化学学习心理学.ppt

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1、化学学习心理学化学学习心理学一、化学一、化学概念概念学习及其影响因素学习及其影响因素概念概念从心理学上看，概念是将物体、人物、事件从心理学上看，概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类，一般用相或观念在人脑中加以抽象或归类，一般用相对固定的词或符号来表示。对固定的词或符号来表示。间接的间接的概括的概括的反应一类事物的本质特征反应一类事物的本质特征化学科学主要从微观的角度探究物质现象及化学科学主要从微观的角度探究物质现象及其变化规律。化学概念体系中既包括大量对其变化规律。化学概念体系中既包括大量对自然界中可见物质或各种物质变化表象的概自然界中可见物质或各种物质变化表象的概括化描述，又

2、包括许多对其本质属性的非常括化描述，又包括许多对其本质属性的非常抽象的描述。抽象的描述。化学概念化学概念化学概念化学概念按化学概念抽象水平，可将其分为按化学概念抽象水平，可将其分为1 1、具体的化学概念、具体的化学概念只经过一级抽象，即一类实物的共同本质特征只经过一级抽象，即一类实物的共同本质特征是直接从实例中抽象出来的。如晶体、溶液、是直接从实例中抽象出来的。如晶体、溶液、纯净物、煤、石油、水泥等。纯净物、煤、石油、水泥等。2 2、定义性化学概念、定义性化学概念经过二级抽象，概念中包含其他概念，如元素、经过二级抽象，概念中包含其他概念，如元素、化合价、化学键、氨基酸、离子晶体等。化合价、化学

3、键、氨基酸、离子晶体等。化学概念化学概念完整的化学概念通常由概念的完整的化学概念通常由概念的名称名称、概念的、概念的例证例证、概念的概念的内涵和外延内涵和外延等三个部分组成。等三个部分组成。（1 1）概念的名称）概念的名称用以表达概念的一种符号。用以表达概念的一种符号。如如“分子分子”这一这一“符号符号”就是概念的名称；就是概念的名称；（2 2）概念的例证）概念的例证指的是概念所指的同类事物。指的是概念所指的同类事物。如水分子（如水分子（H2O）、氧分子（）、氧分子（O2）等都是分子的）等都是分子的一个例证，被称之为一个例证，被称之为“正例正例”（属于（属于“分子分子”这这一类）；而氢原子（一

4、类）；而氢原子（H）、氧原子（）、氧原子（O）等不属）等不属于分子，则被称为于分子，则被称为“反例反例”。（3 3）概念的内涵和外延。内涵）概念的内涵和外延。内涵指同类事物的共同指同类事物的共同本质属性；外延本质属性；外延指该类事物所涉及的范围。它们之指该类事物所涉及的范围。它们之间的关系是：概念内涵的属性越多越具体，则概念的外间的关系是：概念内涵的属性越多越具体，则概念的外延就越小。延就越小。以以“分子分子”的概念为例三者之间的关系为：的概念为例三者之间的关系为：分子是保持物质的化学性质的一种微粒，如水分子分子是保持物质的化学性质的一种微粒，如水分子（H2O）、氧分子（）、氧分子（O2）。）

5、。化学概念化学概念在中学化学基本概念体系中，化学概念是以在中学化学基本概念体系中，化学概念是以物质结构物质结构知识为主线，把物质的知识为主线，把物质的组成组成、结构结构、性质性质、变化变化以及与此相关的一系列概念，由以及与此相关的一系列概念，由个别到一般、简单到复杂。个别到一般、简单到复杂。中学化学概念中学化学概念物质组成物质组成（如化合物、烷、羧酸等）（如化合物、烷、羧酸等）结构结构（如分子、原子、化学键、同分异构体等）（如分子、原子、化学键、同分异构体等）性质性质（物理性质和化学性质等）（物理性质和化学性质等）变化变化（物理变化、化学变化、离子反应、氧化还原反应等）（物理变化、化学变化、离

6、子反应、氧化还原反应等）化学计量化学计量（摩尔、式量、（摩尔、式量、PHPH、物质的量等）、物质的量等）化学用语化学用语（电子式、化学式、化学方程式等）（电子式、化学式、化学方程式等）知识方面知识方面化学技能方面化学技能方面化学实验化学实验（常见的仪器和操作等）（常见的仪器和操作等）化学计算化学计算（根据化学方程式计算、有机化学计算等）（根据化学方程式计算、有机化学计算等）中学化学概念中学化学概念化学概念学习方式化学概念学习方式自下而上自下而上概念的形成概念的形成自上而下自上而下概念的同化概念的同化通过接触概念的例证的过程中获得概念的内容。通过接触概念的例证的过程中获得概念的内容。它又可以分成

