地理新课程培训讲义-浅论高中地理教学艺术.ppt

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1、地理新课程培训讲义地理新课程培训讲义浅论高中地理教学艺术浅论高中地理教学艺术1 1 教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，一个教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，一个教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，一个教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，一个优秀的高中地理教师，在新课程实施的今天，怎优秀的高中地理教师，在新课程实施的今天，怎优秀的高中地理教师，在新课程实施的今天，怎优秀的高中地理教师，在新课程实施的今天，怎样才能适应新的形势，提高教学艺术水平，取得样才能适应新的形势，提高教学艺术水平，取得样才能适应新的形势，提高教学艺术水平，取得样才能适应新的形势，提高教学艺术水平，取得好的教学效果呢？我认为必须从

2、改变地理教学观好的教学效果呢？我认为必须从改变地理教学观好的教学效果呢？我认为必须从改变地理教学观好的教学效果呢？我认为必须从改变地理教学观念、实现教师角色的转变、丰富教学手段、努力念、实现教师角色的转变、丰富教学手段、努力念、实现教师角色的转变、丰富教学手段、努力念、实现教师角色的转变、丰富教学手段、努力提升课堂教学艺术水平提升课堂教学艺术水平提升课堂教学艺术水平提升课堂教学艺术水平其中最核心的是：竭其中最核心的是：竭其中最核心的是：竭其中最核心的是：竭尽所能的提高地理课堂的教学艺术！因为课堂是尽所能的提高地理课堂的教学艺术！因为课堂是尽所能的提高地理课堂的教学艺术！因为课堂是尽所能的提高地

3、理课堂的教学艺术！因为课堂是教学艺术的集中表现教学艺术的集中表现教学艺术的集中表现教学艺术的集中表现,课堂教学艺术是教师采用课堂教学艺术是教师采用课堂教学艺术是教师采用课堂教学艺术是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造发现，去创造发现，去创造发现，去创造课堂教学艺术的好坏将直接影课堂教学艺术的好坏将直接影课堂教学艺术的好坏将直接影课堂教学艺术的好坏将直接影响到地理教育的质量，是实现地理课堂有效教学响到地理教育的质量，是实现地理课堂有效教学响到地

4、理教育的质量，是实现地理课堂有效教学响到地理教育的质量，是实现地理课堂有效教学的具体表现。的具体表现。的具体表现。的具体表现。2 21、新的教学观念的树立，是提高教学艺术的原动力2、教师角色的变化，是提高教学艺术的关键所在3、提升课堂教学艺术，形成自己的教学风格，是提高教学艺术的具体体现4、新的教学方法的运用，是提高教学艺术的重要途径（以案例教学法为例）3 3普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准普通高中地理课程标准(实验实验实验实验)提出了五大提出了五大提出了五大提出了五大理念理念理念理念,即即即即:(1)(1)培养现代公民必备的地理素养培养现代公民必备的地理素养培养现

5、代公民必备的地理素养培养现代公民必备的地理素养;(2)(2)满足学生不同的地理学习需要满足学生不同的地理学习需要满足学生不同的地理学习需要满足学生不同的地理学习需要;(3)(3)重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究;(4)(4)强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用强调信息技术在地理学习中的应用;(5)(5)注重学习过程与学习结果评价的结合注重学习过程与学习结果评价的结合注重学习过程与学习结果评价的结合注重学习过程与学习结果评价的结合。4 4 教学观念的转变和更新是教学改革的首要任务。教学观教学观念

6、的转变和更新是教学改革的首要任务。教学观念不转变，教学改革无从谈起；更谈不上提升教学艺术，所念不转变，教学改革无从谈起；更谈不上提升教学艺术，所以以新的教学观念的树立，是提高教学艺术的原动力。新的教学观念的树立，是提高教学艺术的原动力。当今新当今新课改中地理的教学要从课改中地理的教学要从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”转化；转化；要从过去的要从过去的“填鸭式填鸭式”教学向教学向“启发式启发式”教学转化；要从过教学转化；要从过去单纯的去单纯的“知识型知识型”教学向教学向“智能型智能型”教学转化，要在加强教学转化，要在加强基础知识教学的同时，重视培养学生的地理实践能力；要从基础知识教学

