部编版三年级下册语文口语交际《劝告》说课稿.docx

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1、 部编版三年级下册语文口语交际劝告说课稿（完整文档） 统编教材语文三年级下册第七单元口语交际 劝说说课稿 今日，我说课的题目是统编教材小学语文三年级下册第七单元口语交际劝说。我主要从以下六个方面进展说课，一、说教材，二、说学情，三、说教学目标，四、说教学过程，五、说板书设计，六、说教学反思。 一、说教材 “劝说”是日常人际交往中常用的沟通方式，也是现代公民现实生活的需要。本课教材由三局部组成。 第一局部是一幅情境图，一个同学坐在楼梯扶手上往下滑。通过泡泡图里三个同学的不同劝说，引发学生思索并争论：你觉得那个同学更有可能承受谁的劝说？为什么？在比拟中帮忙学生感知、理解劝说的要领。 其次局部供应了

2、两个任务。先描述了两个生活情境：同学横穿公路和表哥爱玩嬉戏，再提出“假如遇到下面这些状况，你会怎样劝说？” 让学生通过练习，在言语实践中进一步把握劝说的方法。 这两局部的情境都只是文字或图片，需要教师运用多种方式，将静止的教材情境转化为动态的、生活化的情境任务，引导学生在入情入境中，自然而然地开展口语交际活动。 第三局部是交际小贴士，指出了本次口语交际教学要到达的交际要素。1.留意说话的语气，不要用指责的口吻。2.多从别人的角度着想，这样别人更简单承受。其中第一条中“留意说话的语气”是二年 级下册口语交际上过的训练内容，本课再次消失，表达了语文阶段目标螺旋式上升的教材编写特点。 二、说学情 “

3、劝说”是个功能性话题，在现实生活中有很强的有用性。三年级的学生已具备肯定的口语交际的力量，在现实生活中也曾有过劝说别人的经受。但由于年龄特点，学生在劝说时简单心情化表达自己的想法，不会进展换位思索，不擅长从对方的角度进展劝说。 其实不仅是孩子不太会劝说，生活中的许多大人在劝说他人时也碰过壁，甚至有时双方形成敌对心情。所以本课的教学对学生而言，有着特别紧迫的人生需要。 三、说教学目标 针对本课口语交际中小贴士的详细要求，结合三年级学生的生活实际，我将本课教学目标的定位为： 1.面对生活中不文明、不正确的言行，能用适宜的方式进展劝说。 2.劝说时留意语气，不指责，能站在对方的角度进展劝说。 3.在

4、多元互动的倾听、表达、沟通中，促进思维的进展，提升人际交往中的言语才智。 课时为 1 课时。 教学重点是以下两点： 1.劝说时做到不批判、不指责，语气温柔。 2.劝说时能从对方的角度着想， 以多种方式进展劝说。 其中其次点能从对方的角度进展劝说，也是教学的难点。 四、说教学过程 先说一下我的整体设计思路。 首先，我从学生的校园生活动身，以“红领巾监视岗要招募新成员”为话题，将教材中的情境任务转化为“请你来当小裁判”“请你来当监视岗”“请你来当调解员”这样三个层层深入的交际情境。每个板块，我都让学生经受“练说展现评价”的完整学习过程。 整堂课通过“情境导入探究要领实践演练迁移运用活化策略拓展延长

5、”六个环环相扣的教学环节，细化劝说的方法，指导劝说的策略，提升学生的口语交际力量。 下面分步展现我的教学过程。 （一）创设情境，引出话题 “学校大队部要招募新的红领巾监视岗成员啦。这次招募的新成员，除了像平常那样对各班考评打分，还要求遇到违纪违规的同学时，能当场对他们进展劝说。我们这节课就来探讨一下劝说里的小秘诀。” 这样的导入，将“劝说”与学生的现实生活需要联系起来，使“劝说”这一口语交际活动有了真实的情境依托。 （二）探究要领：“请你来当小裁判” 劝说时的语气，打算着劝说的气氛和成败。为了让学生深刻领悟到语气的重要性，我将教材第一板块的内容进展了制造性改编，将第一个男同学复制成了一对双胞胎

6、，用不同的语气把泡泡他说的话录了两遍。 然后，播放录制的滑楼梯小视频，让学生先自主劝一劝，再问学 生：有对双胞胎也来劝了。他们心有灵犀，连劝人时说的话都一模一样。请你来当小裁判，评价一下谁的劝说更适宜？ 引导学生争论得出：劝说时的语气特别重要，要温柔不能严峻。同样的话不同的语气，会有不同的效果。 接着连续配音播放教材情境中另两个女同学的劝说泡泡图，问学生： “小同学不听劝，连续往下滑。又来了两位高年级女同学开口劝，请你来当小裁判，说说谁的劝说更适宜？” 语言是思维的外衣。在这一环节的评价点拨中，要结合学生的发言，联系教材情境图中的人物语言，详细引导学生得出劝说时要留意语气，不指责。比方不能用“