7、两种形式：它又可以分成两种形式：（1 1）通过接触正、反例证但不对概念的定义性特征进行）通过接触正、反例证但不对概念的定义性特征进行分析分析非分析性的习得方式。非分析性的习得方式。如初中化学中如初中化学中“有机化合物有机化合物”的概念，就是通过这种方的概念，就是通过这种方式习得。课本通过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋式习得。课本通过例举蔗糖、淀粉、纤维素、油脂、蛋白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证，指白质、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙等正、反例证，指出前五者、后三者分别是人类生存所必须、非必须的物出前五者、后三者分别是人类生存所必须、非必须的物品，指出前者是品，指出前者是“有机化合物

8、有机化合物”；化学概念学习方式化学概念学习方式1 1、概念的形成、概念的形成（2 2）通过接触正反例证并抽取例证的共同特征的方式）通过接触正反例证并抽取例证的共同特征的方式分析性习得。分析性习得。如初中如初中“分子分子”概念的学习，就是通过具体的事例，指概念的学习，就是通过具体的事例，指出分子在物理变化和化学变化过程中的变化，然后进行出分子在物理变化和化学变化过程中的变化，然后进行揭示，得出分子的具体概念。还有象高一新教材中气体揭示，得出分子的具体概念。还有象高一新教材中气体摩尔体积的学习，教材安排也是采用这种模式。摩尔体积的学习，教材安排也是采用这种模式。化学概念学习方式化学概念学习方式1

9、1、概念的形成、概念的形成化学概念学习方式化学概念学习方式2 2、概念的同化、概念的同化指学生头脑中贮存了某种知识结构，而新的信息被吸指学生头脑中贮存了某种知识结构，而新的信息被吸收后，被纳入原有的知识结构，同时使得原有的认知收后，被纳入原有的知识结构，同时使得原有的认知结构更精确、更细化、更完备的变化。结构更精确、更细化、更完备的变化。根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念根据新概念和原有知识结构中用来同化新概念的概念之间的关系，又可以分为之间的关系，又可以分为下位学习下位学习和和并列学习并列学习。化学概念学习方式化学概念学习方式2 2、概念的同化、概念的同化下位学习下位学习：当要学

10、习的新概念与头脑中要同化的概念之：当要学习的新概念与头脑中要同化的概念之间存在一种间存在一种类属关系类属关系时，这时所进行的概念学习就是下时，这时所进行的概念学习就是下位学习。位学习。例如学习了元素周期律知识以后，再进行氧族元素的学习。由于氧例如学习了元素周期律知识以后，再进行氧族元素的学习。由于氧族元素许多性质（下位知识）的递变规律知识都已经包含在元素周族元素许多性质（下位知识）的递变规律知识都已经包含在元素周期律（上位知识）之中，而氧族元素知识的学习只是验证、细化元期律（上位知识）之中，而氧族元素知识的学习只是验证、细化元素周期律的知识素周期律的知识同样的，学习了化学平衡知识，在学习电离平

11、衡，同样采用的也是同样的，学习了化学平衡知识，在学习电离平衡，同样采用的也是下位学习，因为，电离平衡可以看作是一种特殊的化学平衡。下位学习，因为，电离平衡可以看作是一种特殊的化学平衡。化学概念学习方式化学概念学习方式2 2、概念的同化、概念的同化并列结合学习并列结合学习：新概念的习得有时不能通过同化到原有的：新概念的习得有时不能通过同化到原有的上位概念中习得，但它与知识结构中的整个内容具有一般上位概念中习得，但它与知识结构中的整个内容具有一般的关系，此类概念学习时，一般就采用并列结合学习模式，的关系，此类概念学习时，一般就采用并列结合学习模式，即通过分析原有知识的基础上，通过对比、分析，来进行

12、即通过分析原有知识的基础上，通过对比、分析，来进行新知识的学习。新知识的学习。例如，初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，例如，初中化学中的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，四者之间的关系就不能相互包含，但它们之间有共同之处（都是从物四者之间的关系就不能相互包含，但它们之间有共同之处（都是从物质组成和数目角度对化学反应进行研究）。学习了前者，再学习后者质组成和数目角度对化学反应进行研究）。学习了前者，再学习后者时，就属于并列结合学习。时，就属于并列结合学习。化学概念的学习过程化学概念的学习过程化学概念的学习，一般经历以下五个阶段：化学概念的学习，一般经历以下五个阶段：感

13、知阶段感知阶段加工阶段加工阶段初步形成阶段初步形成阶段联系整合阶段联系整合阶段运用阶段运用阶段（1 1）感知阶段感知阶段：学习者有目的地感知（观察）典型的化：学习者有目的地感知（观察）典型的化学事实或者感知教师、教科书的语言。学事实或者感知教师、教科书的语言。如如“化学变化化学变化“概念的学习，学习时，学生首先感知到教概念的学习，学习时，学生首先感知到教师演示（或学生自行进行）实验，并注意但有关实验过程师演示（或学生自行进行）实验，并注意但有关实验过程中的一些变化、出现了哪些新物质。这是概念学习的前提。中的一些变化、出现了哪些新物质。这是概念学习的前提。化学概念的学习过程化学概念的学习过程（2