7、的同时，重视培养学生的地理实践能力；要从过去单纯的过去单纯的“教教”向向“教、学教、学”并重转化并重转化在新课程改革中的地理教师应实现以下几方面观念的转变在新课程改革中的地理教师应实现以下几方面观念的转变:1 1、地理教师角色要从、地理教师角色要从“演员演员”到到“导演导演”和和“朋友朋友”转变转变;2 2、以地理教师、以地理教师“讲授为主讲授为主”的观念转变为以学生的观念转变为以学生“人人参人人参与与”的观念的观念;3 3、从重视、从重视“结果结果”转到重视转到重视“过程过程”的地理教学观念的地理教学观念;4 4、从单纯的、从单纯的“精讲多练精讲多练”的观念转到提高学生的观念转到提高学生“多

8、种能力多种能力”的观念。的观念。5 5 新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责现新定位。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责现新定位。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责现新定位。在自主、合作、探究学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考在已经越来越少地

9、传授知识，而是越来越多地激励思考,越越越越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平平平平等中的首席等中的首席等中的首席等中的首席”。（一）、要转变墨守成规念经者的角色，努力成为课堂（一）、要转变墨守成规念经者的角色，努力成为课堂（一）、

10、要转变墨守成规念经者的角色，努力成为课堂（一）、要转变墨守成规念经者的角色，努力成为课堂设计的创造者。设计的创造者。设计的创造者。设计的创造者。（二）、转变教学方式灌输者的角色，努力成为知识探（二）、转变教学方式灌输者的角色，努力成为知识探（二）、转变教学方式灌输者的角色，努力成为知识探（二）、转变教学方式灌输者的角色，努力成为知识探索的引导者。索的引导者。索的引导者。索的引导者。（三）、转变课堂活动垄断者的角色，努力成为地理学（三）、转变课堂活动垄断者的角色，努力成为地理学（三）、转变课堂活动垄断者的角色，努力成为地理学（三）、转变课堂活动垄断者的角色，努力成为地理学习的合作者。习的合作者。

11、习的合作者。习的合作者。（四）、转变经验教学传播者（四）、转变经验教学传播者（四）、转变经验教学传播者（四）、转变经验教学传播者“教书匠教书匠教书匠教书匠”形象，努力成形象，努力成形象，努力成形象，努力成为为为为“教育家教育家教育家教育家”。（五）、转变优秀学生激励者的角色，努力成为学生发（五）、转变优秀学生激励者的角色，努力成为学生发（五）、转变优秀学生激励者的角色，努力成为学生发（五）、转变优秀学生激励者的角色，努力成为学生发展的促进者。展的促进者。展的促进者。展的促进者。6 6 谈地理教学中的谈地理教学中的谈地理教学中的谈地理教学中的“势度与韵味势度与韵味势度与韵味势度与韵味”王树声王树

12、声王树声王树声 近日读中国文学欣赏举隅，其中有这样一段话：近日读中国文学欣赏举隅，其中有这样一段话：近日读中国文学欣赏举隅，其中有这样一段话：近日读中国文学欣赏举隅，其中有这样一段话：曾文正公云：曾文正公云：曾文正公云：曾文正公云：“有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有气则有势，有识则有度，有情则有韵，有趣则有味；古人绝好文字，大约于此四者之中，必有所有趣则有味；古人绝好文字，大约于此四者之中，必有所有趣则有味；古人绝好文字，大约于此四者之中，必有所有趣则有味；古人绝好文字，大约于此四者之中，必有所长。长。长。长。”所论

13、非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也很所论非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也很所论非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也很所论非常精到，虽然谈的是文章，但对于教学也很有启发。有启发。有启发。有启发。我体会：教学中的我体会：教学中的我体会：教学中的我体会：教学中的“气气气气”是学科的是学科的是学科的是学科的“魂魂魂魂”，是教师对，是教师对，是教师对，是教师对学科价值的理解，对教学意义的认识，这里包含着教师的学科价值的理解，对教学意义的认识，这里包含着教师的学科价值的理解，对教学意义的认识，这里包含着教师的学科价值的理解，对教学意义的认识，这里包含着教师的思想、观念、作风。只有理解正确，信念

14、坚定，才能信心思想、观念、作风。只有理解正确，信念坚定，才能信心思想、观念、作风。只有理解正确，信念坚定，才能信心思想、观念、作风。只有理解正确，信念坚定，才能信心百倍，理直气壮，充分备课，课上一气呵成，自然流畅，百倍，理直气壮，充分备课，课上一气呵成，自然流畅，百倍，理直气壮，充分备课，课上一气呵成，自然流畅，百倍，理直气壮，充分备课，课上一气呵成，自然流畅，这就是这就是这就是这就是“势势势势”，我们常说，我们常说，我们常说，我们常说“势如破竹势如破竹势如破竹势如破竹”“”“气贯长虹气贯长虹气贯长虹气贯长虹”，都，都，都，都是指一种行为上的气和势，令人感到是指一种行为上的气和势，令人感到是指

