部编人教版五年级数学下册《同分母分数加、减法》教案.docx

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1、同分母分数加、减法教学设计一、教学目标一学问与技能通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，把握同分母分数加、减法的计算法则， 并能正确进展计算。二过程与方法通过小组合作学习，运用学问的迁移，理解同分母分数加、减法的意义，能运用分数加、减法解决简洁的数学问题。三情感态度和价值观体验生活中的数学乐趣，培育学生的推理、归纳力量和合作学习力量。二、教学重难点教学重点：把握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进展计算。教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。三、教学过程一情境导入，引出课题课件出示主题图：一张饼平均切成了 8 块，爸爸吃了其中的 3 块，爸爸吃了 张饼；妈妈吃了其中的 1 块，

2、妈妈吃了1. 自主探究。张饼。（1） 从图中，你获得了哪些数学信息？（2） 依据这些信息，你能提出什么数学问题？教师依据学生的反响，选择性地板书两个问题，并请学生列式解答。2. 沟通旧知。教师：从这里我们可以觉察，分数加减法的意义和整数加减法有什么关系？请认真观看，这两个算式中的分数有什么共同点？3. 提醒课题：同分母分数加、减法。【设计意图】从学生生疏的日常生活情境引入教学，把学问的学习转化为解决现实生活中的问题，沟通了数学与现实生活的亲热联系，激发学生的学习兴趣。同时让学生依据情境所供给的信息提出问题，培育学生的问题意识。二探究知，明确算法出示问题 1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？板书：1

3、. 探究同分母分数相加的算理和计算方法。（1） 你能计算出结果吗？请试一试。先独立计算，再小组合作，在学具上涂一涂、画一画验证计算结果。（2） 学生汇报沟通。方法一：。教师：认真观看这个算式，为什么分母没发生转变？分子又是怎样得到的？结合课件演示，引导觉察： 和 的分母一样，也就是分数单位一样，都是 。所以，可以把3 个 和 1 个 直接加起来，它们的和等于 4 个 ，也就是 。方法二：。教师：观看计算结果，有什么不同？提示学生留意：计算的结果，能约分的要约成最简分数 方法三：化成小数计算。引导：这种方法有肯定的局限性，在适用性方面不如上述的方法。板书完整的计算过程：（3） 依据刚刚的计算过程

4、，说说怎样计算同分母分数的加法？ 小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变。【设计意图】巧借学具，数形结合，深刻理解同分母分数加法的算理和计算方法，又为学生探 究同分母分数减法进展了铺垫。同时借助已有学问阅历，理解结果不是最简分数的应化成最简分数。2. 自主学习同分母分数减法的算法。出示问题 2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？板书：思考： 和 可以直接相减吗？为什么？（1） 学生尝试，独立完成。（2） 学生反响，分析算理。教师：计算时为什么分母不变？计算结果应当留意什么？ 板书完整的计算过程：（3） 引导学生归纳同分母分数减法的计算方法。小结：同分母分数相减，分子相减，分母不变。3归纳概括同分母分

5、数加、减法的算法。（1） 观看上面两个算式，有什么共同点？（2） 你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？ 学生沟通争辩，共同归纳概括。小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加、减。【设计意图】让学生在自主学习、自主探究的过程中，化被动为主动，变承受为觉察，获得自 主探究的成功感受。同时，总结归纳出计算法则，让学生进一步感受同分母分数加减法的计算方法， 培育学生的归纳、概括力量。三学问应用，稳固提升1. 课件出示教材第 90 页“做一做”第 1 题。2. 课件出示教材第 90 页“做一做”第 2 题。说说你是怎样计算的？计算结果要留意什么？3. 春蕾小学图书馆中各类图书状况如下图

6、。（1） 社会科学、自然科学和文艺类图书共占图书总量的几分之几？（2） 其他图书占图书总量的几分之几？【设计意图】运用所学学问解决实际问题，既稳固了学问，又让学生体验到成功的喜悦。同时增加学生分析问题和解决问题的力量，激发学生进一步探究的兴趣。4. 拓展练习。【设计意图】此题是一个开放性的变式题，无论思维方式、解题角度、开放程度等方面，都有乐观意义。同时，再次沟通了分数加减法与整数加减法的联系，突破本课的教学难点。四回忆总结，完善认知通过本节课的学习，你有什么收获？ 你对自己在本节课的表现，如何评价？【设计意图】通过总结评价，帮助学生梳理学问脉络，反思自己的学习过程，领悟学习方法， 获得数学学习阅历。五随堂作业独立完成教材第 91 页练习二十三的第 3、4、5 题。