14、 2）加工阶段加工阶段：在感知化学事实或教师语言、教科书文：在感知化学事实或教师语言、教科书文字信息基础上，对上述信息进行分析、综合、抽象等思维字信息基础上，对上述信息进行分析、综合、抽象等思维加工，抓住有关化学信息隐含的本质属性或本质特征。加工，抓住有关化学信息隐含的本质属性或本质特征。如如“化学变化化学变化”概念的学习，在实验的基础上，学生通过概念的学习，在实验的基础上，学生通过分析明确变化过程中有否新物质生成。并进行综合概括、分析明确变化过程中有否新物质生成。并进行综合概括、抽象，明确变化的特征是有新物质生成。抽象，明确变化的特征是有新物质生成。化学概念的学习过程化学概念的学习过程（3

15、3）初步形成阶段初步形成阶段：在加工的基础上，把加工得到的本：在加工的基础上，把加工得到的本质属性或特征概括、类化、推广到化学事物的更大范围，质属性或特征概括、类化、推广到化学事物的更大范围，形成概念，作出定义，或者理解和认同给予的定义，使概形成概念，作出定义，或者理解和认同给予的定义，使概念符号化。念符号化。如上述概念学习，学生对化学信息的本质特征或属性进行如上述概念学习，学生对化学信息的本质特征或属性进行概括、类化，并作出定义：物质变成其他物质的变化叫化概括、类化，并作出定义：物质变成其他物质的变化叫化学变化（化学反应）。学变化（化学反应）。化学概念的学习过程化学概念的学习过程（4 4）联

16、系整合阶段联系整合阶段。初步形成的概念进行判断、鉴别、。初步形成的概念进行判断、鉴别、归属、划分等活动，对新学习的概念进行解释（包括非本归属、划分等活动，对新学习的概念进行解释（包括非本质的特征），明确概念的外延，使新概念与已有的概念取质的特征），明确概念的外延，使新概念与已有的概念取得联系，整合成新的概念结构。得联系，整合成新的概念结构。得出了得出了“化学变化化学变化“的概念之后，学生势必将这一概念和的概念之后，学生势必将这一概念和过去习得的物质变化、物理变化等联系在一起，形成物质过去习得的物质变化、物理变化等联系在一起，形成物质变化的概念网络：物质变化包括物理变化和化学变化。同变化的概念网

17、络：物质变化包括物理变化和化学变化。同时根据实验过程中的现象，明确化学变化过程中往往伴随时根据实验过程中的现象，明确化学变化过程中往往伴随发光、放热等现象（化学变化的非本质特征）。发光、放热等现象（化学变化的非本质特征）。化学概念的学习过程化学概念的学习过程（5 5）运用阶段运用阶段：在解决问题中，运用所学概念对化学事：在解决问题中，运用所学概念对化学事物进行概括、推理、结实或判断。不断使问题得到解决，物进行概括、推理、结实或判断。不断使问题得到解决，而且对概念的认识进一步发展深化，使之更加准确、精细、而且对概念的认识进一步发展深化，使之更加准确、精细、吩咐等等。吩咐等等。如，运用化学变化的特

18、征判断有关变化是否属于化学变化，如，运用化学变化的特征判断有关变化是否属于化学变化，并在进一步学生过程中明确化学变化的类型、规律等。并在进一步学生过程中明确化学变化的类型、规律等。化学概念的学习过程化学概念的学习过程化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法及注意事项注意对有关实验的认真观察或对化学事实的捕捉注意对有关实验的认真观察或对化学事实的捕捉在此基础上，认真分析有关化学信息，提取有关本质的东在此基础上，认真分析有关化学信息，提取有关本质的东西，并进行归纳提炼，从而得出化学概念西，并进行归纳提炼，从而得出化学概念同时要将所学的概念和已有的知识经验取得联系，把新概同时要将所学的概念和已

19、有的知识经验取得联系，把新概念纳入原有的知识网络中念纳入原有的知识网络中最后，要进行训练，在应用概念过程中牢固掌握概念。最后，要进行训练，在应用概念过程中牢固掌握概念。具体说来，在概念学习中要搞清下面几个问题：具体说来，在概念学习中要搞清下面几个问题：化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法及注意事项1 1、明确概念的内涵和外延。概念的内涵指的是概念的本、明确概念的内涵和外延。概念的内涵指的是概念的本质特征或属性，而外延则是只概念的适用对象、条件或范质特征或属性，而外延则是只概念的适用对象、条件或范围等。只有抓住概念的本质特征和适用范围等，才能精确围等。只有抓住概念的本质特征和适用范围等