15、一种行为上的气和势，令人感到是指一种行为上的气和势，令人感到“势不可挡势不可挡势不可挡势不可挡”，听课，听课，听课，听课过程中有时感到不那么顺畅，就是过程中有时感到不那么顺畅，就是过程中有时感到不那么顺畅，就是过程中有时感到不那么顺畅，就是“气气气气”不足，不足，不足，不足，“势势势势”不不不不顺所致。顺所致。顺所致。顺所致。7 7 我认为：教学中的我认为：教学中的我认为：教学中的我认为：教学中的“识识识识”指见识、胆识，也可理解为一指见识、胆识，也可理解为一指见识、胆识，也可理解为一指见识、胆识，也可理解为一种见解、辨别力，我们常说种见解、辨别力，我们常说种见解、辨别力，我们常说种见解、辨别

16、力，我们常说“远见卓识远见卓识远见卓识远见卓识”，在教学中就要有，在教学中就要有，在教学中就要有，在教学中就要有见地；见地；见地；见地；“度度度度”是一种是一种是一种是一种“标准标准标准标准”、“规格规格规格规格”，也是，也是，也是，也是“程度程度程度程度”“”“”“”“限度限度限度限度”的意思。选择教学内容，设计教学方法，安排教学活的意思。选择教学内容，设计教学方法，安排教学活的意思。选择教学内容，设计教学方法，安排教学活的意思。选择教学内容，设计教学方法，安排教学活动，增删材料，运用教具，都需要有动，增删材料，运用教具，都需要有动，增删材料，运用教具，都需要有动，增删材料，运用教具，都需要

17、有“度度度度”，只有这样才能，只有这样才能，只有这样才能，只有这样才能符合教学需要，取得良好效果。教学备课。要敢于取舍，分符合教学需要，取得良好效果。教学备课。要敢于取舍，分符合教学需要，取得良好效果。教学备课。要敢于取舍，分符合教学需要，取得良好效果。教学备课。要敢于取舍，分清主次，既不是清主次，既不是清主次，既不是清主次，既不是“干瘪贫乏干瘪贫乏干瘪贫乏干瘪贫乏”，也不是，也不是，也不是，也不是“多多益善多多益善多多益善多多益善”，这就，这就，这就，这就是是是是“度度度度”，而这就来源于，而这就来源于，而这就来源于，而这就来源于“识识识识”。教学中的教学中的教学中的教学中的“情情情情”非常

18、重要。课堂教学是师生间多向交流非常重要。课堂教学是师生间多向交流非常重要。课堂教学是师生间多向交流非常重要。课堂教学是师生间多向交流的活动，要营造和谐的氛围，师生间、生生间要充满和谐、的活动，要营造和谐的氛围，师生间、生生间要充满和谐、的活动，要营造和谐的氛围，师生间、生生间要充满和谐、的活动，要营造和谐的氛围，师生间、生生间要充满和谐、友善的情谊，教学中才能友善的情谊，教学中才能友善的情谊，教学中才能友善的情谊，教学中才能“以情育思以情育思以情育思以情育思”相互交流。教师的全相互交流。教师的全相互交流。教师的全相互交流。教师的全神贯注，满怀激情，学生的凝神倾听，积极思维，会心的微神贯注，满怀

19、激情，学生的凝神倾听，积极思维，会心的微神贯注，满怀激情，学生的凝神倾听，积极思维，会心的微神贯注，满怀激情，学生的凝神倾听，积极思维，会心的微笑，含蓄的眼神，鼓励的手势，赞许的目光，都蕴含着情的笑，含蓄的眼神，鼓励的手势，赞许的目光，都蕴含着情的笑，含蓄的眼神，鼓励的手势，赞许的目光，都蕴含着情的笑，含蓄的眼神，鼓励的手势，赞许的目光，都蕴含着情的交融，理的期待。这样的课洋溢着气韵情致，充满韵味，令交融，理的期待。这样的课洋溢着气韵情致，充满韵味，令交融，理的期待。这样的课洋溢着气韵情致，充满韵味，令交融，理的期待。这样的课洋溢着气韵情致，充满韵味，令人觉得是一种享受，回味无穷。人觉得是一种

