【教学方案】第三单元第10课 阿长与《山海经》 第3课时.docx

《【教学方案】第三单元第10课 阿长与《山海经》 第3课时.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【教学方案】第三单元第10课 阿长与《山海经》 第3课时.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、阿长与教学方案第3课时【教学目标】1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。2.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。【教学重点】理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。【教学难点】理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。【教学过程】一、新课导入1.提问：同学们，我们在七年级上学期学过从百草园到三味书屋秋天的怀念等回忆性散文，下面这三个片段就出自这两篇文章，看看它们各写了什么内容，又是从什么角度来写的。片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣

2、。（摘自鲁迅的从百草园到三味书屋）片段二：后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。（摘自鲁迅的从百草园到三味书屋）片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（摘自史铁生的秋天的怀念） 学生思考后回答。明确：片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表现了童年鲁迅的天真可爱；片段二是作者写作时表达对荡寇志和西游记的绣像已经不在了的一种遗憾，抒发了对美好童年的怀念；片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时

3、的情景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。点拨：回忆性散文一般采用两种写作角度：一是回忆中的视角，二是写作时的视角。有时候这两种视角会交织在一起。2.过渡：阿长与中也有两种叙述视角：一是回忆中童年鲁迅的感受，二是写作时成年鲁迅的感受。这样的叙写方式有何妙处呢？我们就一起来品一品吧！设计意图：通过回忆旧知，导入新课，明确本节课的学习任务理解两种叙述视角的妙处。二、问题探究合作探究1.探究内容默读课文，找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些语句，体会文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。2.过程安排（1）默读课文，勾画、品读代表“童年的感受”

4、与“写作时的回忆”的一些语句。（2）小组交流，品味文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。（3）推选小组代表展示，一人朗读勾画的语句，一人说说其中表达的情感，教师相机指导、小结。3.成果展示（1）“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。预设：朗读：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。分析：写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感。朗读：一到夏天推她呢，不动；叫她呢，也不闻。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。分析：写出了

5、年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈。朗读：我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。分析：“磨难”“总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱。朗读：我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。分析：这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接。写出了幼

6、年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔。朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测分析：写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。朗读：这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。分析：这里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对山海经的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理；“但既然”“也就”写出幼年的“我”对山海经的

7、渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象。朗读：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。分析：“霹雳”“震悚”“赶紧”“略略”“果然”等词写出了幼年的“我”在得到山海经时的震撼和喜悦，“新的敬意”写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激。朗读：这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。分析：写出了山海经在“我”心中的地位之高，不仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无

8、声的爱，体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对“我”今后的文艺创作产生了极大的影响。师进一步引导：大家都知道鲁迅是一位作家，却很少有人知道他在美术设计方面的卓越成就。请大家欣赏鲁迅先生的美术作品。（出示助读资料） 鲁迅在美术设计方面之所以取得如此大的成就，这与山海经的美术启蒙不无关系。正因为如此，鲁迅才在多篇文章里写到阿长，这位不仅给予了他无私关爱，且无意中做了他艺术引路人的阿长。小结：从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。（2）“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。预设：朗读：长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点

9、，就是我的保姆。分析：这里的“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“说得阔气一点”则是一种自我调侃。朗读：什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历分析：这里的“现在已经忘却了”“记得”等词，表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“已经忘却”“也终于不知道她姓什么”表达了“成年的我”对阿长的愧疚。朗读：此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。分析：这里的“现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲

10、究的那些烦琐礼节的厌烦。朗读：书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。分析：这里的“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”非常清楚阿长为“我”买来的山海经印制粗糙，画像粗劣，但这样的山海经是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”，是阿长费尽心力给“我”买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情。朗读：木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。分析：写出了失掉山海经的遗憾。朗读：

