部编版五年级《落花生》教学反思（5篇）.doc

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1、 部编版五年级落花生教学反思（通用5篇）一、在导课环节的设计中本人利用学生的奇怪心进展了有效的教 学组织。 学生的学习方式和共性特点差异是客观存在的，要让学生依据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分表达“以人为本”。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会面对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。因此在教学落花生一课时，我引导学生课前搜集有关花生和的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对许地山知道多少?” 等等。同时我以课题“落花生”其实就是我们平常生活中所说的“花生”，它为何又叫“落花生

2、”，在讲清花生的生长特点外还问了它还有哪些名字?从而拓宽学生的学问面，知道它还叫“长生果”，并且把“落花生”的实物图片和“许地山”的人物图片做成一张幻灯片，让大家知道一边是农作物，一边是作家、学者、教授，为何都叫“落花生”呢?其目的是以此作为教学的切入点进展有效的教学组织。 二、在第一局部的教学中本人利用学生已有学问进展了“以旧推新”的教学，到达了以学生为主体的教学目的。 通过抽人读展现在幻灯片上第一自然段内容(幻灯片内容中学问重点已用不同颜色做标记，作用于提示学生留意这些学问点)，从而到达稳固已学过的学问点：多音字在详细语言环境中的读音以及本课中“买种，翻地，播种，浇水”之间为何用逗号。尤其

3、通过四个词组的构词构造来讲清“播种”的“种”在这里为何读“zhng”。并且让学生思索文章最终一句中为何用“竟然”一词，从而让学生理解文本，到达与进展对话。最终让学生总结出这局部写了“种花生，收花生”的内容，从而为下面的教学做好预备! 三、在进展其次局部内容教学 让学生自己在文中找找除了“种花生和收花生”以外，还讲了那几件事?让学生归纳出“吃花生和议花生”后，教师再进展追问：哪些内容讲了吃花生?让学生找到后明白“在种花生，收花生，吃花生”这几个环节只用了寥寥几笔，而“议花生”一个环节却占了大局部篇幅，从而轻而易举的讲清了本文“主次清楚”这一写作特点，强调了同学们在平常写作是要做到“详略得当，主次

4、清楚” ，把阅读教学与写作有机地结合起来。 四、自选方式，抓住重点，整体感知。 在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部内容后，提出一个问题：这几个局部内容中你最喜爱读哪个局部，为什么?让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中共性得到了进展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学重点和难点的突破口，从而增加了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。 我在设计本环节时做到以读为本，让学生通过各种形式的读(自读，师生合作读，

5、生生协作读，分角色读，默读，用自己喜爱的方式读，齐读)等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的读到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得情感的体验。 五、联系实际，情感升华 。 语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”(课程标准语)。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，擅长激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践气氛，给学生充分展现自己的舞台，鼓舞学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学时，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自

6、己读，自己学，自己汇报，自己评价。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。在教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自己读懂的内容在小组内沟通填在教师提前发到小组的“石榴、桃子、苹果与花生果实的对比表”里，最终再以小组为单位进展集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生悄悄无闻，悄悄奉献，不炫耀自己的美妙品行。学生体会出花生品行后，我又提出一个问题“假如你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢?大家

7、来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，但由于学生过于紧急，读得还不到位，但通过教师声情并茂范读，再让学生自由举手起来读，最终请学生来评价，从而让学生在读与评中与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的共性得以彰显与进展。教学过程中，教师始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”(课程标准语)。 “人要做有用的人，不要做只讲风光而别人没有用处的人。”这句全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了的写作意图。只有允许学生尽情表达，而且鼓舞学生尽情表现，才能谈得上解放学生的共性让学生自主地学习。所以我在这环节我让学生大胆

8、质疑，给他们探究学习的环境 ，创设了民主、和谐的课堂人文气氛，促使了 学生在教师的爱惜、敬重和期盼中主动探究，自主学习。让学生围绕这句话进展热闹地争论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人?我在课上设计了实话实说栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得特别精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究风光，敢于表现自己，也能对社会有奉献。也有同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该悄悄奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生

