部编版五年级语文上册10牛郎织女(教案).docx

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1、10 牛郎织女一1. 会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字；正确读写“嫂子、剩饭”等 14 个词语。2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3. 理解课文内容，体会牛郎的勤劳、和蔼以及织女对自由、幸福的向往。4. 能发挥想象补充有关情节内容，并能进展表演。l 重点理解课文内容，能发挥想象补充有关情节内容。l 难点抓住人物描写，体会牛郎的勤劳、和蔼以及织女对自由、幸福的向往。1. 字词教学。边读课文边圈诞生字词，并借助字典读准字音，读通课文。对学生自读的状况，教师应认真检查。检查自读可分两步走，第一步：检查生字是否读准。要提示学生留意“嫂”是平舌音，“纱、 筛”

2、是翘舌音；“罕、婚、恳”是前鼻音，“郎、辆、趟、酿、泳”是后鼻音。其次步：指导学生写字，“嫂、郎、辆、纱、酿、泳、婚、挨”是左右构造的字；“爹、罕、妻、辈”都是上下构造的 字；“狱”是左中右构造的字，“趟”是半包围构造的字。2. 阅读理解。初读课文，可以先从课题入手，提示课题后，要让学生读准“牛郎”这两个字。然后设问：读课题时我们会想到课文写了些什么呢? 然后按自然段指名学生朗读课文，检查学生课文读得是否正确、流利。对读得不符合要求的，应再给一些时间，进展练习。在学生朗读的过程中，觉察字音读得不 准、添字、漏字、破句等问题，应准时订正。学生再读课文，将自己不懂的问题提出来，边默读课文边理清课文

3、脉络，在抓住课文主要情节的根底上精读课文。教师要着力指导学生在读中抓住重点词 句，感受我国古代劳动人民的勤劳和对奇特生活的向往。3. 表达运用。复述课文时，首先要熟读课文，深入体会作者所要表达的思想感情，抓住课文的主要内容，理清课文的层次脉络并画出课文中的重点词。然后依据故事情节进展的不同阶段给文章拟定小标题，并据1此列出复述提纲，即生活很苦，人称牛郎照看周到，老牛亲切长大分家，赶出家门老牛说话，教导时机来到森林，见到织女相遇相知，结为夫妻。最终，把前后内容连接起来，完整地进展复述，在复述的过程中也可依据课文某些故事情节发挥想象，用自己的语言进展制造性地复述，提高复述的效果，提高口头表达力量。

4、1. 预习提纲(1) 查找资料，了解叶圣陶以及四大民间故事。(2) 会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字；正确读写“嫂子、剩饭”等 14 个词语。(3) 在文中找出能分别反映牛郎和织女性格特点的句子，并画下来。(4)摘抄你觉得文中写得美丽的词语或句子。2. 多媒体课件教学课时2 课时。课时目标第 1 课时1. 会认“嫂、恳”等 11 个生字，会写“郎、爹”等 14 个生字，正确读写“嫂子、剩饭”等 14 个词语。2. 依据故事情节进展，试着给每个情节概括小标题，理清故事构造。3. 品读文章中描写人物特点的关键语句，感受生动的人物形象。一、导入课，初识民间故事。1. 出

5、示迢迢牵牛星一诗，自由读一读，借助注释读懂诗的大意。诗中讲了哪一个故事，抒发了一种怎样的情感？课件出示:迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢(zhu素手，札札弄机杼zh。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语。注释：看那遥远的牵牛星，光明的织女星。织女伸出瘦长而白皙的手，摆布着织机织着布，发出札札的织布声。一成天也没织成一段布，哭泣的眼泪如同下雨般零落。这银河看起来又清又浅，两岸相隔又有多远呢？虽然只隔一条银河，但他们也只能含情脉脉，相视无言。2. 关于牛郎织女你有哪些了解？学生沟通3. 你了解民间故事吗？沟通：民间故事是古代劳动人民口头创作、流传的一种文学形式，它

6、以生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，寄予了奇特的情感板书，反映了劳动人民的愿望、要求和抱负。这些故事以口头表达的形式流传下来，后来一般又经过了文人的整理、加工和修改，始终流传至今。牛郎织女的故事在诗经中就有过记载，而且汉代还觉察过雕琢的石像，如此推算或许是两千多年以前的传奇，这个民间故事不仅被写成诗，写成书，拍成戏等，人们还把他们相见的日子农历七月七日定为“七夕节”，这备受人们宠爱的故事必定有着它独特的魅力。今日就让我们来重温著名作家叶圣陶先生整理的牛郎织女一。板书课题通过学习和牛郎织女有关的古诗词，既扩展了学生阅读面，又初步感知了课文内容，既了解了民间故事的特点，又了解了牛郎织女故事的

