部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿7篇.docx

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1、 部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿7篇 部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿7篇部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿学习目标1、识记理解文中生字词语2、理清文章思路，概括层意3、初步理讲解明方法及其作用4、初步分析说明文语言的精确性和严密性读准以下下面是小编为大家整理的部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿7篇,供大家参考。 篇一：部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿目标 1 、识记理解文中生字词语 2 、理清文章思路，概括层意 3 、初步理讲解明方法及其作用 4 、初步分析说明文语言的精确性和严密性 读准以下词语 揭开 嫦娥 猜想 能源 轨道 纵横

2、斑点 枯萎 枯燥 淡薄 磁场 抵挡 沧海一粟 蟠桃盛会 整体感知课文 边读边用笔画出自己不理解的词语。 思索：连科学家至今都没弄明白的毕竟是怎么一个吸引人的问题？ 地球 银河系 太阳系 宇宙 1、适合生物存在的温度 2、必要的水分 3、适当成分的大气 4、足够的光和热 水星: 没水 没大气圈 白天:500摄氏度 以上 夜晚:零下170摄氏度 水星水星: 没水没水 没大气圈没大气圈 白天:500摄氏度摄氏度 以上以上 夜晚夜晚:零下零下170摄氏度摄氏度 水星 金星大气主要成分金星大气主要成分:二氧化二氧化碳占百分之九十七碳占百分之九十七,外表温外表温度四百八十度以上度四百八十度以上. 金星 木

3、星: 外表是高温高压的液态氢海洋,有很强的磁场和辐射带. 木星 木星外表是高温高压的液态氢海洋木星外表是高温高压的液态氢海洋,有很强的磁场和辐射带有很强的磁场和辐射带. 1 、为什么科学家认定火星上可能存在生命呢？ 2 、对火星的近距离观测修正了人们的哪些错误熟悉？ 3 、火星毕竟适合人类生存吗? 画出文中的重点句 句. 4 、为什么火星外表没有发觉生命迹象？但是科学家却坚信火星上可能存在生命呢？这是否冲突？从文中找到依据。 读5-8段，思索争论，回答下列问题 火星与地球的相像之处： 火星全景照片 火星外表 火星外表的液体 赏析说明文的语言 1 1 、A A ：但是，人类至今尚未找到另外一颗具

4、有生命的星球。 B B ：但是，人类尚未找到另外一颗具有生命的星球。 2、A A ：人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件 B B ：人们了解了生命起源的过程之后，认为应有这样几个条件 3、A A ：一是适合生物生存的温度，一般应在零下 50 至零上 150 摄氏度之间 B B ：一是适合生物生存的温度，应在零下 50 至零上 150间 摄氏度之间 4、A A ：太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。 B B ：太阳系中还可能存在生命的星球是火星。 从说明方法的角度分析课文 补充材料： 1、什么是说明方法？ 2、常见的说明方法有哪些？如何区分这样的句子？ 3、采纳这些说明方法

5、起到了什么作用？ 查找采纳打比方、作比拟、列数字、举例子说明方法的句子 一、争论沟通：找对了吗？ 二、尝试分析这些句子的表达效果 小侦探 篇二：部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿 宇宙生命之谜 【教学目标】 “谜、尚”等 14 个字，会写“兴旺、理论”等 22 个词语。 2.能依据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。 【教学重难点】 能依据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。 【教学预备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.预备资料：“”多媒体课件；学习单。 【教学课时】 2 课时 第 1 课时 【课时目标】 “谜、尚”等 14 个字，会写“兴旺、理论”等 22

6、 个词语。 2.朗读课文，初步理解课文内容。 3.选择恰当的阅读方法，尝试有目的地阅读。 【教学过程】 板块一 回忆温习，导入新课 1.回忆策略。作家杨绛先生说：“读书好比串门儿隐身的串门儿。”上节课，我们到竹节人里串了门儿，关于“有目的地阅读”，你有哪些收获呢？（板书：有目的地阅读） 2.提醒课文题目。让我们带着上节课的收获，一起到宇宙生命之谜里去串门儿，连续学习“有目的地阅读”，一起读课文题目。 【设计意图】由单元篇章页杨绛先生说的话，自然导入策略单元其次篇精读课文的学习。策略的习得是一个经受反复实践的过程，刚上课时，对课文竹节人中习得的策略进展简洁回忆，为本课的学习打下根底。 板块二 初

