部编人教版五年级数学下册《带分数及把假分数化成整数或带分数》优质教案.docx

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1、带分数及把假分数化成整数或带分数教学导航：【教学内容】把假分数化成整数或带分数教材第 54 页例题 3，及教材第 54 页“做一做”第 2 题，教材第 5556 页练习十三第 410 题。【教学目标】1. 理解带分数的意义，能正确地读写带分数。2. 使学生把握假分数化成带分数的方法，能正确地把假分数化成整数或带分数。【重点难点】假分数化成整数或带分数。教学过程：【复习导入】1. 推断下面各数哪些是真分数，哪些是假分数。学生依据真分数和假分数的意义进展区分，然后汇报沟通。教师依据学生的分类，把假分数取出来，让学生观看。2. 观看以上的假分数，依据分子能否被分母整除这一特征，假分数可以分为几类？教

2、师依据学生的汇报，作出如下总结：提醒课题：假分数又可以改写成怎样的数呢？这节课我们来学习“带分数及把假分数化成整数或带分数”。板书：带分数及把假分数化成整数或带分数【课讲授】1. 生疏带分数的意义及读写方法。（1） 一个同学在吃橙子时说“我吃了一个半。”怎样用分数表示？（2） 学生争辩沟通后，会得到：“一个半”是 1+ 12的和，也可以写成1 1 。2板书：1 12（3） 引导学生观看 1 12，它是由哪两局部组成的？板书：（4） 学生试着说一说，教师分别板书：1 122 11 3 。24（5） 提问：什么是带分数？板书：由整数和真分数合成的数叫做带分数（6） 生疏带分数的读法。1 1 读作：

3、一又二分之一21 3 读作：一又四分之三4全班同学把其余两个带分数一起读出来。小结：带分数都是由整数局部和分数局部组成的，带分数都比1 大。2. 出示教材第 54 页例 3，请学生看图说出假分数。指出：这里都把一个圆看作单位“1”。（1） 把假分数化成整数。学生思考：分子与分母的关系。如何化简。学生发言： 3 =138 =24请问：你是怎样得到这两个结果的？分数与除法的关系（2） 把假分数化成带分数。提问： 73的分子不是分母的倍数，这种状况怎样转化？学生答复：依据分数与除法的关系计算 73，商 2 表示 7 份中的 6 份化成整数 2，还剩 1 表示 1 份是1 ，所以结果是 2 1 。33

4、提问： 6 化成带分数，怎样化？5学生独立完成，写在练习本上，然后集体订正。6 =65=1 155（3） 小结：假分数化成整数或带分数的方法是什么？分子是分母的倍数时，化成整数，用分子除以分母，商是整数。分子不是分母的倍数时，化成带分数，用分子除以分母，商是带分数的整数局部，余数局部是分数局部的分子，分母不变。3. 稳固完成教材第 54 页“做一做”第 2 题。（1） 由学生独立计算，教师巡察指导。（2） 全班反响，觉察问题准时订正。【课堂作业】完成教材第 5556 页练习十三的第 410 题。【课堂小结】教师：同学们，今日我们学会了什么？通过今日的学习，你又有什么收获？教学板书：带分数及把假分数化成整数或带分数教学反思：1. 数形结合，帮助学生构建概念，在教学中，充分运用好手中的一些材料，帮助学生突破难点。2. 通过方法算理、概念结合帮助学生把握方法。假分数化成整数或带分数的方法，既可以由分数与除法的关系导出，又可以依据分数的意义来解释假分数化成整数或带分数的结果，结合直观图解释。教学时，先让学生探究沟通，感受方法的多样性，在沟通的过程中，学生优化各自的想法，教师“画龙点睛”式的引导，促进学生对方法的理解，而不是让学生简洁地仿照。