二年级数学上册教材分析(教育精品).ppt

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1、 人教版小学数学人教版小学数学二年级上册二年级上册 教教 材材 分分 析析 曹治国曹治国 教学内容教学内容教学重点1、初步建立长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米。2、两位数加减法则、两步运算的书写格式及加减法估算思路的学习。3、初步认识角和直角，知道角的各部分名称。4、理解每句乘法口诀的意义，明白它的来源。5、观察物体建立空间观念。6、体验数据的收集整理，描述和分析的过程。7、渗透排列组合，简单推理等数学思想方法。教学难点1、线段的概念。2、两位数加减进位与退位算理的理解。3、用三角板判断直角和画直角。4、熟记口诀，运用口诀解决一些实际问题。5、“按对称轴画出另一半”

2、等动手实践活动。6、把收集的数据转化为统计表和条形统计图。7、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。知识领域 一、数与代数 内容：笔算两位数加、减两位数和表内乘法。目标：学生会计算100以内的两位数加、减两位数，会计算加减两步式题；能结合具体情景进行加、减法估算；经历19的乘法口诀的过程，理解每一句乘法口诀的意义，记熟每一句乘法口诀，能用乘法口诀进行简单的计算。二、几何与图形 内容：认识线段、角以及简单的观察物体。目标：学生初步认识线段，学会用刻度尺量和画线段；认识长度单位米和厘米，初步建立1厘米和1米的长度观念，知道1米=100厘米；初步认识角，知道角的各部分的名称，学会用尺画角；初步认识直

3、角，会用三角板判断直角和画直角；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。三、统计与概率 内容：统计和数学广角。目标：通过对学生身边事例的调查活动，体验数据的收集、整理和分析的过程，初步了解统计的意义，认识条形统计图和统计表；通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析和推理能力。四、实际与综合应用内容：“我长高了”和“看一看，摆一摆”。“我长高了”活动要求学生运用各种测量工具进行测量，加深对米和厘米的认识，巩固收集数据的方法；通过“看一看”的活动培养学生的观察能力和空间知觉；“摆一摆”要求学生利

4、用学具进行拼、摆、量、画几何图形，巩固学生对所学平面图形的认识，体会图形之间的联系和区别，感受图形变化的乐趣，提高学习的兴趣。教材编排特点1、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力、形成应用意识。2、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。3、表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。4、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。5、注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新的意识。6、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。四、在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异在教学组织形

5、式上，把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，设计了大组、小组和个人相结合的教学范型，根据理解和掌握的情况，分别采取充实提高、练习或补授，以便使优等生获得更大的发展和提高，差等生也能达到基本的教学要求，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。教教 学学 策策 略略 一、明确教学目的，注重发展智力和培养能力在教学实践中，改变传统的单纯传授知识，注重发展智力，注重采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，就会取得较好的效果。对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，不善于运用促进智力发展的教学方法，采用着注入式，教学生死记硬背一些术语、公式，必将走向失败。在小学数学教学中，为发展学生智力，当然也适当运用

6、讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合着使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。二、强调学生是学习的主体，坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合.学生是学习的主体，一切教学都是为学生服务，以学生为中心在教学实践中发挥好教师的主导作用，就要努力抓好以下“五点”，即：一是教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机；二是教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考；三是教师要适当放手让学生进行实践活动；四是教师要适当变换数学作业的形式；五是教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。三、在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合，视不同情况采用不同的方法.应根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。“教学有法但无定法”，教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法，但有的同志想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量。