7、读课文，理清层次 1.朗读课文。请大家自由地朗读课文，留意读准字音，读通句子，想想这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容。 2.教师检查自学状况。 课件出示： 兴旺 理论 类似 猜想 起源 适当 氧气 供应 能源 昼夜 神奇 观测 拍摄 斑点 枯萎 枯燥 沙漠 磁场 抵挡 因素 考察 培育 （1）读准字音。 （2）理解词义：学生分组沟通不理解的词语，若是小组争论无法解决的，提出来全班争论。 3.指导书写“谜”“倾”“御”“斑”等几个字。 课件出示： 谜 倾 御 斑 （1）观看：看一看这四个字，你有什么发觉，说一说写字的时候要留意什么。 （2）教师指导。 构造：“谜”“倾”“御”三个字都

8、是左右构造的字，右边的部件本身就是一个合体字，要留意留出足够的位置。 笔画：“御”右边的“卸”，左边最终一笔是提，提的左边留意要出头。“斑”是左中右构造的字，留意中间的“文”最终一笔要变成点。 （3）学生练写。 4.梳理内容。默读课文，想一想课文每个自然段的主要意思。可以找出每个自然段的中心句，也可以尝试用自己的话概括出这段话的主要意思。 5学生默读、勾画、概括。 6全班沟通。 第 1 自然段：地球之外的太空中是否有生命存在，是一个吸引人的问题。 第 2 自然段：可以猜想，地球绝不是有生命存在的唯一天体。 第 3 自然段：天体上有生命存在必备四个条件。 第 4 自然段：水星等六大行星不行能有生

9、命存在。 第 5 自然段：火星与地球有不少相像之处。 第 6 自然段：探测器对火星的观测推翻了人们的猜想。 第 7 自然段：火星上生命难以存在。 第 8 自然段：在探测器着陆的地区，火星外表没有生命存在。 第 9 自然段：陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。 第 10 自然段：地球之外是否有生命存在，是人类始终探究的宇宙之谜。 【设计意图】运用不同的方法，把握每个自然段的主要意思，进而综合整理，把握全文的主要意思，为后面有目的地阅读奠定根底。 板块三 明确目的，自主学习 1.明确目的。这篇课文前面也有段导语，看看这位同学读宇宙生命之谜的目的是什么。 课件出示： 多年来，人们始终在探究宇宙生命

10、问题。我们经常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？为了解决这个怀疑，有位同学找到了这篇文章。 2.提醒：这位同学的阅读目的是探究“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”。 3.引导思索：依据这篇文章的特点、阅读目的，接下来你会怎样阅读？ 4.自主学习。 （1）要求：我们也和学习小伙伴一样，带着这个阅读目的来读这篇文章。 课件出示： 阅读提示 明确阅读任务之后，你具体阅读了哪些内容？跳过了哪些内容？ 具体阅读的局部，为了到达阅读目的，你采纳了怎样的阅读方法？将阅读方法写在相应的段落旁边。 在阅读中，读到了可能不太精确的信息，你准备怎么处理？ （2）学生独立阅读

11、。 5.小组沟通阅读方法。 课件出示： 沟通提示 明确阅读任务之后，我具体阅读的内容是第 3、4、5、6、7、8 自然段，跳过的内容是第 1、2、9、10 自然段。 具体阅读的局部，为了到达阅读目的，在读第 3 自然段时，我采纳的阅读方法是圈语文要素 画关键词。 在阅读中，读到了可能不太精确的信息，我的处理方法是进一步去查找资料。 【设计意图】阅读策略要遵循从仿照到发觉的历程，经受了低、中年级的学习后，高年级的学生独立推断力量开头进展，他们可以开头独立地选择和运用较为熟识的阅读策略，所以先让学生进展阅读实践，再在亲历的过程中建立阅读策略。 板块四 布置作业，稳固内化 抄写词语。 课件出示： 兴