20、，才能精确地掌握有关的化学概念。地掌握有关的化学概念。如质量守恒定律：如质量守恒定律：内涵：参加，各物质质量总和（不是体积），等于内涵：参加，各物质质量总和（不是体积），等于外延：化学反应：（不包括物理变化）外延：化学反应：（不包括物理变化）让学生理解让学生理解“参加参加”2、【知识延伸知识延伸】3g硫与硫与3g氧气氧气恰好完全反应恰好完全反应，生成了，生成了6g二氧化硫二氧化硫3g硫在硫在5g氧气中充分燃烧，生成的二氧化硫是多少克？氧气中充分燃烧，生成的二氧化硫是多少克？化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法及注意事项2 2、注意概念具有发展性（阶段性）。由于概念的学习将、注意概念具

21、有发展性（阶段性）。由于概念的学习将受知识背景、原有经验的影响，因此概念往往在不同阶段受知识背景、原有经验的影响，因此概念往往在不同阶段有不同的要求。有不同的要求。如，氧化还原反应，基于学生认识水平和能力等，初中仅从得氧、失如，氧化还原反应，基于学生认识水平和能力等，初中仅从得氧、失氧的角度进行分析；进入高中，则进一步拓展，并且要从反应本质的氧的角度进行分析；进入高中，则进一步拓展，并且要从反应本质的微观角度进行分析。因此，学习时要注意要求的提升。微观角度进行分析。因此，学习时要注意要求的提升。3 3、弄清概念之间的相互关系。在这众多的概念中，它们、弄清概念之间的相互关系。在这众多的概念中，它

22、们之间的关系是复杂的。从它们之间的内涵和外延来看，它之间的关系是复杂的。从它们之间的内涵和外延来看，它们之间的关系有以下几种：们之间的关系有以下几种：（1 1）从属关系：一个概念的外延包含另一概念的关系，）从属关系：一个概念的外延包含另一概念的关系，两概念之间的关系就被称为从属关系。两概念之间的关系就被称为从属关系。如酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念，如酸性氧化物、氧化物、化合物、纯净物、物质等概念，后者包含前者，它们之间的关系就属于从属关系；后者包含前者，它们之间的关系就属于从属关系；化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法及注意事项（2 2）交叉关系：两个概念之间的外延

23、有部分重复、但）交叉关系：两个概念之间的外延有部分重复、但两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。两者相互之间又不能彼此包含，这就构成了交叉关系。如化合反应和氧化还原反应之间的关系；金属氧化物和如化合反应和氧化还原反应之间的关系；金属氧化物和碱性氧化物之间的关系；碱性氧化物之间的关系；（3 3）对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，）对立关系：两个概念之间相互对立、互不包含，它们之间就构成对立关系。它们之间就构成对立关系。如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反如氧化还原反应和非氧化还原反应、化合反应和分解反应等概念。应等概念。化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法

24、及注意事项学习概念时，学习概念时，搞清概念之间搞清概念之间的相互关系，的相互关系，不仅有利于对不仅有利于对概念的系统掌概念的系统掌握，形成概念握，形成概念知识网络，而知识网络，而且有利于对具且有利于对具体概念的精确体概念的精确理解。理解。化学概念学习的方法及注意事项化学概念学习的方法及注意事项直观教学手段因性质不同可分为三种：直观教学手段因性质不同可分为三种：实物实物直观教学模型、直观教学模型、图像图像直观教学、直观教学、语言语言直观教学。直观教学。教学中有些概念，如物质的性质、物质的变化等，可以通过演示实验或学生教学中有些概念，如物质的性质、物质的变化等，可以通过演示实验或学生实验给学生以生

25、动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本实验给学生以生动形象的感性认识，使学生从这些现象中，归纳出共同的本质特征，形成概念；质特征，形成概念；有些概念，如物质的组成、结构等，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒有些概念，如物质的组成、结构等，可以通过模型、磁性黑板、图表、多媒体课件、教学电影等手段使学生形成表象；体课件、教学电影等手段使学生形成表象；有些概念，如核外电子排布、催化剂等，可用恰当的比喻，把抽象的概念形有些概念，如核外电子排布、催化剂等，可用恰当的比喻，把抽象的概念形象化、具体化。值得注意的是，比喻只是象化、具体化。值得注意的是，比喻只是“桥梁桥梁”，必须落实到科学概念上

26、，必须落实到科学概念上，否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。否则，不但达不到目的，甚至还会给学生造成某些错觉。1 1加强直观，感性体验加强直观，感性体验化学概念教学策略化学概念教学策略 化学概念是用简练的语言概括出来的，其中的每一个化学概念是用简练的语言概括出来的，其中的每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲，字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲，具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较具有特定的意义，并确保概念的完整性和科学性，常常较为抽象。然而，中学生的理解能力有限，在教学中，教师为抽象。然而，中学生的理解能力有限，在教学中，教师有必要讲