7、相关背景学问，一举多得。二、初读感悟，理清思路。1. 同学们课前都预习了课文，大家把这些生字词牢记在心中了吗？教师来检查一下。课件出示：牛郎爹妈嫂子 一辆车 好歹希奇纱衣妻子 一趟 托着游泳结婚一辈子 挨近重点正音：“嫂”是平舌音，“纱”是翘舌音；“罕、婚”是前鼻音，“郎、辆、趟、泳”是后鼻音。2. 课文表达了牛郎和织女怎样的故事呢？请同学们默读课文。课件出示初读要求：读准字音，认清字形，画出不理解的词语，联系上下文或查阅工具书，初步了解课文大意。3. 故事的仆人公是谁？牛郎与织女围绕这两个人物，故事的主要情节是怎样的？扫瞄课文，争论沟通：故事是怎样开头、进展、结局的？依据学生的沟通，课文按事

8、情进展挨次可分为六局部： 第一局部1、2 自然段：生活很苦，人称牛郎。其次局部3、4 自然段：照看周到，老牛亲切。第三局部58 自然段：长大分家，赶出家门。第四局部913 自然段：老牛说话，教导时机。第五局部1416 自然段：来到森林，见到织女。第六局部1721 自然段：相遇相知，结为夫妻。小结：故事稍长，想要快速的读懂，要留意探寻出仆人公，围绕仆人公探寻主要情节，就可以读懂课文，概括主要内容了。课文篇幅较长，为了让学生初读时不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎实实地引领学生进展初读，从而整体感知课文。各个自然段列出小标题，为复述课文做好铺垫。三、精读感悟，感知人物形象。1. 整体感知人物形象

9、：说说在你的眼中牛郎和织女是一位怎样的人，可以用哪些四字词语来表达，想好了写下来。织女：勤劳和蔼、心灵手巧 牛郎：忠厚狡猾、勤劳和蔼2. 细读人物：(1) 请同学们读课文，找出描写织女和牛郎的有关句子。(2)指名学生说出相应段落。描写织女的句子：原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女。每天早晨和黄昏，王母娘娘拿她织的彩锦装饰天空，那就是绚烂的云霞，什么东西也没它秀丽。出示彩霞图片，学生赏识彩霞的美。师：我们每天看到的秀丽朝霞和晚霞，五颜六色、美不胜收的云霞，美不美？这都是出自织女的手艺，请大家一起来读一读，读出彩霞的美，读出织女的了不起。描写牛郎的句子：古时候有个孩子，爹妈

10、都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。（3） 读了这段话，你想说什么？牛郎很可怜、命运凄惨从哪里体会到的？指导学生抓住“都死了”“很不好”“吃剩饭”“穿破衣裳”“在牛棚里睡”“没名字”等词语来体会。（4） 作者这样写的意图是什么？古人说：父母不在，长兄为父，老嫂比母，这句话说明白兄长要肩负教育、培育弟妹的责任。可是这牛郎的哥嫂却待他很不好。作者这样写的意图是衬托牛郎的可怜。(5) 牛郎和织女是怎样生疏的？找出有关语句画出来。老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会

11、有些仙女在湖里洗澡。她们的衣裳放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟你要衣裳的那个仙女就是你的妻子。这个好时机你可别错过了。”学生争论后明确：老牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。(6) 读到这里，教师心里就有了疑问：织女是天上的仙女，牛郎只是一个普一般通的穷苦的放牛郎， 织女为什么要嫁给牛郎呢？牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又怜悯他，又疼惜他，就把自己的情形也告知了他。学生争论沟通后明确：牛郎的高尚品德感动了织女，也是促使他们走到一起的缘由。文中写“姑娘听得出了神，又怜悯他，又疼惜他，就把自己的情形也告知了他。”所以，是牛郎勇敢离开家，追求生

12、活和用辛勤劳动制造奇特生活的品质打动了织女，让织女对他产生了倾慕之心，从而使他们走到了一起。本文人物性格鲜亮，适合让学生评论。让学生做人物评论员，评论文中人物。只要找准理由，找足依据就好。给学生供给自主阅读的时间，让学生用自己的大脑去思考，用自己的眼睛看人物，这样就保证了学生的“共性化阅读”。四、布置作业。1.文中有些情节写得很简单，发挥想象，把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。(1)牛郎常常把观察的、听见的事告知老牛。(2) 仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。2.将本课要求的会写字抄写在作业本上。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生表达力量的提高，源自丰富的阅读，更源于日积月累的练习