12、旺 理论 类似 猜想 起源 适当 氧气 供应 能源 昼夜 神奇 观测 拍摄 斑点 枯萎 枯燥 沙漠 磁场 抵挡 因素 考察 培育 第 2 课时 【课时目标】 能依据阅读目的，选择运用恰当的阅读方法，解决问题。 【教学过程】 板块一 沟通比拟，发觉方法 1.引导沟通。 （1）提问：为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？ 预设：发觉第 1 自然段跟自己的阅读目的关系不大，很快就跳过去了，而第 38 自然段跟自己的阅读目的关系亲密，所以进展了细读。（据学生沟通，出示课后习题一的第一个提示） 课件出示： 浏 览 与问题相关的内容我会认真读，必要时会多读几遍。有的段落和我想要了解的问题关系

13、不大，就不需要细读。 （2）提问：为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时用了哪些方法？选择一种方法，详细说说为什么要用这个方法，通过这些方法，你获得了哪些信息。 扫瞄。首先运用扫瞄的方法，发觉第 1 自然段与自己的阅读目的关系不大，很快就跳过去了，而第 38 自然段跟自己的阅读目的关系亲密，所以进展了细读。 语文要素 相机点拨：扫瞄可以提高阅读速度，省下时间细读与阅读目的关联性强的内容。 查找中心句的方法。如我在阅读第 2 自然段时运用了这一方法，这一自然段的中心句就是“地球绝不是有生命存在的唯一天体”。查找到了中心句，可以帮忙我们快速抓住这个自然段的主要意思，能在最短的时间里，推断该段是否

14、与问题相关。 圈出关键词的方法。如我在阅读第 3 自然段时运用了这一方法，通过圈画出温度、水分、大气、光和热这四个关键词，理清了生命存在的条件。 相机点拨：关键词之外的局部，都是用来说明关键词的，专业性较强，读读即可，不必细究。 提取关键信息的方法。如第 4 自然段讲了六大行星的状况，通过归纳，可以提取出关键信息：水星、金星外表温度极高，不行能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星外表温度太低，也不行能有生命存在。 2.比照旁批。思索：读一读本课旁批和课后习题提到的方法，想想哪些是你想到的，哪些是你没有想到的。 （1）学生细读旁批和课后习题，同桌沟通，全班沟通。 （2）预设：我和旁批用了一样的

15、方法，如勾画中心句、画出关键词、提取关键信息等方法。 我没有想到的方法，如查找资料。出示课后习题一的其次个提示。 课件出示： 查找资料 有的信息可能是不精确的，需要再查查相关资料加以推断。 （3）尝试运用。我们对书上的内容要有自己的推断，想一想：哪些地方是需要进一步查找资料来完善的？ 预设：课文提到的最新证据是 1976 年的，那么，从 1976 年到现在，又有哪些新的讨论进展呢？我们可以进一步去查找资料，以求更好地达成阅读目的。 3.梳理方法。 （1）引导思索：为了了解其他星球是否存在生命，在阅读时我们该怎么做呢？（学生沟通） （2）小结：带着阅读目的去读文章时，首先通过扫瞄找到需要细读的内

16、容，过滤一些跟阅读目的无关或关系不大的内容。细读与问题有关的内容时，我们可以运用查找中心 句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料等阅读方法，以到达阅读目的。 【设计意图】课文中的旁批是一个娴熟阅读者以学习小伙伴的身份呈现阅读思索的过程，提示学习者实现阅读目的的多种阅读方法。在学生亲历了阅读实践之后，指导他们结合旁批找到差距，从而引导他们在策略运用上从单一走向综合。 板块二 调整阅读，总结方法 1.调整阅读。 （1）再次阅读，不断调整自己的阅读方法，找到与问题相关的重要信息。 （2）小组沟通，梳理“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的答案。小组一人记录要点，指派一人在全班沟

17、通。 （3）全班沟通。 2.方法小结：“有目的地阅读”，需要我们在阅读前明确目的，选择方法；阅读中，带着目的，综合运用多种阅读方法，不断调整阅读的速度和策略；阅读后，依据目的梳理问题的答案。（板书：依据目的梳理答案） 【设计意图】学习旁批之后，指导学生完整体验一个娴熟阅读者的阅读过程，敏捷运用多种阅读策略来达成自己的阅读目的，在阅读实践中内化方法。 板块三 独立练习，敏捷运用 1.明确任务。刚刚我们通过沟通，梳理了有目的地阅读的相关阅读方法，现在我们再来运用方法探究两个问题。（课件出示课后习题二） 课件出示： 假如你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？ 科学家是怎么推断其他星球有没有生命的