27、清概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述有必要讲清概念中的关键字、词，不仅要注意对概念论述时用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用词不当时用词的严格性准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。及概念认识上的错误，培养学生严密的逻辑思维习惯。2 2、剖析概念，抓住关键、剖析概念，抓住关键化学概念教学策略化学概念教学策略3 3、浓缩要点，便于记忆、浓缩要点，便于记忆化学概念教学策略化学概念教学策略化学变化基本化学变化基本反应类型反应类型化合反应：化合反应：多变一多变一分解反应：分解反应：一变多一变多置换反应：置换反应：一单一化一单一化另一单另一单另一

28、化另一化复分解反应：复分解反应：化化化化化化化化“两交换，价不变两交换，价不变”如：如：“分子、原子、离子分子、原子、离子”，这是一组既有，这是一组既有本质区别又有内存联系的概念，复习的时候，本质区别又有内存联系的概念，复习的时候，可以先用下面的结构图让学生理清它们之间的可以先用下面的结构图让学生理清它们之间的关系关系 4 4、注重比较，加深理解、注重比较，加深理解化学概念教学策略化学概念教学策略分子分子原子原子离子离子物质物质构成构成构构成成得失电子得失电子构成构成元素元素同同一一类类原原子子总总称称组成组成“物质、元素物质、元素”属属于宏观概念：只讲于宏观概念：只讲种类，不讲个数种类，不讲

29、个数“分子、原子、离子分子、原子、离子”属于微观概念，既属于微观概念，既讲种类，又讲个数讲种类，又讲个数4 4、注重比较，加深理解、注重比较，加深理解化学概念教学策略化学概念教学策略分子分子原子原子离子离子构成构成由原子构成，质由原子构成，质子数和电子数等子数和电子数等于分子中所有的于分子中所有的原子的质子数或原子的质子数或电子数之和电子数之和由质子、中子和电子由质子、中子和电子构成质子数等于电子构成质子数等于电子数数由质子、中子和电由质子、中子和电子构成，质子数不子构成，质子数不等于电子数等于电子数不同不同点点分子是保持物质分子是保持物质化学性质的一种化学性质的一种粒子，在化学变粒子，在化学

30、变化中可分，并重化中可分，并重新组合成新分子。新组合成新分子。不显电性不显电性原子是化学变化中的原子是化学变化中的最小粒子，在化学反最小粒子，在化学反应中不能再分。但原应中不能再分。但原子不是最小粒子，一子不是最小粒子，一定条件下可以再分。定条件下可以再分。不显电性不显电性带电的原子或原子带电的原子或原子团，阳离子带正电，团，阳离子带正电，阴离子带负电阴离子带负电相同相同点点质量和体积都很小；都处在不断地运动之中；粒子间都存在质量和体积都很小；都处在不断地运动之中；粒子间都存在有间隔；同种粒子性质相同，不同种粒子性质各异，且都是有间隔；同种粒子性质相同，不同种粒子性质各异，且都是构成物质的基本

31、粒子。构成物质的基本粒子。还可以采用列表的形式比较如下：还可以采用列表的形式比较如下：如：如：元素符号化学式化学方程式元素符号化学式化学方程式表示：表示：一种元素一种物质一种元素一种物质 一个化学变一个化学变化化如：还原剂：得氧，发生氧化反应如：还原剂：得氧，发生氧化反应 氧化剂：失氧，发生还原反应氧化剂：失氧，发生还原反应4 4、注重比较，加深理解、注重比较，加深理解化学概念教学策略化学概念教学策略 物理变化物理变化化学变化化学变化基本反应类型基本反应类型化合反应化合反应分解反应分解反应置换反应置换反应复分解反应复分解反应物质的变化物质的变化其它反应类型其它反应类型:氧化、还原反应氧化、还原

32、反应5 5、建立网络，理顺关系、建立网络，理顺关系化学概念教学策略化学概念教学策略物物质质纯纯净净物物混混合合物物单单质：质：化化合合物物金金 属属 (如：如：Cu、Hg、Zn、Fe)非非 金金 属属 (如：如：O2、N2、C、S)稀有气体稀有气体 (如：如：He、Ne、Ar)有有机机物物高分子有机物高分子有机物小分子有机物小分子有机物天然有机高分子天然有机高分子合成有机高分子合成有机高分子塑料塑料合成橡胶合成橡胶合成纤维合成纤维解离出的阳离子全部是解离出的阳离子全部是氢离子氢离子(H+)的化合物；的化合物；如：如：HCl H2SO4 HNO3 .解离出的阴离子全部是解离出的阴离子全部是氢氧根

