第五章 认知学习理论(一).ppt
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1、第五章 认知学习理论(一)n格式塔的完形学习理论n托尔曼的符号学习理论n布鲁纳的发现学习理论n奥苏贝尔的同化学习理论认知派学习理论主要观点认知派学习理论主要观点1、关于学习结果:学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程:学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。对“学习”的解释l认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是认知学派源于格式塔心理学,它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结,反应的联结,学习要通过主体的主观作用来实现。学习要通过主体的主观作用来实现。
2、n代表人物q苛勒苛勒q布鲁纳布鲁纳q奥苏贝尔奥苏贝尔第一节 格式塔的完形学习理论 产生于20世纪初的德国,代表人物是:韦特海默 Max Wertheimer,苛勒Kurt koffka,考夫卡 Wolfgang Kohler发起。后移民美国影响了美国心理学界 该学派以现象学作为理论基础,认为心理现象最基本的 特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性,反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。认为整体不等于部分之和,意识经验不等于感觉等元素的总合,思维也不是观念的简单联结 一、格式塔学习理论的经典实验n 苛勒的实验 在黑猩猩解决问题的实验中,把一串香蕉挂在黑猩猩够不着到的天花板上,房间四周摆放
3、着一些箱子。面对这样的情景,黑猩猩一开始时表现得不知所措,试图通过跳跃方式获取香蕉。当这些做法不奏效时,它就不再跳了,而是在房间里走来走去。突然它站在箱子面前一动不动,过了一会,它很快把箱子挪到香蕉下面,爬上箱子,取到香蕉。如果一个箱子不够,它还能把两个或几个箱子叠放起来(见图)。苛勒由此认为,只有通过对问题情境的“顿悟”,才能使问题得到解决。n n苛勒认为,黑猩猩在为解决这个问题之前,它对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出木箱与香蕉的关系时,便产生了顿悟,从而解决了这个问题n n“格式塔”Gestalt 德文,即完形“能动的整体”。n“心”对环境具有一种组织作用,存在一个与环境相对应的
4、心理结构-完形。当有机体的生活环境发生变化时,头脑中的“完形”就出现了某些“缺口”或“缺陷”,而有机体先天有一种弥补缺口、缺陷以完结图形的倾向,不断地组织一个又一个完形,这种组织再组织的活动和完形作用,就是学习二、基本观点二、基本观点学习的实质n学习并非形成刺激反应的联结,而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。1、学习的结果n并不是刺激与反应的联结,而是形成新的完形。q2 2、学习的过程、学习的过程q 学习是通过顿悟实现的n不是简单的神经路的联系,而是对情境进行组织的过程;n不是盲目地尝试错误,而是由于对情境顿悟而获得成功。n刺激与反应之间是以意识为中介的n学习是一种积极主动的过
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