18、呢？ 人类是否有可能移居火星？ 2.自主学习。 语文要素 语文要素 （1）选择一个问题，自主探究，在相应的段落旁用关键词写下阅读时的做法。 （2）小组内沟通阅读时的做法，指派一名同学在全班沟通。 3.全班沟通，汇报提升。 （1）探究第一个问题：科学家是怎么推断其他星球有没有生命的呢？ 学生沟通。 点拨。扫瞄全文，特殊关注第 3、4、7、8、9 自然段，对于科学家推断天体存在生命的条件，需要用到圈画关键词的方法；在分析地球以外的其他行星是否存在生命时，要用到提取关键信息的方法；在讨论火星上是否有生命时，要用到查找中心句和提取关键信息的方法；在进一步考察其他星球是否可能存在生命时，则需要学生在阅读

19、课文供应的材料之外，还要到课外查找相关资料，结合近年来的最新讨论成果来进展推断。 引导学生将提取的信息进展梳理，对问题进展完整的阐述。 （2）探究其次个问题：人类是否有可能移居火星？ 学生沟通阅读方法：首先扫瞄，查找和火星相关的片段；然后细读，圈画关键词，提取关键信息；最终依据已有的信息推想人类是否有可能移居火星，并在课余查阅相关资料来完成这个阅读任务。 沟通：你认为人类是否有可能移居火星，请运用你提取的关键信息进展阐述。 4.教师总结。 盼望同学们在以后的学习中，学以致用，渐渐养成这样一个读书习惯：读书时先想想阅读的目的，再有针对性地选择适宜的阅读方法。 【设计意图】通过课后习题的练习，将旁

20、批中供应的阅读策略在学生头脑中内化，鼓舞学生学以致用，让他们逐步成为娴熟的阅读者。 【板书设计】 10 宇宙生命之谜 【作业设计】 见对应课时作业。 【教学反思】 宇宙生命之谜这篇课文连续进展阅读方法的学习，引导体会怎样依据阅读目的选用恰当的方法，结合阅读提示、旁批及课后练习，呈现“有目的地阅读”的方法。依据本篇课文的特点以及在本单元中的定位，教学中我努力表达以下几点： 1.领悟编者意图，合理设置教学环节。 本篇课文旁批呈现了某位成熟阅读者的阅读思维过程，我将它用来给学生做示范，提示实现阅读目的的多种阅读方法，包括扫瞄、圈画关键词句、细读重要局部等。课后练习第一题我引导学生沟通自己在阅读时是怎

21、么做的，提示与问题相关的内容要细读，关联不大的内容就不需要细读，告知我们要依据阅读目的调整阅读速度。旁批和课后练习均提示学生应对信息的精确性加以推断，课后练习其次题引导学生带着新的问题思索应当怎样阅读这篇课文。我精确领悟编者意图，依据教材内容，合理地设置教学环节。在教学中，我引导学生借助阅读提示，明确学习要求；让学生带着阅读任务，自主阅读，梳理方法；结合旁批进展比拟，整合阅读方法；最终借助课后练习，稳固运用方法。在层层深入的学习中，引导学生建构学习方法。 2.关注阅读过程，在反思中习得力量。 在明确阅读任务之后，让学生首先带着阅读任务自主阅读，这一环节的阅读提示和沟通提示中都引导学生对自己的阅

22、读过程进展思索和反思；再让学生去阅读文中的旁批，将文中介绍的思路和自己的思路进展比拟，在比拟的过程当中引导学生反思、总结如何有目的地阅读，并让学生运用方法再次进展阅读，对答案进展归纳和梳理，在实践中整合方法、内化方法。引导学生再次反思、总结，在不断反思总结中，进展学生的思维，提升学生的阅读力量。 10 宇宙生命之谜说课稿 一、 说教材： 宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜想，地球绝不是有生命存在的唯一天体

23、，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后详细地介绍了科学家探究的历程(先讨论了生命存在必需具备的条件；再依据这些条件对太阳 系除地球之外的其他行星进展了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进展了一系列的分析测试)；最终说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍旧信任那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生爱科学、学科学、探究宇宙神秘的兴趣。 二. 篇三：部编版六年级语文10宇宙生命之谜优质课说课稿