20、享受，回味无穷。人觉得是一种享受，回味无穷。人觉得是一种享受，回味无穷。8 8 教学中的情趣、意味，来自教师的新颖的教学教学中的情趣、意味，来自教师的新颖的教学教学中的情趣、意味，来自教师的新颖的教学教学中的情趣、意味，来自教师的新颖的教学设计，生动的教学语言，这又源于教师要具有对教设计，生动的教学语言，这又源于教师要具有对教设计，生动的教学语言，这又源于教师要具有对教设计，生动的教学语言，这又源于教师要具有对教学的热爱情感，对教材的深刻理解，对教法设计的学的热爱情感，对教材的深刻理解，对教法设计的学的热爱情感，对教材的深刻理解，对教法设计的学的热爱情感，对教材的深刻理解，对教法设计的创造才能

21、；以及扎实的教学功底，深厚的文化底蕴，创造才能；以及扎实的教学功底，深厚的文化底蕴，创造才能；以及扎实的教学功底，深厚的文化底蕴，创造才能；以及扎实的教学功底，深厚的文化底蕴，丰富的艺术表现。丰富的艺术表现。丰富的艺术表现。丰富的艺术表现。以上是综合标准，青年教师于此四者之中，认以上是综合标准，青年教师于此四者之中，认以上是综合标准，青年教师于此四者之中，认以上是综合标准，青年教师于此四者之中，认真体会，结合自身特点，试先练其所长，相信必将真体会，结合自身特点，试先练其所长，相信必将真体会，结合自身特点，试先练其所长，相信必将真体会，结合自身特点，试先练其所长，相信必将在教学过程中有所裨益。在

22、教学过程中有所裨益。在教学过程中有所裨益。在教学过程中有所裨益。9 9体现课堂教学艺术，要实现体现课堂教学艺术，要实现“六变六变”、突出、突出“四化四化”、着力、着力“四活四活”、着眼、着眼“五五境境”、力求、力求“四味四味”:”:一、实现六变：一、实现六变：一、实现六变：一、实现六变：一变教学目标一变教学目标“一维一维”为为“三维三维”；二变二变“教教材教教材”为为“用教材用教材”；三变三变“被动接受被动接受”为为“自主探究自主探究”；四变四变“教师问学生教师问学生”为为“学生问教师学生问教师”；五变五变“注重结果注重结果”为为“关注过程关注过程”；六变六变“单科教学单科教学”为为“多科整合

23、多科整合”。二、突出二、突出二、突出二、突出“四化四化四化四化”:”:”:”:即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。即课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化。三、着力三、着力三、着力三、着力“四活四活四活四活”:”:”:”:即把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。即把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。四、着眼四、着眼四、着眼四、着眼“五境五境五境五境”即图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、即图画再现情境、音乐渲染情境、演示烘托情境、游戏创造情境、表演展示情境。表演展示情境。五、力求五、力求五、力求五、力求“四味四味四味四味”:”:”

24、:”:即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味！即把课上得充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味！1010 教师的阵地在课堂，课堂的教学是一门艺术，教师的阵地在课堂，课堂的教学是一门艺术，是教师钻研教材研究学生，进行创造性劳动的智慧是教师钻研教材研究学生，进行创造性劳动的智慧之果。我们经常可以看到，同一门学科、同一教学之果。我们经常可以看到，同一门学科、同一教学内容，不同的教师则表现出不同的教学风格和艺术内容，不同的教师则表现出不同的教学风格和艺术特点。有的教师教态潇洒自如，一举一动恰到好处；特点。有的教师教态潇洒自如，一举一动恰到好处；有的教师声音圆润清亮，语言准确、简洁，抑扬顿有的

25、教师声音圆润清亮，语言准确、简洁，抑扬顿挫，富于情感；有的教师详略得当、脉络分明、富挫，富于情感；有的教师详略得当、脉络分明、富有条理有条理为完成预定的教学目标，众多教师各施为完成预定的教学目标，众多教师各施所长、各具特色。下面本人将课堂教学艺术情况谈所长、各具特色。下面本人将课堂教学艺术情况谈谈几点体会。谈几点体会。1111 教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术的教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术的主体是课堂教学艺术。针对地理学科特点，提高地主体是课堂教学艺术。针对地理学科特点，提高地理课堂教学的艺术性，可以从以下方面入手：理课堂教学的艺术性，可以从以下方面入手：教学环节教学环节教学环

