护理教学的心理学基础学习理论教学.ppt

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1、第四讲第四讲 护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础学习理论学习理论基护教研室 王冬华 “未来的文盲未来的文盲 是那些没有学会怎样学习的人。是那些没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织在其著名的报告联合国教科文组织在其著名的报告学会生存中指出：学会生存中指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。会怎样学习的人。阿尔温阿尔温托夫勒托夫勒(美美)学习能力是人类的基本学习能力是人类的基本生存能力，大学生学习生存能力，大学生学习能力的高低不仅决定着能力的高低不仅决定着当前的学业成就，而且当前的学业成就，而且是决定今后事业成败的是决定今后事

2、业成败的关键性因素关键性因素主要内容主要内容一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论三、社会学习理论三、社会学习理论四、人本主义理论四、人本主义理论一点感受一点感受 学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名学习理论，目的不是学习一大堆自己都不懂的名词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做，词，转而用他们来吓唬别人。如果真的有人这样做，只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深只能说明他内心的恐惧和胆怯。了解大师内心的深处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会处，虽然在短期之内不会看到什么收获，然而它会伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习

3、方伴随你整个人生，潜移默化影响你的行为和学习方式。式。它可以激发你的灵感，它可以激发你的灵感，“ignite the spark of“ignite the spark of your eyes”your eyes”，让你在某个时候忽然感觉思序如泉，让你在某个时候忽然感觉思序如泉涌，抓住这个机会，迅速记录下来，转而去看自己涌，抓住这个机会，迅速记录下来，转而去看自己所写的东西，你会发现今日的你已非昨日可比。所写的东西，你会发现今日的你已非昨日可比。这就是理论的魅力所在。这就是理论的魅力所在。一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论目标：目标：预测和控制行为预测和控制行为主要观点：主要观点：1.

4、将学习解释为将学习解释为条件反射条件反射作用作用2.将个体学习获得的行为称为将个体学习获得的行为称为刺激刺激反应反应的的联结联结代表人物：代表人物：华生华生 巴甫洛夫巴甫洛夫 桑代克桑代克 斯金纳斯金纳一、一、行为主义学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫的巴甫洛夫的经典条件反射经典条件反射理论理论华生的行为主义理论华生的行为主义理论桑代克的桑代克的联结联结主义理论主义理论斯金纳的斯金纳的操作条件操作条件反射理论反射理论(一一)巴甫洛夫的经典条件反射理论巴甫洛夫的经典条件反射理论18701932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫

5、的经典实验经典条件作用的规律1 1习得律：条件刺激与无条件刺激配对习得律：条件刺激与无条件刺激配对2 2消退律：条件刺激单独出现不伴随无条件消退律：条件刺激单独出现不伴随无条件 刺激刺激3 3泛化律：类似原来条件刺激泛化律：类似原来条件刺激4 4分化律：选择性对某些刺激作出反应分化律：选择性对某些刺激作出反应（二）华生的行为主义理论（二）华生的行为主义理论1878-1958年，美国年，美国心理学家，行为主心理学家，行为主义心理学的义心理学的创始人创始人，倡导心理学属于自倡导心理学属于自然科学，主张教育然科学，主张教育万能。万能。华生行为主义理论的主要观点华生行为主义理论的主要观点1.在教育心理

6、学的研究中应在教育心理学的研究中应摒弃内省法摒弃内省法2.观察和研究动物或人的学习行为，重点是观察和研究动物或人的学习行为，重点是客观实验客观实验而不是主观推测而不是主观推测华生行为主义理论的主要观点华生行为主义理论的主要观点3.大多数学习和行为是通过大多数学习和行为是通过刺激和反应刺激和反应学会学会的。的。4.人类的学习是为了形成适应社会生活的行人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是为，人的任何行为都是外在环境与教育外在环境与教育的的产物产物5.人的各种复杂情绪都是通过人的各种复杂情绪都是通过条件反应条件反应而逐而逐渐形成的（小艾伯特实验）渐形成的（小艾伯特实验）（三）桑代

7、克的联结主义理论（三）桑代克的联结主义理论1874-1949桑代克是桑代克是最早用动物实验最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。来研究学习规律的心理学家。2.试误学习的规律试误学习的规律桑代克理论的主要观点桑代克理论的主要观点1.1.学习是一种经过学习是一种经过试误试误而建立而建立刺激刺激(S)(S)反应反应(R)(R)联结过程联结过程试误学习规律试误学习规律 准备律做好学习的身心准备准备律做好学习的身心准备练习律用进废退练习律用进废退（应用律（应用律 与失用律）与失用律）效果律反应结果形成强化效果律反应结果形成强化（满意与不满意）（满意与不满意）（四）斯金纳的操作条件反射理论（四）斯金纳的

8、操作条件反射理论1904-1990年，年，美国著名的教育美国著名的教育心理学家，心理学家，是是行行为主义后期为主义后期对学对学习心理学影响最习心理学影响最大的心理学家大的心理学家斯金纳箱斯金纳箱1.学习行为学习行为应应答答性性行行为为：由由已已知知的的刺刺激激引引起起的的行为。行为。操操作作性性行行为为：由由有有机机体体主主动动发发出出的的行为。行为。斯金纳理论的主要观点斯金纳理论的主要观点应答性行为与操作性行为的区别应答性行为与操作性行为的区别应答性行为是应答性行为是S-R的过程。的过程。操作性行为是操作性行为是(S)RS的过程。的过程。应答性行为刺激加强的是应答性行为刺激加强的是S-R的联

