部编版去年的树教学反思.doc

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1、 部编版去年的树教学反思每一次的教学完毕后，教师都会对自己的教学进展一个反思，找到缺乏的地方，改正提升自己的教学水平。下面是帅气的书包范文网我为您带来的部编版去年的树教学反思，盼望能够给小伙伴们的写作带来肯定的启发。篇一：去年的树教学反思 篇一中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等共性离奇夸大，比方皇帝的新装。拟人体童话，是透过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马

2、良。去年的树这篇童话资料很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的资料非常简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后就应共性留意以下几个方面：一、重视了解学生的学问构造平常，我们经常以自我的思维来思索学生的问题，以自我的

3、思索方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不一样，就是学生自我也存在着差异性。这就要求我必需要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。二、重视板书的设计和应用小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更

4、好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。三、把握放的度，妥当处理放与抓新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的主角也开头转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不一样时间所发生的事情把它分成两局部，学生确

5、定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。四、重视整体把握和时间的安排对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。篇二：去年的树教学反思 篇二本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，透过充分

6、的时间让学生自主地读课文，鼓舞学生质疑从而在自主读文的根底上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了查找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方森林山谷村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；透过分主角朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发觉学生有的语调高扬一点，有的稍消沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了

7、”，这些真情流露正是他们纯净稚嫩的童心对文本的独特理解和演绎；透过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进展描述，既提升了学生的言语潜力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但究竟我教学阅历尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的圆满！如在学生对主角的感悟方面，我是觉得局部学生还不够深刻，缘由是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，假如我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，

8、假如我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一局部同学能用童话式得语言丰富故事得资料，为学会童话奠定根底。篇三：部编版去年的树教学反思 篇三去年的树是日本作家新美南吉的作品。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文章在四次的对话中绽开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的

9、人文精神。本课的重点其实就是然学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。在设计本课时，我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我认为语文应当布满人性的光芒，课堂教学是经受真善美的心路历程。学生与文本的对话，是心灵与心灵的碰撞。充分地敬重学生独特的心情体验，赐予学生自由表达的时机，让他们在语文世界里卓有成效地游览，让他们的人生因语文课而精彩宜人，深刻和漂亮十足！为了更好地体会

10、每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。这篇文章中的对话较多，比拟适合学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的

11、三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复朗读中一步一步的深化情感。课文学到 最终，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。有对大树说的、有对伐木人说的，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等。听到学生的答复，我欣慰地笑了：他们理解了，也体会了课文所提醒的道理。我的教学目的到达了。由于，我认为教学生做事的前提是应当先教会他们怎样做人。上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管进展到什么程度，人与人之间的那份真情依旧是最珍贵的。我想，课堂中

12、我们师生之间演绎这份纯净的情感，对学生是终生受益的。篇四：部编版去年的树教学反思 篇四一、充分研读与文本对话新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学用到的是：读、入。1、读：自由读、同桌互读、角色演读等方法，真正做到以读启思、以读感悟、以读激情。在这个过程中我留意启发学生的感觉，比方：鸟与树分别时的依依不舍之情，鸟寻树时的坚决执着之情、鸟离树时的无限留恋之情。2、入：这是一种体验式的学习方式。课中通过充分挖掘文本中空白，让学生自主深入，入情入境体会文本的情感。表现在以下几方面：挖掘对话中的空白：文

13、中有四组对话描写，学生在朗读理解的根底上，在对话中参加描写人物语气、内心的词语，丰富人物形象。这个学习过程是一个“读感悟入”的过程，学生沟通出来的每一个词语，都分散着他们对文本的情感与思维，是实实在在的与文本进展了对话。挖掘内容中的空白：文章语言简洁，为读者留下了许多想象的空间。如课文尾处鸟儿的两次“看”树，这两次看所包含的情感是一样的吗？她分别会怎么想呢？我让学生转换角色来体验鸟儿当时的心情，让学生感觉自己不是一个读者，而是故事的亲历者，与文本零距离。二、读写结合，学以至用新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一。”语文教学永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，写一写这样的过程

14、中螺旋上升的。这节课中，读、想、写并不是分开的，而是有机的联系在一起。在学习完四组对话描写之后让学生进展对话练笔，既是对学习内容的一次反应检查，又是对文本理解的一次提高。课后，我又围绕文本的内容与主题安排了一次习作练习，既提高学生的想象与习作力量，又表达了教材在语文学习中的引导、示范作用。篇五：去年的树教学反思 篇五这是一篇意蕴深长的童话：小鸟和小树是好朋友。冬天来了，小鸟必需回到南方，临别前，她们相邀来年再见，再唱今年的歌。其次年春天，小鸟应诺来到了去年的地方，却再也找不到去年的树，只找到树根。小鸟问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根答复：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去

15、了。”小鸟飞到山谷，仍旧没有找到树，工厂大门的门先生告知她：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”小鸟寻到村子，村子里一个小姑娘告知她：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。”小鸟睁大眼睛，盯着煤油灯唱起了去年的歌。此时，小鸟的心情怎样？她是用怎样的声调来唱去年的歌的？从小鸟和小树的遭受中，我们明白了什么？学生弄清了这些问题，这篇课文的教学也就到达目的了。我抓住这一点，用课文的四次对话导入，在学生找出本文的四次对话后，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，一次又一次地体验情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不

16、忘。其间，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很简单找到重点词句，教师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所固然地事半功倍了。在这篇课文的理解中，学生很轻松地找到了课文的明线：信守诺言、珍惜友情。然而，这篇课文，是由明暗两条线牵引着，完成文章的构造的。在引导学生找出暗线的过程中，平日的教学方法好像起不到什么作用了，由于这是学生第一次接触有两条主线的文章学生只找得到看得见的。这就要说到课文的导出了。我让学生反复朗读课文最终三个自然段：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”在反复的吟咏中，学生最终触到了小鸟内心的苦和痛，领悟了造成小鸟和小树悲剧的缘由，找到了课文的暗线：爱护环境、爱惜小树。课文上完了，我的心久久不能安静：一篇课文的导入、导出，对学生理解课文，是多么的重要啊！来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们准时删除。