26、节教学环节一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情一枝一叶总关情 一堂课如一盘棋，一着不慎，全盘皆输，课堂一堂课如一盘棋，一着不慎，全盘皆输，课堂教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关教学是一个有机的整体，教学中的各个环节彼此关联，相互制约，一堂成功的课首先得力于教师对教联，相互制约，一堂成功的课首先得力于教师对教学过程总体布局的缜密设计。因此，教师要在课前学过程总体布局的缜密设计。因此，教师要在课前对教材认真分析，合理组织教学内容，精心设计教对教材认真分析，合理组织教学内容，精心设计教学过程，使组织教学、学习新教材、巩固新教材、学过程，使组织教学、学习新教材、巩固新教材、布置和完成作

27、业等各个教学环节环环相扣，从而使布置和完成作业等各个教学环节环环相扣，从而使学生获得良好的知识结构。学生获得良好的知识结构。1212 导入新课导入新课导入新课导入新课一石击破水中天一石击破水中天一石击破水中天一石击破水中天 良好的开端是成功的一半，精彩的导入，往往能够奠定良好的开端是成功的一半，精彩的导入，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。教师精心设计导入新课环节，整个课堂教学艺术成功的基调。教师精心设计导入新课环节，可以起到可以起到“一石击破水中天一石击破水中天”的波动效果：激发起学生的认识的波动效果：激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间兴趣和情感，启发

28、和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去，为整堂课的进行打好基础。进入到课堂教学最佳状态中去，为整堂课的进行打好基础。导入新课的方法很多，如温故知新，承上启下；开门见山，导入新课的方法很多，如温故知新，承上启下；开门见山，单刀直入；巧设悬念，激发兴趣；创设情境，激发情感；展单刀直入；巧设悬念，激发兴趣；创设情境，激发情感；展示图表，实例开讲；巧用诗歌，趣引故事示图表，实例开讲；巧用诗歌，趣引故事一个好的导入一个好的导入可以使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁石紧可以使学生很快进入角色，一开始就像被一块无形的磁石紧紧吸住一样。讲紧吸住一样。讲“洋流洋流”时，引用二次

29、世界大战时时，引用二次世界大战时“洋流助洋流助战战”的故事；讲的故事；讲“南极烈风南极烈风”时，引用生锈的锚链一夜之间时，引用生锈的锚链一夜之间被风吹得铮亮的故事等，都能活跃课堂气氛，使学生产生浓被风吹得铮亮的故事等，都能活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。1313 教材导读教材导读教材导读教材导读熟读深思子自知熟读深思子自知熟读深思子自知熟读深思子自知 教材导读就是在教师指导下学生读课文、读图教材导读就是在教师指导下学生读课文、读图表。指导学生会读、读好课文是地理常规教学的基表。指导学生会读、读好课文是地理常规教学的基本要求之一。教师要引导学

30、生阅读教材，在教材上本要求之一。教师要引导学生阅读教材，在教材上“圈点批注圈点批注”，做到一般描述内容快速读，重点内，做到一般描述内容快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；教容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读；教会学生读文与读图结合，按照会学生读文与读图结合，按照“左图右书、图文对左图右书、图文对照、以文解图、以图释文照、以文解图、以图释文”的方法来读书，将文字的方法来读书，将文字内容落实到地图上。在教授新课的过程中，采取讲内容落实到地图上。在教授新课的过程中，采取讲前必读、讲中有读、以读代讲（浅显易懂的内容）、前必读、讲中有读、以读代讲（浅显易懂的内容）、读中有练、读

31、后小议等多种形式做读书训练，对于读中有练、读后小议等多种形式做读书训练，对于丰富地理教学课堂的形式，加强对学生的学法指导丰富地理教学课堂的形式，加强对学生的学法指导大有裨益。大有裨益。1414 讲授新知讲授新知讲授新知讲授新知语不惊人誓不休语不惊人誓不休语不惊人誓不休语不惊人誓不休 学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师，满腹学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师，满腹经纶，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。要成为经纶，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。要成为一名优秀的地理老师，最基本的条件就是必须具备高超的语言组一名优秀的地理老师，最基本的条件就是必须具备

32、高超的语言组织能力和表达能力，做到织能力和表达能力，做到“语不惊人誓不休语不惊人誓不休”。教师在地理教学中。教师在地理教学中要讲究语言艺术：描述地理景观和地理现象时，要形象生动，造要讲究语言艺术：描述地理景观和地理现象时，要形象生动，造成一种地理意境，使学生获得成一种地理意境，使学生获得“如临其境如临其境”、“如见其物如见其物”、“如闻其如闻其声声”的感觉。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩的感觉。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一富士山呈圆锥形，山顶的积雪就像秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似