7、太不应当了”“你怎么不呢”这样带有批判质问的语气，用“你别了”这样温柔的语气，就简单让人听进去一些。 连续引导学生，抓住“有可能会撞到别人的”和“你会摔伤的”这两处内容进展比拟，从而引导学生发觉劝说时的另一个要领：要站在对方的角度，为对方着想。 （三）实践演练：“请你现场改一改” “既然我们现在知道了劝说的小秘诀，那同学们来试一试，帮这两位同学改一改，看怎样改，劝说更简单胜利呢？”引导学生发言，相互评价。评价重点是：是否把握了劝说的两个要领“语气”和“角度”。 在这个环节中，教师充分利用教材中的情境图，杀了一个回马枪， 现场让学生改一改不适宜的劝说。改的过程，也就是明确劝说要领，转变劝说思维方

8、式的过程。这样，对教材图中另两位同学的劝说为什么不适宜，做到了知其然，且知其所以然。 （四）迁移运用：“请你来当监视岗” 学生学会了劝说的方法，就要在实践中运用。教师出示两幅情境图“走廊追赶打闹”和“给同学取外号”，让同学们来当红领巾监视岗成员，任选一种不文明行为进展劝说。 学生模拟表演，教师指导评议。这个教学过程除了在提高学生的劝说力量外，还渗透着积极的情感态度价值感教育，鼓舞学生在校园里面对不文明行为和现象时，要有正义感，能敢于劝，并且擅长劝。 （五）活化策略：“请你来当调解员” 教材其次板块中，用文字呈现了两个情境，要求学生对横穿公路的同学和成天玩电脑嬉戏的表哥进展劝说。 怎样设计冲突冲

9、突，激活学生的思维呢？顺承前面“请你来当小裁判” “请你来当监视岗”的两个情境，设计了“请你来当调解员”情境，用情境剧、小故事最大限度地复原真实生活，用冲突冲突激发起学生劝说、说服的表达愿望。 劝说横穿公路的同学，我录制了一段情境小视频，小文小岳两位同学在校门口争辩，小文同学觉得红灯虽然亮了但没车，可以过公路。小岳同学说服不了她。请同学们来当调解员进展劝说说服。依据学生发言小结，引导得出劝说时怎样为小文着想：安全第一，习惯重要，从而促使小文改正错误。 劝说成天打嬉戏的表哥，我以姑妈诉说这几天正和表哥呕气，请你帮助劝劝为生活情境，指导学生在共性化、制造性地表达中，发觉劝说也要“因人而异，因时而异

10、，因事而异”的生活才智，得出劝说表哥时，是从身体、学习、形象几方面为表哥着想的，同时引出劝说时要看时机。 （六）拓展延长，了解“劝说”的文化 劝说不仅是一门说话的艺术，也是一种礼仪文化。课堂结尾先让学生谈谈生活中的不文明不合谐现象，引出劝说在生活中的用处，鼓舞学生在实践中真正学会劝说。然后简洁拓展了两个历史上出名的劝谏小故事：唐朝的“朝服劝谏”和清代三尺巷，学习古代先贤的言语才智和高尚情操，帮忙学生拓展思维的广度和深度，提高对中华优秀传统文化的认同感，在生活中做到以情待人，以理服人。 五、说板书设计 本课的板书，我采纳心形构造，“劝说”二字用箭头直指下面的“错”字，表示劝说，是针对有错、不文明

11、的言行进展的。心形包住“错”字，表示对别人的错误要包涵，这样才能换位思索，为对方着想进展劝说。 心形里边，分别写上本课的两个交际要素：语气不指责，为对方着想。下面是依据学生发言得出的两个小提示：有称呼、看时机。 劝 告 语气不指责 为对方着想 有称呼 看时机 错 六、说教学反思 劝说是贴近学生生活的功能性话题，在教学中，我致力于将教材情境制造性转化为贴近学生生活的工程式活动，让学生在“请你来当小裁判”“请你来当监视岗”“请你来当调解员”三个连贯、递进的情境中，激发说的兴趣，提高表达的力量。 详细我从以下三方面着手： 1. 活化教材情境，化静为动。 比方将教材第一局部静止的情境图通过音频、视频等

12、方式，让教材中的人物活起来，能发声，会运动，还能用不同的语气说同样的话。学生在形象化的情境中乐于参加，敢于开口。 2. 再现生活情境，唤起共鸣。 在“请你来当监视岗”中，我设计了给同学起外号和课间追赶打闹两种情境，这些都是学生特别熟识的校园场景， 贴近学生生活，便于学生在实践中练习劝说，提升表达力量。 3. 补白教材情境，化难为易。 教学中，我充分重视教材资源，对教材情境进展拓展想象，通过补白将孤立的情境变成有情趣的、连续性的故事，比方在“请你来当调解员”中，将两个劝说任务转化为同学、亲人之间的冲突冲突，使情境更详细鲜活，效劳生活，指向应用。 教学中也有一些缺乏，比方小组练说的时间有限，无法保证每一名同学都能开口劝告。全班展现时，要求学生留意倾听别人的发言，进展评价。但在互动评价中，学生记不住发言同学劝说的内容。这也说明白课程标准其次学段口语交际要求中的提出的“学会仔细倾听”“听人说话能把握主要内容”，的确需要在教学中加强。