部编版《藤野先生》说课稿.docx

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1、 部编版藤野先生说课稿 一、说教材 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自我人生道路上的难忘经受，或是呈现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生好处。藤野先生记叙了1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 鲁迅原先想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影大事”极大地损害了他的民族自尊心，使鲁迅

2、熟悉到要挽救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他打算弃医从文。这一举动正是爱国主义思想感情的表现。我们也明白初中的学生也正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经受，理解他们的人格魅力和人生追求，能够唤起学生内心完善的情感，引导他们思索自我的追求。所以依据课文资料和学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 1、积存词语，朗读课文，把握文章的资料和主题； 2、理清思路，梳理线索，领悟语言的感情颜色和风格特点； 3、学习选取典型大事，抓住主要特征，表现人物名贵品质的写作方法； 4、感受藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 让学生感受藤野先生正直热诚

3、、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，是本课的教学重点，同时也是教学难点所在。 二、说教法、学法 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。教学需要2个课时。而且假如讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中，和藤野先生的交往是叙事线索，学生比拟好把握，所以我把攻克“感受藤野先生名贵品质”这一重点，在此根底上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。从易到难的把握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂，真正使学生成为学习的仆人就务必调动学生的专心性。为此，我设计一中心“问题”促使

4、学生采纳小组合作法，在合作沟通中完成对课文的解读，引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领悟鲁迅的爱国主义情感，课文字里行间流露着剧烈的思想感情的词语、句子，就务必让学生透过朗读获得体验。 三、说教学过程 （第一课时） （一）检查预习 出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。 （二）导入新课 学必求良师。一位好的教师有时会对学生的终身进展产生深远的影响。鲁迅在国家风雨飘摇的时候，远赴他国求学，在苦苦追求而屡遭污辱时，一位恩师以无私的爱和真诚的帮助给了鲁迅莫大的斗争士气。这位恩师就是藤野先生。 （三）整体感知，探讨研读： 第一：首先让学生阅读标题，揣测文章资料，思索假如没有阅读课文，假

5、设让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要符合情理或能自圆其说即可。 学生一般会说写一些和教师之间发生的故事，用写事来反映这个人。这时候教师表扬学生，由于他的写作思路和大文豪鲁迅是一样的。然而，教师此时也要点到课文是从开头就开头写鲁迅和藤野先生之间的故事吗？引起学生对文章段落层次的思索及鲁迅这样安排材料的意图。 其次：让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次根据时间和地点的转移划分文章的段落，明确本文的段落层次，重点研读鲁迅和藤野先生的交往局部。 （1）在，表达对的厌恶； （2）在，回忆与的交往； （3）在，表达对藤野先生的和。 （透过圈点整体感知文章构造

6、，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。） （四）研读赏析 在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读其次局部“在仙台”。（以小组合作的方式完成对课文的理解） （1）、在这一局部主要表达了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？请用简洁的语言加以概括； （2）、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。 结合第一题总结出这一局部共表达了四件事，表现了藤野先生多方面的高尚品质：（教师依据学生的答案，完成板书。） 修改我的讲义正直热诚、工作仔细负责、一丝不苟 订正解剖图热忱

7、关怀、严格要求 关怀解剖正直无私、真挚恳切 了解女人裹脚仔细求实、治学严谨 使学生熟悉到透过典型事例，抓住主要特征刻画人物的好处。在其次题中透过“宏大”这个词，连通课文的前后，让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质，鲁迅虽然是弱国的国民，但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，鲁迅的医学专业成绩“及格”。这“小而言之，是为中国，就是期望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是期望新的医学传到中国去”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑，“借”了鲁迅的笔记查看，他们的言行布满对弱国国民的卑视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不一样，构成了鲜亮的对比。 遇到了一个如此好的教师，可鲁迅又

8、为什么会弃医从文呢？是什么触动了他？（引起学生的思索，自然地过渡到其次课时的重点资料。） 其次课时，安排了拓展延长比拟赏析情感迁移的教学环节。利用文章多层面的资料，透过拓展延长，把握对文章感情线索鲁迅的爱国之情的理解，并在拓展延长的阅读中提高学生的思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨潜力的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外，同时能提高学生的的语言表达潜力。 （一）此诗译成白话诗 祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！ 自题小像 灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察， 我以我血荐轩辕。

9、导入：引入鲁迅的自题小像，介绍参读材料，感受的爱国情怀。 （导入环节引导学生进入学习状态，激发学生对鲁迅爱国之情的敬佩感慨，营造一种激扬的课堂教学气氛。） （二）赏读品析 1、读：请学生有感情的”朗读课文的第一局部，圈点出能表现爱国情怀的字词、句。 培育学生检索筛选、打算信息的潜力，理解字里行间流露出的的爱国之情，使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句（如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”“油光可鉴”等）感悟的思想感情。同时教师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的超群艺术功力，鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌，与其说是写外貌，不如说是画灵魂他以简洁而又朴实的语言表现了

10、极深刻、极丰富的资料，有画龙点睛之效。使学生的艺术熟悉潜力有所提高。 2、说：教师提出话题：”假如没有爱国热忱，鲁迅就”让学生充分争论发言。（回答下列问题时，要朗读课文中能表现鲁迅情感的句子） 例如：假如没有爱国热忱鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。 假如没有爱国热忱，鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术，就不会对东京布满绝望之情，就不会前往仙台见到藤野先生， 假如没有爱国热忱，就不会对日本所谓“爱国青年”义愤填膺，就不会弃医从文 （这一个话题能够激活学生全部的思维，设置了一座学生与文本、学生与对话的桥梁，在这种分析中，学生能够加深了对作品主题的深入理解，体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之

11、情。从而也明白课文开头局部所起的作用。） 3、探究补疑：学生自主提出问题（能够是不理解的，也能够是质疑） （三）情感迁移 鲁迅来日本学医，是想医学救国，当他发觉体格健全的国民，也只能做毫无好处的示众的材料和看客是，他选取了弃医从文。从鲁迅的人生选取中你想到了什么？ 设计这一环节的目的，是为了让学生更好的思考个人与国家之间的关系，让同学明白人生的选取要有好处。 部编版藤野先生说课稿2 说教学目标： 藤野先生是部编教材八年级语文上册其次单元第一课，是一篇回忆性散文。语文课程标准要求：“观赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品尝作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品尝风格多

12、样的语言，提高文学鉴赏力量。本课的预习提示中也提出：看看笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体会。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。 说教学过程： 一、导入 我采纳简洁介绍鲁迅先生的教师的状况引出藤野先生。 “悠悠师生情，拳拳报国心。今日讲什么，藤野先生。”前两句是对今日要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。 接着采纳简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的教师，引出对藤野的仰慕，尤其是课文的后两段中的话，让学生

13、读，品尝情感，引出下一个环节。 二、牢记一份感谢 主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地凝视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。 三、感受一种深情 与藤野先生相处的大事。 体会“敬重”所表达出的一种情感。 在此环节，仍旧采纳本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。 四、体会一种境遇 由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、也许、固然、特殊，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。 这个环节主要采纳学生分组争论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景学问。 说教学方法： 这篇课文教学我采纳抓蕴含特别意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，猎取新知。 说学法： 本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作沟通中探讨，在品尝中理解。朗读、沟通、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。