33、一条白色的纱巾，更增添了富士山顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚的妩媚”。虽是寥寥数语，却起到了吸引学生注意力、提高学习兴。虽是寥寥数语，却起到了吸引学生注意力、提高学习兴趣的作用。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，通趣的作用。讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，通俗易懂，化抽象为具体。如讲洋流的概念时，可形象地把它称为俗易懂，化抽象为具体。如讲洋流的概念时，可形象地把它称为“水中的河流水中的河流”；讲梅雨的成因时，则可用；讲梅雨的成因时，则可用“拉锯战拉锯战”来点明特点。在来点明特点。在总结地理规律时，可抓住要领，编成口诀，言简意赅。总结地理规律

34、时，可抓住要领，编成口诀，言简意赅。教师准确而又形象生动的语言，能提高学生的学习兴趣，激教师准确而又形象生动的语言，能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，受到发学生的学习热情，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，受到语言美的熏陶。语言美的熏陶。1515 衔接过渡衔接过渡衔接过渡衔接过渡嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒 地理教师在教学过程中需要借助承转来衔接不同的教学内容。贴切地理教师在教学过程中需要借助承转来衔接不同的教学内容。贴切自然的过渡，表现在教学过程的自然的过渡，表现在教学过程的“关节点关节点”上，教师可凭借一些上，教师可凭借

35、一些“穿针引线穿针引线”的话，将整个教学过程衔接起来，使之成为有机的整体。的话，将整个教学过程衔接起来，使之成为有机的整体。一位老师在讲一位老师在讲“大气的削弱作用大气的削弱作用”和和“大气的保温作用大气的保温作用”两个知识两个知识点时，是这样过渡的：引导学生认识了大气的削弱作用，并顺利地解决点时，是这样过渡的：引导学生认识了大气的削弱作用，并顺利地解决了了“为何青藏高原太阳辐射强度大为何青藏高原太阳辐射强度大”这一问题之后，教师抓住时机，趁这一问题之后，教师抓住时机，趁学生正一个个学生正一个个“自鸣得意自鸣得意”之际，问道：之际，问道：“太阳辐射强度大的青藏高原太阳辐射强度大的青藏高原地区，

36、年平均气温为何比较低？地区，年平均气温为何比较低？”学生似乎有些疑惑了。学生似乎有些疑惑了。“凡是去过青凡是去过青藏高原藏高原 日光城日光城 拉萨的人，都深有体会拉萨的人，都深有体会头上热滚滚，脚下凉飕飕；头上热滚滚，脚下凉飕飕；日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什么？日照胸前暖，风吹背后寒，这是为什么？”教师绘声绘色地进一步推波教师绘声绘色地进一步推波助澜助澜（顿时，教室里一片沉寂）教师环视教室一周之后，打破僵局：（顿时，教室里一片沉寂）教师环视教室一周之后，打破僵局：“那就让我们一同看看大气的另一种作用那就让我们一同看看大气的另一种作用保温作用吧！保温作用吧！”这位教师这位教师借助新颖的材料，

37、使衔接过渡显得情趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生借助新颖的材料，使衔接过渡显得情趣盎然；通过巧妙的质疑，使学生欲答而不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到解答的心理，学生们怀欲答而不能。带着悬念，带着迫切要求问题得到解答的心理，学生们怀着强烈的学习热情投入到着强烈的学习热情投入到“大气的保温作用大气的保温作用”的学习之中。这种自然而的学习之中。这种自然而巧妙的过渡，使教材内容通畅连贯，促进了教学过程的巧妙的过渡，使教材内容通畅连贯，促进了教学过程的“紧凑性紧凑性”和学和学生思维的生思维的“连续性连续性”。1616 设疑激趣设疑激趣设疑激趣设疑激趣盘马弯弓惜不发盘马弯弓惜不发盘马弯弓惜不发盘马弯弓惜

38、不发 有经验的老师能根据学生的年龄特点，理解水有经验的老师能根据学生的年龄特点，理解水平，有意识地设置障碍，制造矛盾，设疑问难，强平，有意识地设置障碍，制造矛盾，设疑问难，强化思维，引而不发，使学生学习知识犹如在迷宫中化思维，引而不发，使学生学习知识犹如在迷宫中寻找通道，始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹寻找通道，始终处于兴奋状态，一节课结束仍意犹未尽。例如在讲未尽。例如在讲“洋流洋流”一节时，为了引起学生的一节时，为了引起学生的注意，我设了这样一个疑问：注意，我设了这样一个疑问：“明代航海家郑和曾明代航海家郑和曾七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东海岸去，七次下西洋，他每次从印度半岛到非洲东