33、氢氧根(OH)的化合物；的化合物；如：如：Ca(OH)2 NaOH KOH .解离出解离出金属离子金属离子(包括包括NH4+）和酸根离子和酸根离子的化合物；的化合物；如如KNO3 CaCl2 NaCl.非金属氧化物：非金属氧化物：SO2、CO2、P2O5金属氧化物：金属氧化物：MgO、Fe2O3、CuO、CaO无无机机物物氧化物氧化物酸酸碱碱盐盐练习设计要有目的地直击易错点练习设计要有目的地直击易错点6 6、讲练结合，及时巩固、讲练结合，及时巩固化学概念教学策略化学概念教学策略例：置换反应概念：例：置换反应概念：A:2NaICl2=2NaClI2 B:H2+CuO =Cu+H2OC:C+2Cu

34、O=2Cu+CO2D:CO+CuO =Cu+CO2E：Zn+H2SO4=ZnSO4+H2下列反应不属于属于置换反应的：下列反应不属于属于置换反应的：例如，为了帮助学生对例如，为了帮助学生对“溶解度溶解度”概念理解更透彻可设计这样的概念理解更透彻可设计这样的练习：练习：判断正误：判断正误：.l00g.l00g水中最多溶解水中最多溶解38g38g氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是氯化钠，所以氯化钠在水中的溶解度是38g38g。()()直击错因：未指明温度直击错因：未指明温度.在在1010时，烧杯内水中最多溶有时，烧杯内水中最多溶有140g140g硝酸铵，所以硝酸铵在硝酸铵，所以硝酸铵在水中的溶解度

35、是水中的溶解度是140g140g。()()直击错因：未指定溶剂的量为直击错因：未指定溶剂的量为.在在6060，100g100g水中溶有水中溶有75g75g硝酸钾，所以硝酸钾，所以6060时硝酸钾的溶解时硝酸钾的溶解度为度为75g75g。()()直击错因：未指明已达到饱和状态直击错因：未指明已达到饱和状态.60.60，100g100g水中最多溶解水中最多溶解124g124g硝酸钾，所以硝酸钾在这温度硝酸钾，所以硝酸钾在这温度下的溶解度是下的溶解度是124124。()()直击错因：没有单位。直击错因：没有单位。6 6、讲练结合，及时巩固、讲练结合，及时巩固化学概念教学策略化学概念教学策略讨论：研究

36、讨论：研究“饱和溶液与不饱和溶液饱和溶液与不饱和溶液”教学设计方案，教学设计方案，讨论其设计特点。讨论其设计特点。指的是在一定温度下，一定剂量的溶剂里面，不能继指的是在一定温度下，一定剂量的溶剂里面，不能继续溶解溶质，也就意味着溶液的浓度不变续溶解溶质，也就意味着溶液的浓度不变二、化学二、化学基础理论基础理论学习及其影响因素学习及其影响因素使使学生从本质上认识物质的结构、性质和变化，学生从本质上认识物质的结构、性质和变化，从而加强对世界物质性的认识。从而加强对世界物质性的认识。指导元素与化合物知识的学习，掌握物质之间的指导元素与化合物知识的学习，掌握物质之间的内在联系和变化规律内在联系和变化规

37、律有助于加深对概念的理解，正确理解和灵活运用有助于加深对概念的理解，正确理解和灵活运用概念概念有助于培养学生辨证唯物主义观点有助于培养学生辨证唯物主义观点化学基础理论在化学教学中的作用化学基础理论在化学教学中的作用1 1、物质结构理论、物质结构理论物质的基本微粒（原子、分子、离子）、原子结物质的基本微粒（原子、分子、离子）、原子结构（核外电子的排布）、化学键及晶体结构、配构（核外电子的排布）、化学键及晶体结构、配合物结构、有机化合物结构等。合物结构、有机化合物结构等。2 2、化学定律、化学定律元素周期律核周期表、质量守恒定律、阿佛加德元素周期律核周期表、质量守恒定律、阿佛加德罗定律等罗定律等化

38、学基础理论的主要内容化学基础理论的主要内容3 3、化学反应速度和化学平衡、化学反应速度和化学平衡可逆反应核不可逆反应、化学反应速度和影响化可逆反应核不可逆反应、化学反应速度和影响化学反应速度德条件、化学平衡状态和影响化学平学反应速度德条件、化学平衡状态和影响化学平衡德条件衡德条件4 4、溶液理论、溶液理论分散系（悬浊液、乳浊液、溶液）、强电解质和分散系（悬浊液、乳浊液、溶液）、强电解质和弱电解质、电解质溶液的反应弱电解质、电解质溶液的反应离子反应、弱离子反应、弱电解质电离平衡、盐类的水解等。电解质电离平衡、盐类的水解等。5 5、电化学基础理论、电化学基础理论原电池和金属的锈蚀、电解和电镀原电池

