阅读教学价值观的解读课件.ppt

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1、 阅读教学价值观的解读：阅读教学价值观的解读：变变“一元解读一元解读”为为“多元解读多元解读”桐城师范高等专科学校人文系桐城师范高等专科学校人文系 程爱兰程爱兰2011-7-312011-7-31v 雪化了之后是什么？雪化了之后是什么？语文课程标准语文课程标准明确指出：明确指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生们对语文材料的反应领域的影响是深广的，学生们对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应

2、尊重学生在学习过程中的独特体验重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”第一，要树立第一，要树立“以人为本以人为本”的阅读教学理念，为的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境

3、。学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境生态环境,热情鼓励学生敢为人先热情鼓励学生敢为人先,标新立异标新立异,发发表自己独特的见解表自己独特的见解;另一方面另一方面,教师要学会多层次教师要学会多层次.多角度倾听多角度倾听,面面对学生的对学生的“众多声音众多声音”，教师既要听出，教师既要听出“杂音杂音”，分辨对错，也要听出，分辨对错，也要听出“高音高音”，分清认知水平，分清认知水平的高低，还要听出的高低，还要听出“奇音奇音”，察觉出见解的独特，察觉出见解的独特与新颖。与新颖。第二，要正确处理好第二，要正确

4、处理好“多元解读多元解读”与坚持正确与坚持正确的价值观与标准导向的辨证关系。的价值观与标准导向的辨证关系。（一）对（一）对“多元解读多元解读”的理解存在的两个误区的理解存在的两个误区1 1把把“多元解读多元解读”误解为误解为“多元价值观多元价值观”语文课程标准语文课程标准在在“总目标总目标”的第一条中的第一条中明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感明确指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”2 2把把“多元解读多元解读”误解

5、为误解为“多元标准多元标准”(二二)正确处理教学内容的价值取向和学生学习过正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，有效进行文本多元解读程中的独特体验，有效进行文本多元解读 1.1.尊重学生体验，亦要尊重文本尊重学生体验，亦要尊重文本 2.2.尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向 (1)(1)准确理解和把握教材的价值取向准确理解和把握教材的价值取向 (2)(2)抓住偏差抓住偏差 积极引导积极引导 3.3.抓住文本切入点，有效进行多元解读抓住文本切入点，有效进行多元解读 (1)(1)抓住文本内容抓住文本内容 (2)(2)抓住文本语言抓住文本语言 (

6、3)(3)抓住文本主旨抓住文本主旨 (4)(4)抓住人物形象抓住人物形象 (5)(5)补充文本补充文本“空白空白”、在信用与破产之间，玛蒂尔德选择了信用，她没、在信用与破产之间，玛蒂尔德选择了信用，她没有以假充真，以次充好，她恪守信用高于一切，有以假充真，以次充好，她恪守信用高于一切，她是一个诚实守信的人。她是一个诚实守信的人。、她能勇敢地面对生活的不幸，一个铜子一个铜子、她能勇敢地面对生活的不幸，一个铜子一个铜子地节省，艰难攒钱，以还清债务。十年艰辛使她地节省，艰难攒钱，以还清债务。十年艰辛使她变成了一个不再美丽、粗壮耐劳的妇女，用她的变成了一个不再美丽、粗壮耐劳的妇女，用她的行动证明了她的

7、勤劳坚强。行动证明了她的勤劳坚强。、在那个金钱至上的社会里，她可以靠她的美貌和、在那个金钱至上的社会里，她可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，去换取荣华富贵，去改变姿色出卖灵魂和肉体，去换取荣华富贵，去改变命运，可她没有这样做，她选择了勤劳还债的道命运，可她没有这样做，她选择了勤劳还债的道路，可见她是一个自尊自爱的女子。路，可见她是一个自尊自爱的女子。接受教学理论认为：接受教学理论认为：学生在解读文本时，其对话不可脱离文本作学生在解读文本时，其对话不可脱离文本作品，而文本作品是作者创造出来的带有明显的作品，而文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界者印记（

8、作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的，等）的，“作品犹如作者怀胎十月的婴儿，它天作品犹如作者怀胎十月的婴儿，它天生就带着作者的喜怒哀乐，带着作者对人生独有生就带着作者的喜怒哀乐，带着作者对人生独有的感悟、体验和述说，带着它的历史规定性的感悟、体验和述说，带着它的历史规定性”。学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。用的。如如风筝风筝的主题可有多种解读：的主题可有多种解读：1 1、从、从亲情的角度亲情的角度理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌。赞歌。2 2、从、从自我解剖角度自我解剖角度理解，体

9、现了理解，体现了“我我”敢于正视缺点的高尚品敢于正视缺点的高尚品质。质。3 3、从、从儿童教育理念改革的角度儿童教育理念改革的角度理解，宣扬寓教于乐的教育思想，理解，宣扬寓教于乐的教育思想，反对精神虐杀的做法。反对精神虐杀的做法。4 4、从、从追求美好事物角度追求美好事物角度理解，热切地表现对春天、对美好事物理解，热切地表现对春天、对美好事物的醉心和追求。的醉心和追求。5 5、从、从道德角度道德角度解剖民族的劣根性，批判了传统的老幼尊卑观念，解剖民族的劣根性，批判了传统的老幼尊卑观念，包含着作者对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛心。包含着作者对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛心。v 雪化了之后到底是什么呢？雪化了之后到底是什么呢？结语：结语：“一千个读者就有一千个哈姆雷一千个读者就有一千个哈姆雷特特”。让我们用多元解读的视角，去。让我们用多元解读的视角，去寻找一个属于自己的答案吧！寻找一个属于自己的答案吧！