第三单元写作《学写读后感》教学设计 部编版语文八年级下册.docx

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1、第三单元写作学写读后感教学设计【教学目标】1.研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。2.写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。3.培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、常写读后感的习惯。【教学重点】引导学生有条理地记叙自己的阅读感受。【教学难点】有创意地对文本提出自己的见解。【教学过程】（一）课前布置任务。（ 1）阅读本学期必读名著傅雷家书或钢铁是怎样炼成的，为写该名著的读后感做好 准备。共读一到两本名著，便于讨论交流。如果学生有写其他名著读后感的要求，可以指导他们 作为周记或其他练笔去完成。（2）初步提炼自己的感受，要求同前。（二）导

2、入新课。可以引用名言导入，如：“书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智 者。”（史梅尔斯）“书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅 读，则正是这种养料。”（雨果）这两则名言告诉我们，读书可以让我们增加见识，改造灵魂，给 我们启发，引发我们的思考。读一本书，或一篇文章，都可以引发我们多层次的深度的思考。也 可以直接进入正题：今天我们一起来学写读（观）后感。（三）介绍什么是读（观）后感。见教材“学写读后感”第一段及教师教学用书“写作指导”部分。学生了解即可，不要纠缠 概念。如果学生之前写过读后感，可以让学生谈一谈对这种文体的认识或者写作体会。（四）小练兵

3、：说一说读后之“感”。（ 1）学生重读阿西莫夫短文两篇，深度思考：课文中所写的内容或作者的哪些思想对我 有所启发？可以在文中圈点勾画。（2）学生口述，提炼感受。要求：先从原文中找出自己最有感触的内容，少引述，多谈感 受，且用一句或几句话表述清楚；感受要新颖，有启发性。（五）当堂完成课文随感写作（即“写作实践”一）。“写作实践”一的设置是为学生搭建台阶，特别是基础没有那么好的学生，从篇幅较短、难 度较低的随感入手，便于消除学生的畏难情绪。如果学生对这种练习的形式反馈较好，不妨将其 作为此后课文教学的常规手段之一，既能够帮助学生深化对课文的理解，又能够锻炼写作能力。（六）小组交流习作，推荐并分享优

4、秀作品。（七）例文评析。请大家一起阅读这篇读后感，说一说这篇读后感好在哪里。（ 1）学生先读陪伴，是最明亮的温情读傅雷家书有感，并从以下几方面做好批 注：这篇读后感是如何引述的？“所感”是否深刻、独到？联系了哪些内容？等等。（2）小组合作讨论，自由发言。这一环节，学生可以畅所欲言。教师可引领点拨。（八）引导学生思考：怎样写好读（观）后感？（ 1）确定题目。可以正副标题配合使用。（2）学生自主阅读教材的写作指导部分，提炼出几个要点，教师适当补充：适当引述原文； 感受力求深入；联系阅读积累和生活经验；“感点”集中明晰，要有深度，有新意；能联系阅读 积累和生活经验来印证等。（这一环节，教师可以出示写

5、作示例，一一加以阐释。）（3）“感点”的角度选择。教师指导时，可以结合实例。如对作品主题的思考（陪伴，是最 明亮的温情读傅雷家书有感就是对主题的理解），如对某部分内容的理解，对作品中 某个话题引发的联想，对某个细节或某些语句的感悟，对文章写作特色的领会等，都可以成为写 作的一个切入点。但只能选取其中的一个点来写。不必面面俱到。（九）课上组织学生交流分享自己读名著的感受。（ 1）学生需要明确自己的感受是从名著的何处获得，并适当做口头引述。教师可以从 引述 的类型（直接、间接）和要求方面相机指导。（2）学生可以相互启发，把思考引向深入，不断完善提升自己的感受。教师从集中、 深刻、 新颖的角度，相机引导学生提炼自己的感受，并使之条理化。（十）列出写作提纲，完成读后感写作。联想拓展，联系阅读积累和生活经验来印证“感点”。启发学生联系自己的阅读积累，由此 及彼地产生联想，联想到的内容能印证自己的感受即可。还可以结合自己的生活经验，有针对性 地谈感受，以引发读者的情感共鸣。教师可以举示例。这一环节要给学生充足的时间。教师巡视、指导。如果学生当堂完成有困难，可以留作课下作业。教师要注意跟踪指导。（十一）习作点评。教师选几篇习作进行批改、点评。重点关注：是否处理好“引”与“感”的关系；“感”是否 做到了集中、深刻、新颖。基础较好的班级，可以学生自评、同桌或小组内互评。学科网（北京）股份有限公司