39、海岸去，都选择在冬季，而返航时择选择在夏季，这是为什都选择在冬季，而返航时择选择在夏季，这是为什么？么？”学生急于得到正确答案，求知欲受到了激发，学生急于得到正确答案，求知欲受到了激发，积极性被调动起来，注意力高度集中，整个课堂处积极性被调动起来，注意力高度集中，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造适于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造适宜的氛围。宜的氛围。1717 联系生活联系生活联系生活联系生活为有源头活水来为有源头活水来为有源头活水来为有源头活水来 气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动，气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动，都蕴含着丰富的地理

40、知识，每每要用地理原理进行解释。可以都蕴含着丰富的地理知识，每每要用地理原理进行解释。可以说，地理本来就是生活知识能力的日常教科书，地理课的特色说，地理本来就是生活知识能力的日常教科书，地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理生活地理”的教学观念。的教学观念。在教学过程中注重挖掘和使用日常生活中潜在的地理信息在教学过程中注重挖掘和使用日常生活中潜在的地理信息作为教学资源。例如：在讲天气的概念时，通过让学生对当天作为教学资源。例如：在讲天气的概念时，通过让学生对当天天气以及平时收听、收看到的天气预报进行分析，总结出天气天气以及平时收听、收看到的天

41、气预报进行分析，总结出天气概念。这样，通过对学生熟知的具体事物或现象的分析，说明概念。这样，通过对学生熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，加深了学生对这一概念的理解。了抽象的概念和枯燥的原理，加深了学生对这一概念的理解。又如在进行又如在进行“环境问题环境问题”的教学时，引导学生了解身边环境污的教学时，引导学生了解身边环境污染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃染的现实，明白环境污染的严重性；从身边的现象，如乱扔垃圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关圾，乱排废气、废水及噪声污染等，使学生懂得环境与人的关系。地理课堂教学引入生活这一源头活水，

42、收到了良好效果：系。地理课堂教学引入生活这一源头活水，收到了良好效果：学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很实用，从而乐于接受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际受，增长了观察事物和分析事物的能力，培养了适应生活实际的能力。的能力。1818 巧留空白巧留空白巧留空白巧留空白此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声此时无声胜有声 地理教师在教学过程中，应给学生留一点回味、思地理教师在教学过程中，应给学生留一点回味、思考的余地。地理课堂中的巧留空白，使教学过程中美的考的余地。地理课堂中的巧留空白，使教学过程中美的升华。课堂上，

43、教师绝对不可口若悬河、滔滔不绝地唱升华。课堂上，教师绝对不可口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，而应把较多的时间留给学生自学。教师在课堂独角戏，而应把较多的时间留给学生自学。教师在课堂里的主要任务是引导全体学生，教会他们使用打开知识里的主要任务是引导全体学生，教会他们使用打开知识宝库的钥匙，然后巧留空白，使每一位学生有充足的时宝库的钥匙，然后巧留空白，使每一位学生有充足的时间去思考，去探索，去寻求答案，从而取得间去思考，去探索，去寻求答案，从而取得“此时无声此时无声胜有声胜有声”的效果。如学习的效果。如学习“气旋和反气旋气旋和反气旋”时，我在讲时，我在讲解、分析、图示了气旋的气压状况、气流状况、风向

44、和解、分析、图示了气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，留出时间，让学生自己完成反气旋的特征；天气特征后，留出时间，让学生自己完成反气旋的特征；讲清楚讲清楚“北半球一月份等温线大陆上向南凸，海洋上向北半球一月份等温线大陆上向南凸，海洋上向北凸北凸”后，对于七月份的情况有意卡住，让学生填充，后，对于七月份的情况有意卡住，让学生填充，学生通过积极思维，举一反三，触类旁通，立刻作出正学生通过积极思维，举一反三，触类旁通，立刻作出正确的判断。确的判断。1919 板书设计板书设计板书设计板书设计删繁就简三秋树删繁就简三秋树删繁就简三秋树删繁就简三秋树 地理课堂教学板书按形式分为文字板书、板画地理课