13、。而阅读教学凭借语言文字的情味，会产生不同的情感体验，为我们供给丰富的练习资源。本环节的作业设计要依据课文学习的方法，发挥想象学习说话，把事情说具体。第 2 课时课时目标1. 能复述课文，发挥想象补充有关情节内容，并能进展表演。2. 体会牛郎的勤劳、和蔼以及织女对自由、幸福的向往。一、复习导入。1. 同学们，今日我们连续学习民间故事牛郎织女一。昨天我们读了课文，理清了故事的挨次， 谁来说一说故事挨次是怎样的？2. 谁能依据故事的挨次，说说故事的主要内容。3. 现在，我们已经理清了挨次，知道了故事大意。接下来，让我们一起走进故事，用你的慧眼去品评人物。这个故事中，有哪些有意思的人物值得我们学习呢

14、?复习上节课学习的内容，回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景，走进故事中的人物，感受人物的形象特点和情感生活，为本节课故事情节内容复述打好根底。二、感悟其他人物。文中还有一些角色他们在故事情节的进展中起什么作用呢？默读课文，找出描写这些角色的句子，思考，沟通。1. 牛郎的哥嫂：待牛郎很不好。课件出示句子：。一天，哥哥把牛郎叫到跟前，装得很亲热的样子说：“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”嫂子在旁边，三分像笑七分像发狠，说：“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，抓紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”。读上面的句子，你

15、觉得牛郎的哥嫂是怎样的人？很坏、狠毒、不念亲情这一描写的意图是什么？衬托牛郎的可怜2. 老牛：与牛郎很亲切。感受牛郎与老牛亲切的感情以及老牛为牛郎着想的心理他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，让它喝干净的水。夏每天气热，就在树林里休息；冬每天气冷，就在山坡上晒太阳。他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒。思考：牛郎为什么对老牛这么好？“牛郎照看那头老牛很周到。每天放牛，他总是挑很好的草地，让它吃嫩嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝干净的水。”抓住“很好”“嫩嫩的青草” “上游”“干净的水” 这些词，有感情地

16、读出牛郎对老牛的无微不至，指生读。留意排比句表达的情感师：在故事中老牛发挥了什么作用？给牛郎做媒，这是一头知恩图报的牛。除了要对课文中的主要人物进展重点分析以外，故事中的次要人物在故事情节进展中也起着举足轻重的作用。课文中奇特的老牛、无情的哥嫂对于推动故事情节的进展，衬托主要人物形象都格外重要，所以也要做好分析理解。三、练习复述故事。1. 以第 1418 自然段为例，指导复述。(1) 自由读这一局部内容，看看每段写了什么？标划重点的词句 (2)沟通，板书：来到树林看到姑娘织女走来互诉身世。(3)看板书同桌相互说。要求：越具体越好，参加自己对人物的评价。(4)指名说，要求：看着板书内容，可以发挥

17、想象，加上自己的语言，让故事更生动。(5)评价，小结复述方法。复述要分四步走：一、熟读文章，把握主要内容，画出课文中的重点句子和词语。二、按情节进展的不同阶段给文章拟定小标题，并列出提纲。三、把内容前后连接起来，完整地进展复述。四、可依据文章内容，对某些情节发挥自己的想象力，用自己的语言进展制造性地复述。2. 练习复述全文。发挥想象把相关情节说得更具体一些。(1) 引导学生回忆课文主线，课件出示：生活很苦，人称牛郎照看周到，老牛亲切长大分家， 赶出家门老牛说话，教导时机来到森林，见到织女相遇相知，结为夫妻。(2) 学生看主线，自由练习复述，同桌之间相互复述。(3)指名学生复述课文。(4)小结复

18、述课文的方法。先练习一个自然段的复述，总结出复述的根本方法，学会找重点，学会列提纲，抓住主要故事情节和内容复述课文；通过练习复述，培育学生的口头表达力量和筛选信息的力量。四、布置作业。推举阅读白蛇传，并运用本文所学方法练习复述。本文属于民间故事，它的特点就是故事性强，情节曲折生动，语言口语化，想象惊奇丰富，艺术感染力强。因此，我重在引导学生在读懂课文的根底上，提炼小标题，理清文章的脉络并复述课文，学生感受到了故事情节的变化，抓住文章中描写人物特点的关键语句进展品析，在反复品读沟通中，感受故事生动的语言、丰富的情节、经典的人物形象，并对故事中的各个人物能有自己的生疏和评价，真正了解民间故事的表现艺术特点，领会民间故事的魅力，进一步激发了学生阅读民间故事的兴趣。缺乏之处：故事较长，有些学生还不能独立完成理清文章构造的任务。建议在教这篇课文时，在理解内容上不要花费太多时间，应抓住重点词句品析人物形象，感受故事生动的语言、丰富的情节，真正让学生感受到民间故事的魅力，激发学生主动阅读民间故事的兴趣。