部编教材五年级上册猎人海力布教学设计.doc

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1、 部编教材五年级上册猎人海力布教学设计 教学目标： 1、能借助情节梯等，提取主要信息，概括复述故事。 2、紧扣海力布的三次语言，小组合作，视频引路，分角色表演海力布劝告乡亲们赶快搬家的局部,初步学习制造性表演的方法。 教学过程： 板块一：链接旧知，明确目标 1、 回忆以前学过的汉族民间故事，如西门豹、除三害等，引入蒙古族民间故事猎人海力布。出示课题，齐读。 2、 民间故事在老百姓的口耳相传中流传下来，怎么学好它呢？出示单元导语。 板块二：借助图示，娴熟概述 1、回忆长文快读的方法。 2、用这样的方法快速默读课文，看看写了海力布的哪几件事。 3、找出与第一、二个故事相对应的段落，概括故事情节，出

2、示情节梯的格式。 （1）介绍“情节梯”。 （2）借助情节梯，说好文章的主要内容。 4、海力布给你留下了怎样的印象？最能反映他舍己为人品质的是第几个故事？ 5、聚焦其次个故事，还有什么方法能帮我们梳理文章写作脉络呢？（依据学生答复，出示相关图示：思维导图、表格、鱼骨图等），自己结合其次个故事画一画。 6、看着图示简要复述其次个故事。 板块三：以读促演，初学方法 1、读一读其次个故事，找一找海力布劝告乡亲的.语言，划一划。 2、出示海力布的三次语言，比拟：三处语言有什么不同。 3、指导朗读，读出语气：从急迫急得掉下了眼泪镇静。 第一次语言：留意标点符号，两个“！”关注意要标点 其次次语言：带着点无

3、奈（宣誓）。加上动作神态 第三次语言：做好打算，镇静冷静。留意感情变化 4、四人小组第一次合作，表演三个不同的海力布，仿照他的动作、表情。 （1）出示评价标准：关注意点标点；留意情感变化；加上动作、神态。小组试演。 （2）小组的第4位同学依据评价标准给星。 5、假如我们来再现当时的场景，海力布这个主角的语言要保存，还要请几个群众演员，可以是谁呢？他们会有什么表现？ （1）沟通，评价标准：是否符合年龄、身份、生活阅历、实际状况。 （2）重点指导老人的语言朗读。 （3）我们刚刚演了那么多，书里只用了一句话，（海力布着急地督促大家，可是谁也不信任他。）这叫“细化情节。”（板书：细化） 4、观看动画片片段，认真观看海力布的表情、动作、语言。 哪些情节你印象最深刻？ 沟通1：改表达性语言为人物语言。（板书：修改） 沟通2：参加想法、动作、语言、神态。（板书：添加） 5、小组其次次合作：演一演，海力布劝告乡亲们赶快搬家的局部，把课文中的情景再现出来。 （1）出示评价标准：把握故事主干；细化情节；添加动作神态语言；修改 表达方式；其他方法。 （2）小组试演。 （3）展现，评价。 6、今日，我们重点学习了海力布救乡亲变石头的故事，知道制造性表演要在保存主要人物语言的根底上，运用细化情节，添加语言、神态、动作的方式，这样能使故事变得更生动。下节课，我们要学着用这样的方法来制造性地复述第一个故事。