11、我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！分析：“大概”“终于”“仅”“大约”等词语，抒发了作者对阿长的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母呵”一句，抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情。出示助读资料：1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤，1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三一八”惨案，鲁迅则写下纪念刘和珍君等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭到当局的通缉，不得不远走厦

12、门避难。朝花夕拾是作者在19261927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。小结：当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情。这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。（3）“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。预设：朗读：但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。分析：隐鼠是鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的鼷（x）鼠，鲁迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈

13、的腿要爬上去”，阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。这里的“憎恶”“谋死”是大词小用，旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我”对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃。朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。分析：“伟大的神力”“特别的敬意”“深不可测”“情有可原”“应该我退让”等词语，既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故

14、事所表现出来的那种荒诞的调侃。第19自然段中，对叔祖父的描写，既写出了童年的“我”对叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我”对叔祖父的怀念。小结：作者在本文中常常“大词小用”，既展现了童年的“我”的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。设计意图：本环节设计了两个主问题，旨在引导学生反复品味关键词句，体会作者用词之妙，理解回忆性散文的两种叙述视角，读懂作者所抒发的两种情感，同时也是在“熟读”基础上进行“精思”，体现练习系统里的编者意图。三、课堂小

15、结（出示思维导图）本节课，我们深入分析了作者的叙述视角，并从中感受到了不同视角下情感表达的不同。通过本文的学习，你又有哪些收获呢？请同学们归纳一下。预设：利用线索来组织材料，能使文章成为有机整体。可根据中心和人物来安排材料详略。回忆性散文中常有两种叙述角度：回忆中、写作时。首先要熟读文章，再进行深度思考，才能把握文章的重点。希望同学们将从本文的学习中体悟到的这些阅读和写作方法，充分地运用到以后的阅读和写作中吧！设计意图：通过反思归纳，总结学习收获，形成对知识的结构化理解。四、拓展延伸过渡：通过学习阿长与一课，我们感受到了鲁迅先生对长妈妈怀有的深厚感情，在朝花夕拾中，还有好几篇文章回忆到与长妈妈

16、有关的往事，我们一起读读吧！已经记不分明，这样地大约有一两月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓“若有所失”。我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！我的报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手，逐渐推广，至于凡所遇见的诸猫。最先不过是追赶，袭击；后来却愈加巧妙了，能飞石击中它们的

17、头，或诱入空屋里面，打得它垂头丧气。这作战继续得颇长久，此后似乎猫都不来近我了。但对于它们纵使怎样战胜，大约也算不得一个英雄；况且中国毕生和猫打仗的人也未必多，所以一切韬略、战绩，还是全部省略了罢。但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。 节选自狗猫鼠我所看到的那些阴间的图画，都是家藏的老书，并非我所专有。我所收得的最先的图画本子，是一位长辈的赠品：二十四孝图。这虽然不过薄薄的一本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，使我高兴极了。那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也

18、只要一看图画便能够滔滔地讲出这段的事迹。节选自二十四孝图设计意图：激发学生的阅读兴趣，帮助学生拓展视野，增加阅读量。五、布置作业1.课堂练习拓展阅读：请你继续完成朝花夕拾中有关阿长的阅读，并思考：这些内容让你感受到了一个怎样的阿长形象？2.课后练习写作训练：本文写阿长买山海经的笔墨并不多，给我们留下了想象的空间。请你结合自己了解的阿长的形象特点，想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店，操了多少心才买到这本书的。发挥想象，以“阿长买山海经”为题，写一篇300字左右的想象短文。设计意图：作业分层设计，借助拓展阅读，拓宽学生视野；通过写作训练，让学生进行文本再创作，通过想象阿长买山海经的容易，再次体会长妈妈对“我”的关心和帮助，从而更好地理解作者对长妈妈的感情。【板书设计】回忆中的儿童视角：幼年鲁迅的童真表达 阿长与山海经叙述视角交 织写作时的成人视角：成年鲁迅的温情回忆 7 / 7学科网（北京）股份有限公司