45、堂教学板书按形式分为文字板书、板画和板图。很多老师精心备课，在设计文字板书时，和板图。很多老师精心备课，在设计文字板书时，注重注重“冗繁削尽留清瘦冗繁削尽留清瘦”，言简意赅，高度概括，言简意赅，高度概括，重点突出，一目了然。在板图的设计中注重色彩的重点突出，一目了然。在板图的设计中注重色彩的搭配：用红色等暖色去画暖流、夏季风等，用蓝色搭配：用红色等暖色去画暖流、夏季风等，用蓝色等冷色去画寒流、冬季风等，能使学生从色彩的感等冷色去画寒流、冬季风等，能使学生从色彩的感觉中加深对地理事物的理解；板书中的重点语句用觉中加深对地理事物的理解；板书中的重点语句用彩色笔书写以示强调，教学中适时出示挂图，与板

46、彩色笔书写以示强调，教学中适时出示挂图，与板书、板图合理搭配，利用色彩美刺激学生大脑皮层书、板图合理搭配，利用色彩美刺激学生大脑皮层细胞加强记忆。教师高超精湛的教学板书是打开学细胞加强记忆。教师高超精湛的教学板书是打开学生智慧之门的钥匙，让学生受到了知识美、艺术美生智慧之门的钥匙，让学生受到了知识美、艺术美的熏陶。的熏陶。2020 课堂小结课堂小结课堂小结课堂小结余音绕梁味无穷余音绕梁味无穷余音绕梁味无穷余音绕梁味无穷 课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结

47、和转化升华的行为方式。完美的小结，可以使知识得以概括、深华的行为方式。完美的小结，可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，体现出化；可以使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，体现出课堂教学的和谐、完美；教师在结束新课时，可采用提课堂教学的和谐、完美；教师在结束新课时，可采用提纲挈领，归纳总结；动口动手，练习检测；巧设悬念，纲挈领，归纳总结；动口动手，练习检测；巧设悬念，承前启后；知识疏理，绘图列表等既符合教学要求，又承前启后；知识疏理，绘图列表等既符合教学要求，又激发学生学习兴趣的多种方法，让学生感受到再学之乐。激发学生学习兴趣的多种方法，让学生感受到再学之乐。例如我在教完

48、例如我在教完“经纬网经纬网”一节后，留了两个有趣的问题一节后，留了两个有趣的问题让学生讨论：让学生讨论：有一个人要修一座房子，要求四面留门有一个人要修一座房子，要求四面留门且各门都朝正北方向，该房子应修在地球上的什么地方且各门都朝正北方向，该房子应修在地球上的什么地方？两个人对面而立，但又都是朝正南方向，这是怎么两个人对面而立，但又都是朝正南方向，这是怎么回事？这样的结尾，诱发学生积极思维，进行深入探究，回事？这样的结尾，诱发学生积极思维，进行深入探究，从而达到余音绕梁，余味无穷的效果。从而达到余音绕梁，余味无穷的效果。2121课堂教学的艺术特点课堂教学的艺术特点课堂教学的艺术特点课堂教学的艺

49、术特点 教学是师生之间的双向活动，它不是教师机械地单向教学是师生之间的双向活动，它不是教师机械地单向地向学生传授知识，而是包含了师生之间复杂的地向学生传授知识，而是包含了师生之间复杂的“输入输入”和和“输出输出”过程。为此，课堂的教学就显示出了它的艺术过程。为此，课堂的教学就显示出了它的艺术特点。其特点大致表现为以下三个方面：特点。其特点大致表现为以下三个方面：1 1、形象性、形象性 在知识传授过程中，要力求做到具体、形象。例如在知识传授过程中，要力求做到具体、形象。例如“海洋中的化学资源问题海洋中的化学资源问题”，如果我们只讲，如果我们只讲“丰富丰富”，这很，这很抽象不易理解，如能说抽象不易

50、理解，如能说“海洋的水体中含有海洋的水体中含有8080多种元素，多种元素，由它们构成了海水中的主要盐类，世界大洋中盐类物质的由它们构成了海水中的主要盐类，世界大洋中盐类物质的总重量约为总重量约为5 5亿亿万吨，体积约为亿亿万吨，体积约为22002200多万立方千米多万立方千米”。这似乎具体了很多，但还不够，如能再进一步说这似乎具体了很多，但还不够，如能再进一步说“如果把如果把这些盐类全部提取出来，均匀地撒在地球表面，盐层可高这些盐类全部提取出来，均匀地撒在地球表面，盐层可高达达87.787.7米米,有有3030层楼房那么高层楼房那么高”。这样就显得形象生动多。这样就显得形象生动多了，以此也能大