。对“学习”的解释l认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。学习要通过主体的主观作用来实现。

2、n代表人物q苛勒苛勒q布鲁纳布鲁纳q奥苏贝尔奥苏贝尔第一节 格式塔的完形学习理论 产生于20世纪初的德国，代表人物是：韦特海默 Max Wertheimer,苛勒Kurt koffka,考夫卡 Wolfgang Kohler发起。后移民美国影响了美国心理学界 该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的 特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结 一、格式塔学习理论的经典实验n 苛勒的实验 在黑猩猩解决问题的实验中，把一串香蕉挂在黑猩猩够不着到的天花板上，房间四周摆放

3、着一些箱子。面对这样的情景，黑猩猩一开始时表现得不知所措，试图通过跳跃方式获取香蕉。当这些做法不奏效时，它就不再跳了，而是在房间里走来走去。突然它站在箱子面前一动不动，过了一会，它很快把箱子挪到香蕉下面，爬上箱子，取到香蕉。如果一个箱子不够，它还能把两个或几个箱子叠放起来（见图）。苛勒由此认为，只有通过对问题情境的“顿悟”，才能使问题得到解决。n n苛勒认为，黑猩猩在为解决这个问题之前，它对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出木箱与香蕉的关系时，便产生了顿悟，从而解决了这个问题n n“格式塔”Gestalt 德文，即完形“能动的整体”。n“心”对环境具有一种组织作用，存在一个与环境相对应的

4、心理结构-完形。当有机体的生活环境发生变化时，头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”，而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向，不断地组织一个又一个完形，这种组织再组织的活动和完形作用，就是学习二、基本观点二、基本观点学习的实质n学习并非形成刺激反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。1、学习的结果n并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。q2 2、学习的过程、学习的过程q 学习是通过顿悟实现的n不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；n不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。n刺激与反应之间是以意识为中介的n学习是一种积极主动的过

5、程，不是盲目、被动的过程n 一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。学习通常是从一种混乱的、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。n知觉重组是学习的核心n学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系三、评价三、评价n贡献n对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展n强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。n揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。n局限n把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。n把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点

6、。第二节 托尔曼的符号学习理论n 托尔曼 E.C.Tolman 美国新行为主义的代表人物，自称为“目的行为主义者”。受格式塔学习理论的影响，他强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为n提出符号学习理论一、托尔曼的经典实验n 为探索动物在学习过程中的认知变化，托尔曼设计了一些巧妙的实验。n1、位置学习实验n为了考察有机体学习结果的实质，设计该实验 n训练小白鼠走迷津到达食物箱n从起点到终点有三条途径通向食品箱n途径1最短，途径2次之，途经3最长白鼠学习方位的迷宫图白鼠学习方位的迷宫图托尔曼的结论：托尔曼的结论：n 白鼠学会的不是简单的、机械的反应动作，而是根据对情境的认知，学习达到目的的符号及其

7、所代表的意义，建立一个完整的“符号格式塔”模式，即在头脑中形成的有关迷津的“认知地图”n2、潜伏学习实验n 研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用托尔曼的结论：托尔曼的结论：n 三组白鼠的学习程度其实是相同的，动物在未获得强化前就已出现了学习，只不过是为表现出来而已，这种现象可称为“潜伏学习”n 操作水平的变化并不是学习的同义词，强化也并非学习的必要条件，学习不仅仅是外显行为的改变，还包括其他某些东西，即托尔曼所说的那些中介变量n 潜伏学习的实质就是认知学习，这种认知学习发生在内部而未能在行动中表现出来。n 强化物的作用和练习的次数在学习中仅有次要意义，而认知才起首要作用。二、二、符号学习理论中

8、的几个基本概念符号学习理论中的几个基本概念n1 1、认知地图认知地图:一种对环境等学习对象的心智图，一种对环境等学习对象的心智图，有机体根据所形成的认知地图来采取行动。有机体根据所形成的认知地图来采取行动。n2 2、中介变量：是有机体中介变量：是有机体0 0内正在进行的东西，它内正在进行的东西，它引起一定的反应去回答一定的刺激。引起一定的反应去回答一定的刺激。n3 3、期待：指对未来事件发生的信念或假想期待：指对未来事件发生的信念或假想n4 4、证实：一个期待被证实，它的概率值就增加。证实：一个期待被证实，它的概率值就增加。三、基本观点三、基本观点n1 1、学习实质、学习实质n学习不是简单的S

9、R的联结，而是SOR的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体的内部变化）n2 2、学习结果、学习结果n 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。n强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。n3 3、学习过程学习过程n有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。n 强调预期在学习中的作用。预期的证实是一种内在的强化。四、简短评价四、简短评价贡献贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限局限没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。