24、宙生命之谜 说课稿（一） 一、说教材 宇宙生命之谜一文是第十一册语文人教部编教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探究宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探究的精神，激发学生爱科学、学科学、探究宇宙神秘的兴趣，领悟采纳分析、比拟、排解的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家依据生命存在的条件探究火星的状况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。 这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比拟多，学生要学起来是有肯定难度。 二、 说学情 宇宙生命之谜是六年级第三单

25、元的一篇科普类文章，其中科学术语比拟多，对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的困难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍旧是一个未解的谜。 六年级的学生，对于记叙类文章更简单理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参加感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探究的精神，从而渐渐激 发喜爱科学、探究宇宙神秘的兴趣。 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开头或结尾轻易发觉文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发觉通过排解、比拟等方法，可以帮忙我们更有

26、效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨精确，符合科学精神。 三、说教学目标 1.会写“迷、尚”等 14 个生字，会写“兴旺、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文，整体感知课文内容。 3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探究科学神秘的兴趣。 4.能围绕课文相关问题找到适宜的阅读方法、并提取有效信息。 四、教学重难点 重点 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探究科学神秘的兴趣。 难点 能围绕课文相关问题找到适宜的阅读方法，并提取有效信息。 五、教学方法 1.字词教学 本文共 14 个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”

27、“枯燥”。教学时，留意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进展识记，可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁场”“陨石”，要留意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进展区分识记。并通过引入相关科学学问和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本效劳。另外，要留意“抵挡”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。 2.阅读理解 本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从以下几个方面进展了探究：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必需具备什么样的条件？太阳系中唯一还可

28、能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与讨论，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍旧是一个未解的谜。 为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进展梳理，理清文章讲了哪几方面的内容，再来进一步思索要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容，将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思索和结论。高年级的学习，要培育学生自主阅读的力量，指导学生把握正确梳理、提取、整合信息的方法。 3.表达运用 学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能向他人表述相关的科学学问，并形成肯定的科学思索，在与人沟通的过程中，能依据所把握的科学学问表达自

29、己的观点。 六、说教学过程 1.预习提纲 （1）朗读课文，联系上下文熟悉本课中的生字新词。 （2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文学问。 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标： 1.会写“谜、嫦、娥、尚”等 13 个生字，会写“兴旺、理论、类似”等 22 个词语。 2.朗读课文。依据文章阅读提示，梳理文章主要内容。 一、激趣导入，引入课题 1.在进入今日的课文之前，教师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？教师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆 圈内，试试看吧！ （课件出示：先出示图，再出示答案） 课件出示： 2.找

30、一位学生上台来写出自己的答案。 3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类始终在探究宇宙生命之谜，这也是我们今日要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜） 4.生齐读课题。 5.我们要探究宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？ 预设：地球之外，是否有生命存在。 6.是的，今日就让我们跟随一起去探究这个谜题吧！ 通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进展区分，让学生对宇宙的浩渺有清楚地熟悉，导入本课的课题之后，要让学生清楚地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。 二、初读课文，整体感知 1.课件出示： 课件出示： 自读提示： 1.请大家自由地朗读课文，留意读准

31、字音，读通句子。 2.边读边思索：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？ 学生按提示自读课文，师巡察指导。 2.检查预习：（1）指生读生词，留意订正字音。 课件出示： 兴旺 理论 类似 猜想 起源 适当 氧气 供应 能源 昼夜 神奇 观测 拍摄 斑点 枯萎 枯燥 沙漠 磁场 抵挡 因素 考察 培育 （2）重点理解： 读音：抵挡（y）。 词义：“起源”意为“开头发生；事物发生的根源”。 字形：“枯燥”与“急躁”的区分。 这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生把握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可

32、由教师做出适当的解释，让他们对天文地理学问有肯定的了解。 3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢？ 课件出示： 自由地朗读课文，留意读准字音，读通句子，边读边思索：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？ 生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍旧是一个吸引人的问题。 生 2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。 生 3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必需具备什么样的条件。 生 4：还有火星是否存在生命。 4.同学们刚刚的概括很完整，教师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？ 生：阅读提示告知我们，每个自然段都有概括

