部编版五年级《桂花雨》教师教学反思范文（7篇）.doc

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1、 部编版五年级桂花雨教师教学反思范文（7篇）一、谈话营造阅读期盼，感受桂花雨迷人的香 在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。 二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的思念，对家乡有留恋，让魂牵梦萦。 但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：教师在对文本进展细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下

2、面听着教师很激情得投入着，他们的情感体验远没有教师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们教师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的，他们很吃力地跟着教师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的熟悉走在一起？ 新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发觉，于是我们对教学的挨次进展了如下调整： 、从课题入手，营造阅读期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第自然段，共享桂花雨的漂亮，体会那份摇花的欢乐。 、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香： 、比照

3、母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花： 这里，出示杭州满觉陇的桂花，确实是特别美特别香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。 这样的处理，不仅教师的教路特别清楚，更重要的是让学生依据自己的学问水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参加到学习中去。 其实，这样的生成过程真是一个苦痛的过程，当我们在认真解读文本后，满心高兴地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以到达这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是一再修改、再实践。不过，与其说是苦痛，不如说是一种教

4、学的磨励。 部编版五年级桂花雨教师教学反思5 桂花雨主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美妙生活的眷恋。这篇文章特别美丽，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。 文章表达了浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，我在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，收到良好的效果。 一、抓文本专心读 课文的理解靠读，字词的把握靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读赛过繁琐的讲解。因此，在整堂课的教学活动中，我先让学生自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入。 第一，让学生带着问题去

5、读，做到每读一段都要有目的，不白读； 其次，选好读的重点去读，一篇课文不能平均使用力气，必需选择有助于进展词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会思想感情的内容作为重点来读。我采纳范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文，提高学生的朗读力量。若能长期坚持这项训练，让学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文所要表达的思想感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。 二、在理解中美读 在课堂上，要想汲取和积存生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生绽开想象，体会的思想感情，读出味来。 1、为什么说母亲说：“外地的

6、桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”呢？我让学生扫瞄课文，从中找出写桂花香的句子，哪个句子最能表达桂花香呢？学生找出：桂花开的最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。和全年，整个村子都浸在桂花的香气里这两句。引导学生扣住关键词体会的这两句不同，这些诗句对桂花的形态、特点进展了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进展进一步的对比，就更深刻地去理解母亲所说的话了。 2、课文第三节的第一句：“摇桂花”对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字既写出了希望摇桂花时的迫切心情，同时又把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，我问“

7、老是缠着”是什么样的心情？学生：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”接着，我让学生试着练习读，把这种期盼与迫切的心情读出来。为了理解“缠”这个词，我用情境导读学生在理解的根底上读起来就比拟到位了。 三、在感悟中读美 1、课文的第三小节，我先让学生读课文，找出可以表达出摇花时欢乐心情的词句：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！” 理解“用劲地摇”摇出了什么？。自己希望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？让学生带着欢快的心情读文，学生欢快的心情表达得不够充分，我又让学生把欢快的词语带到句中读。这样学生

8、就自然理解了。 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，让学生看着画面想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的欢快情景。通过同桌共同享受着欢快时刻，师生合作说话，来进一步享受“摇花乐”这一欢乐时间。 2、理解：母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”时，我让学生在读中体会，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？家乡院子里的这棵桂花树，分散着母亲的母亲的欢快，母亲的辛苦，也有母亲对家乡深深的思念，通过师生合作说话引导学生体会到这是对家乡的赞美、对家乡的思念）此时此刻，学生再去读母亲的话，自然会产生深深地情

9、感。 部编版五年级桂花雨教师教学反思6 桂花雨是一篇略读课文，描写了回忆童年在家乡摇落桂花的情景，到处流露出对家乡的无比思念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比拟注意以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。 鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特殊提示自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光凝视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比拟注意学生的读，从开头的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的

10、想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。 在学习中，我熟悉到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学效劳，想到桂花的外形是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的外形，果真学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也简单得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发觉。 话说回来，反思这节课，仍有许多缺乏值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导缺乏，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最终一段“于是

11、，我又想起了在家乡童年时代的”，对“又”字的理解，可以引申到体会感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应当培育他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。 部编版五年级桂花雨教师教学反思7 桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题桂花雨，让学

12、生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批

13、注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通过

14、自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进展想象，从而充分表达摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样

15、的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进展感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、

16、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点内容的理解，体会思念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对及其写作风格进展了简要的介绍，并且摘取其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进展深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和兴趣爱好，进展阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。