9、有这样的见解而感到快乐。并让学生联系四周的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品行的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。在此环节中，学生质疑：“教师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生争论，一石激起千层浪，学生的思维闸门翻开了： 学生各抒已见，虽然说法各不一样，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂争论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维特别活泼，共性得以和谐进展。 六、体悟情感，给学生课外延长的空间 语文课

10、程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。落花生一文中，许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是由于他喜爱落花生悄悄无闻，无私奉献的品行，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品行的人。于是在教学马上完毕时，在学生理解了笔名落花生的含义后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受的“落花生情结”，这样就让学生的学问从课堂向课外延长，让他们的思维有了一个更宽阔空间。 七、本文整堂课的设计 以为何以“落花生”为名作为剖析文章的切入点，最终以弄清以“落花生”为名的目的为归结点，再以多读许地山的文章为延长点，使全文形成了一个首尾照应，前后照顾

11、的整体效果。 八、教学中还有许多的缺乏之处 比方对城乡学生力量的估量缺乏，导致课堂上学生对问题深层次的理解还够，对文本中应有的 情感要用自己的声音表现出来还不够到位，甚至在学生自己思索质疑的环节还会消失少许的冷场等等。 总之，课堂中有些突发状况是不行预想得到的，但在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境。让学生的共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 部编版五年级落花生教学反思3 教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注。 一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣。 从导入的悬念到文章资料

12、的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。 二、教师应当营造公平、愉悦的沟通环境，还要适时引导。 语文课上学生的学习兴趣一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时教师就要营造一个公平的沟通气氛，但要避开学生谈的漫无边际，教师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言准时把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不消除学生的学习专心性，

13、爱护他们的求知欲。 三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的 透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从教师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比拟少。 部编版五年级落花生教学反思4 落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了我们要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。 一、

14、抓住重点，整体感知。 在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部资料后，提出一个问题：这几个局部资料中你最喜爱读哪个局部，为什么？让学生自选资料，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的”自学中共性得到了进展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜爱读“议花生”这一局部，而这一局部恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和专心性，提高了学习效果。 二、读中品尝，理解感悟。 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读（自读，师生合

15、作读，生生协作读，分主角读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。 三、联系实际，情感升华。 落花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的资料，也就弄清了的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，什么样的人是有用的人，讲风光是什么意思，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样悄悄奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。 总之，在语文教

16、学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，应擅长营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生共性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。 部编版五年级落花生教学反思5 一、以“读”为本，理解感悟 本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进展有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词，引导学生理解课文，不仅看出米勒画得“逼真”，而且读出描写得“逼真”。读图与读文严密结合，在教学中，我抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。 二、以图引文，激发情感。 在教学的过程中，引导学生先看图，谈谈自己从图上看到了

17、什么，想到了生么？让学生先建立感性熟悉，接下来再让学生读课文，通过学生的初读，找出描写图画的句子，对比图画，再进展感情朗读，精读、品读，让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既敬重了学生的情感体验，同时又教给了学生习作的方法，同时了解联想的内容，从而激发学生的情感体验，学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中，体验、关怀“作品中人物的命运和喜怒哀乐”，感受“作品中生动的形象和美丽的语言”，使教学目标得以落实。 三、设置悬念，大胆质疑， 在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文气氛，使学生在教师的爱惜、敬重和期盼

18、中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，允许学生尽情表达，而且鼓舞学生勇于表现自己，让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有有用的东西呢？”还有我是女生做像苹果一样美丽的人不好吗？等等，对这样具有典型、代表性的问题，教师要引导学生各抒已见，这样的课堂争论，表达了学生的主体地位，促使学生敢于直言，共性得到进展。 在引导学生理解“人要做有用的人，不要只做宏大风光的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而说明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种悄悄奉献的精神。 总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进展探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。 因此，我认为在语文教学中，教师必需以人为本，还给学生自由的空间，充分敬重学生的共性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满足的教学效果。