33、主要意思的一句话。 师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进展整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。 通过思索教师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思索可以采纳什么样的方法进展概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应当把握的学习方法。 三、课堂小结 这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进展整合，梳理出了文章的主要内容：围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必需具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探究”的结论。 第 2 课时 课时目标 1.能围

34、绕课文相关问题找到适宜的阅读方法，并提取有效信息。 2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探究科学神秘的兴趣。 一、复习导入，引入新授 1.上节课，我们初读了宇宙生命之谜，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？ 围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必需具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探究。 2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？ 每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进展整合，就可以梳理出文章的主要内容。 3.这节课我们连续学习这篇课文。（生齐读课题） 概括文章内容的方法是六年级学生应当把握的学问，要多训练，

35、多稳固。 二、理解课文，查找答案 1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。 第 29 自然段在答复“宇宙有没有生命”这一问题。 2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应当怎么做呢？ 与这个问题相关的内容我们要认真读，着重阅读第 29 自然段，其他对这个问题帮忙不大的内容我们可以略读。 文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。 3.朗读课文，找诞生命存在的前提条件是什么？ 生沟通，多媒体出示课件： 课件出示： 生命存在的前提条件是： 适合生物生存的温度，一般是零下五十至零上一百五十摄

36、氏度之间。 必要的水分。 适当成分的大气。 有足够的光和热。 4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？ 通过与生命存在的前提条件进展比照分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。 课件出示：（用动画一一排解以下行星） 课件出示： 水星：离太阳最近，向阳时外表温度到达三百至四百摄氏度，不行能存在生命。 金星：缺氧、缺水、外表温度极高。 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的外表温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。 5.了解火星，体会用词的精确。 第 5 自然段中说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别

37、的星球还可能存在生命了。假如去掉“唯一”，意思就大不一样。这表达了科普文语言的严谨性。 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开头或结尾轻易发觉文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发觉通过排解、比拟等方法，可以帮忙我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨精确，符合科学精神。 三、引导质疑，激发探究宇宙神秘的兴趣 1.质疑释疑。 火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。 课件出示： 观点一：有生命存在。 观点二：没有生

38、命存在。 观点三：未证明。 观点一：有生命存在（第 5 自然段）。 （1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。 （2）火星与地球相像： 自转时间相像。 有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比拟） （3）科学家的两种猜想： 火星外表的黑色线条是火星人开挖的水道。 火星外表颜色随季节而变化，是火星外表植物在变色。 观点二：没有生命存在（68 自然段）。 （1）科学家的两种猜想不成立。 拍摄的火星照片证明火星上没有水道。 近距离观测证明火星外表颜色的四季变化不是植物在变色。 （2）火星上水分少、大气淡薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比拟、列数字） （3）飞船着陆火星，两个重要结果：

39、 火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不行能生长。 火星外表未发觉微生物存在。 观点三：未证明。 生命物质或许存在于火星的岩层之中，这有待进一步讨论。 师小结：同学们能通过认真阅读，提取与问题相关的有效信息进展分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步讨论。 让学生通过认真阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培育学生规律思维力量、推理力量、严谨科学态度的有效途径。 2.激发探究宇宙神秘的兴趣。 课件出示： 地球之外是否有生命存在，是人类始终探究的宇宙之谜。 师

40、小结：你们的分析都有肯定的理论支撑和道理，通过第 29 自然段的认真分析，得出了“地球之外是否有生命存在，是人类始终探究的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍信任地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探究。 四、总结全文 1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是根据什么挨次行文的吗？ 课件出示： 文章写作挨次： 提出问题分析探究得出目前的结论 2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？ 生 1：要学会针对相关问题，查找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。 生 2：科普文是在向我们传授科学学问，这种文章的特点

41、是语言特别的科学严谨，也值得我们学习。 生 3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也 可能不精确，要查阅相关资料再加以推断。 3.师小结：在这堂课中，我们发觉科普类文章往往构造明白清楚，我们可以从标题、文段的开头、结尾发觉文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发觉通过排解、比拟等方法，可以帮忙我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨精确性，符合科学精神。另外，还要培育自己乐于思索、勤于质疑的学习态度。 学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要把握的阅读技巧和阅读态度，实现文本学问的学习与力量的升华。 板书设计: 宇宙生命之谜说课稿（二） 一、说教材 本课是部