39、和金属的锈蚀、电解和电镀化学基础理论的主要内容化学基础理论的主要内容感知（准备）阶段感知（准备）阶段归纳（或演绎）推理阶段归纳（或演绎）推理阶段验证阶段验证阶段联系整合阶段联系整合阶段运用阶段。运用阶段。化学基础理论的学习阶段化学基础理论的学习阶段1 1、感知（准备）阶段：、感知（准备）阶段：感知（如观察）有关典型的化学感知（如观察）有关典型的化学事实，或者温习相关知识并感知要解决的问题，从而为归事实，或者温习相关知识并感知要解决的问题，从而为归纳（或演绎推理）作出准备。纳（或演绎推理）作出准备。例如，在进行质量守恒定律的学习，学生在教师的提示下，例如，在进行质量守恒定律的学习，学生在教师的提

40、示下，明确明确“化学变化过程中反应物与生成物之间质量存在何种化学变化过程中反应物与生成物之间质量存在何种关系关系”的问题。正确的感知是进行学习的前提。的问题。正确的感知是进行学习的前提。例：如何学习质量守恒定律？例：如何学习质量守恒定律？化学基础理论的学习阶段化学基础理论的学习阶段2 2、归纳（或演绎）推理阶段归纳（或演绎）推理阶段。在感知的基础上，通过对。在感知的基础上，通过对所感知的化学事实进行分析、归纳、综合，并应用能够化所感知的化学事实进行分析、归纳、综合，并应用能够化学概念概括化学事实，在假设并进行实验的基础上作出判学概念概括化学事实，在假设并进行实验的基础上作出判断和推理，形成化学

41、相关规律。断和推理，形成化学相关规律。由于已经明确要研究的问题，于是不同的人可能作出各种由于已经明确要研究的问题，于是不同的人可能作出各种假设，如生成物的质量可能大于、等于或小于反应物的质假设，如生成物的质量可能大于、等于或小于反应物的质量。在这一假设的知道下，学生进行相关实验的探究，并量。在这一假设的知道下，学生进行相关实验的探究，并得到相应的实验结果。接下来就是对实验事实进行归纳处得到相应的实验结果。接下来就是对实验事实进行归纳处理，初步形成理，初步形成“化学反应中生成物的质量等于反应物质量化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的观点。的观点。化学基础理论的学习阶段化学基础理论的学习阶段

42、3 3、验证阶段验证阶段。基于实践的特点，学生进行的实验总是有。基于实践的特点，学生进行的实验总是有限的，所进行的归纳也是限的，所进行的归纳也是“不完全归纳不完全归纳”或者采用或者采用“减缩减缩式式”的演绎，因此所得出的观点不一定完善，还要进一步的演绎，因此所得出的观点不一定完善，还要进一步验证。因此，在感知的基础上，要进行验证。验证。因此，在感知的基础上，要进行验证。如在得出如在得出“化学反应中生成物的质量等于反应物质量化学反应中生成物的质量等于反应物质量”的的结论后，应该选取相应的措施（如采用其他一些化学实验、结论后，应该选取相应的措施（如采用其他一些化学实验、参考别人的实验结果、根据老师

43、的相关言语提示信息等）参考别人的实验结果、根据老师的相关言语提示信息等）来进行验证，确保所的结论的正确性。来进行验证，确保所的结论的正确性。化学基础理论的学习阶段化学基础理论的学习阶段 4 4、联系整合阶段联系整合阶段。这一阶段就是对所得的结论寻求理论。这一阶段就是对所得的结论寻求理论支撑。即用有关知识解释、说明所得的结论，或者对所得支撑。即用有关知识解释、说明所得的结论，或者对所得的结论进行论证，或者研究所得结论的适用范围等。通过的结论进行论证，或者研究所得结论的适用范围等。通过这一过程，将相关的化学概念和原理、原有的知识经验有这一过程，将相关的化学概念和原理、原有的知识经验有机地融合起来。

44、机地融合起来。如质量守恒定律内容得出后，还要从化学反应的微观实质如质量守恒定律内容得出后，还要从化学反应的微观实质进行分析，明确化学反应知识微粒重组的过程，而这一过进行分析，明确化学反应知识微粒重组的过程，而这一过程，微粒的种类、数目和质量没有发生变化，从而得到质程，微粒的种类、数目和质量没有发生变化，从而得到质量守恒定律的理论支撑。量守恒定律的理论支撑。化学基础理论的学习阶段化学基础理论的学习阶段5 5、运用阶段运用阶段。通过上述四个阶段的学习，已经系统的得。通过上述四个阶段的学习，已经系统的得出质量守恒定律。接下来的任务就是将所形成的化学原理出质量守恒定律。接下来的任务就是将所形成的化学原