9、结的联结，而操作性行为刺激加强的是行为而操作性行为刺激加强的是行为发生发生的频率的频率。斯金纳理论的主要观点斯金纳理论的主要观点2.强化理论强化理论强化类型强化类型强化程序强化程序塑造与消退塑造与消退 强化类型：强化类型：（1 1）正正强强化化 某某种种具具体体行行为为的的后后果果是是积积极极的，就能增进该行为的概率。的，就能增进该行为的概率。（2 2）负负强强化化 某某种种具具体体行行为为可可以以避避开开某某种种不不愉快的后果，就会愉快的后果，就会增加增加该行为重复的概率。该行为重复的概率。无无论论是是正正强强化化物物还还是是负负强强化化物物，它它们们的的结结果果都都是是增增加加反反应应概概

10、率率。“正正”是是指指满满意意刺刺激激的出现，的出现，“负负”是指厌恶刺激的消失。是指厌恶刺激的消失。强化类型：强化类型：（3 3）惩惩罚罚 某某种种行行为为可可以以导导致致某某种种不不愉愉快快的的后后果果，个个体体为为了了避避免免这这种种后后果果会会减减少少做做出出这种行为的概率。这种行为的概率。惩罚惩罚负强化负强化强化程序：强化程序：（持续性和间断性两种）（持续性和间断性两种）n间断性强化程序间断性强化程序间隔强化间隔强化（1 1）固定间隔强化）固定间隔强化（2 2）变化间隔强化）变化间隔强化比例强化比例强化（3 3）固定比率强化）固定比率强化（4 4）变化比率强化（变化比率强化（反应速度

11、最快反应速度最快）塑造与消退塑造与消退塑造：塑造：就是通过小步反馈帮助学习者就是通过小步反馈帮助学习者达到目标。达到目标。消退：消退：在反应之后，如果不继续给以在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会消失。强化，反应行为就会消失。行为主义理论在护理教育中的应用行为主义理论在护理教育中的应用1.组织目标教学组织目标教学2.形成积极的学习行为形成积极的学习行为3.应用强化理论应用强化理论二、二、认知主义学习理论认知主义学习理论学习在于学习在于内部的认知内部的认知的变化过程的变化过程研究如何通过影响学生的内在思研究如何通过影响学生的内在思维过程，以影响学生的学习效果。维过程，以影响学生的学习效果

12、。二、二、认知主义学习理论认知主义学习理论布鲁纳结构学习理论布鲁纳结构学习理论奥苏贝尔同化学习理论奥苏贝尔同化学习理论 信息加工学习理论信息加工学习理论（自学）（自学）（一）布鲁纳的结构学习理论（一）布鲁纳的结构学习理论1915年出生，美国心理年出生，美国心理学家，美国哈佛大学教学家，美国哈佛大学教授。是认知心理学的先授。是认知心理学的先驱之一，是驱之一，是发现学习论发现学习论的创始者。的创始者。布鲁纳理论的主要观点布鲁纳理论的主要观点1.人类认知生长的三个阶段人类认知生长的三个阶段 动作表征动作表征 影像表征影像表征 符号表征符号表征虽说动作、影像和符号表征是按顺序发展虽说动作、影像和符号表

13、征是按顺序发展的，但它们并不能相互取代。事实上，我的，但它们并不能相互取代。事实上，我们每个人一直在连续不断地使用这三种表们每个人一直在连续不断地使用这三种表征系统。征系统。布鲁纳理论的主要观点布鲁纳理论的主要观点2.强调对学科基本结构的学习强调对学科基本结构的学习 （1）该学科的基本结构：基本概念、原则）该学科的基本结构：基本概念、原则及原理，以及关系及联系及原理，以及关系及联系 （2）学习该学科主要方法和态度）学习该学科主要方法和态度例如：细菌性肺炎例如：细菌性肺炎 病毒性肺炎病毒性肺炎 支原体肺炎支原体肺炎布鲁纳理论的主要观点布鲁纳理论的主要观点3.运用信息的编码系统运用信息的编码系统

14、布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编码系统。码系统。例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、循环、运动、内分泌、泌尿和生殖系统。循环、运动、内分泌、泌尿和生殖系统。4.发现学习法发现学习法积极的学习过程显然是受学生强烈的认知积极的学习过程显然是受学生强烈的认知需求的驱使。需求的驱使。布鲁纳理论在护理教育中的运用布鲁纳理论在护理教育中的运用（1）按照学科结构进行课程设置）按照学科结构进行课程设置（2）采用指导性发现学习法）采用指导性发现学习法（3）促进学生编码系统的形成）促进学生编码系统的形成（二）奥苏贝尔的同化学习理论（二）奥

15、苏贝尔的同化学习理论 “如果我不得不把全部教育心理学还原如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是习的唯一的最重要的因素是学习者已学习者已经知道了什么经知道了什么”，并且要，并且要“根据学生根据学生原有的知识进行教学原有的知识进行教学”。1.有意义的学习有意义的学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。联系的过程。区分区分接受学习与发现学习接受学习与发现学习两个先决条件两个先决条件：一是心向；而是学习

16、内容：一是心向；而是学习内容对学习者有意义。对学习者有意义。2.同化理论同化理论 指新知识被认知结构中原有的适当观念吸指新知识被认知结构中原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。程。下位学习下位学习上位学习上位学习组合学习组合学习（三）信息加工学习理论（三）信息加工学习理论1.信息加工模式的构成：信息加工模式的构成：感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆（三）信息加工学习理论2.记忆的过程编码贮存提取信息加工学习理论3.遗忘及其原因德国心理学家艾宾浩斯记忆与遗忘的规律：先快后慢 先多后少遗忘原因：（1）消退学说（2）干扰学说（3）同化学说（4）动机遗忘学说