45、理（相关的化学规则）应用与解决问题之中。通过运用，进（相关的化学规则）应用与解决问题之中。通过运用，进一步明确原理的内涵、适用条件和使用注意事项。这一操一步明确原理的内涵、适用条件和使用注意事项。这一操作不仅能够使化学原理得到进一步的检验，而且能够使有作不仅能够使化学原理得到进一步的检验，而且能够使有关内容进一步丰富、巩固与发展。关内容进一步丰富、巩固与发展。归纳法归纳法：感知归纳验证联系、整合运用：感知归纳验证联系、整合运用演绎法演绎法：准备演绎推理验证联系、整合运用：准备演绎推理验证联系、整合运用化学基础理论的学习方法化学基础理论的学习方法（一）生动直观一）生动直观 形象比喻形象比喻如：电

46、子云、极性分子、催化剂对反应速度影响的教如：电子云、极性分子、催化剂对反应速度影响的教学学（二）加强化学实验（二）加强化学实验 丰富感性认识丰富感性认识如：离子键形式、分子间作用力的教学如：离子键形式、分子间作用力的教学（三）复习和充分利用已学过的化学现象为（三）复习和充分利用已学过的化学现象为实例作为实例作为讲解的基础讲解的基础如：化学平衡的教学，可以二氧化硫氧化成三氧化硫如：化学平衡的教学，可以二氧化硫氧化成三氧化硫的反应为例的反应为例化学基础理论的教学方法化学基础理论的教学方法（四）突出教学的论证性，培养逻辑思维能力（四）突出教学的论证性，培养逻辑思维能力1 1、肯定例证与否定例证：如分

47、子间作用力的教学、肯定例证与否定例证：如分子间作用力的教学2 2、逻辑论证：如阿佛加德罗定律及推论的教学、逻辑论证：如阿佛加德罗定律及推论的教学（五）联系实际（五）联系实际 注意应用注意应用如：盐类水解的应用，元素周期律应用如：盐类水解的应用，元素周期律应用（六）培养观点（六）培养观点 注意方法注意方法（七）注意理论的深广度（七）注意理论的深广度化学基础理论的教学方法化学基础理论的教学方法化学基础理论的教学注意事项化学基础理论的教学注意事项1 1、做好实验做好实验，得出化学理论知识，得出化学理论知识 中学化学基础理论是在中学化学基础理论是在实验探究的基础上得到的，因此在学习过程中要明确实验实验

48、探究的基础上得到的，因此在学习过程中要明确实验的作用。的作用。如质量守恒定律的学习，它是建立在对几个实验探究的基础上形成的；如质量守恒定律的学习，它是建立在对几个实验探究的基础上形成的；又如元素周期律的学习，也是建立在对一些典型元素及其化合物实验又如元素周期律的学习，也是建立在对一些典型元素及其化合物实验研究的基础上得出的，所以，做好相关的实验、认真进行实验探究，研究的基础上得出的，所以，做好相关的实验、认真进行实验探究，是学习化学基础理论关键的一环。在实验开展过程中，要注意实验条是学习化学基础理论关键的一环。在实验开展过程中，要注意实验条件的选择、控制与调整（如反应温度、溶液件的选择、控制与

49、调整（如反应温度、溶液pHpH控制、试剂的选择、浓控制、试剂的选择、浓度的调整等）；同时做好实验现象的记录、实验事实的处理，并抓住度的调整等）；同时做好实验现象的记录、实验事实的处理，并抓住事物的本质，通过严密的逻辑推理、科学的预测和验证，从而得出科事物的本质，通过严密的逻辑推理、科学的预测和验证，从而得出科学、准确的理论知识。学、准确的理论知识。化学基础理论的教学注意事项化学基础理论的教学注意事项2 2、重视类比重视类比，抓住化学理论内涵，抓住化学理论内涵 在所学的化学基础理论在所学的化学基础理论之间，有的之间，有的“同类同类”，有的，有的“对立对立”，学习时要善于挖掘，学习时要善于挖掘，从

50、从“同类同类”中抓中抓“异异”、在、在“对立对立”中求中求“同同”。例如，化学体系中的四类平衡：溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡，它们都属例如，化学体系中的四类平衡：溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡，它们都属于于“同类同类”，共同点表现为：动（动态平衡，受外界条件的影响）、等（正、逆反应的，共同点表现为：动（动态平衡，受外界条件的影响）、等（正、逆反应的速率相等）、定（体系中的组成保持一定）、变（因外界条件改变而改变）等。虽然它速率相等）、定（体系中的组成保持一定）、变（因外界条件改变而改变）等。虽然它们存在本质属性上的相同，但是它们之间也存在一定的差异，表现为：研究的对象不同，们