部编版语文《神州谣》教学反思.docx

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1、 部编版语文神州谣教学反思部编版语文神州谣教学反思 篇1 语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有80的生字在阅读文中消失。 我以文本为载体，依托文本进展识字教学，教学中采纳了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在欢乐中识字，同时感受汉字的魅力。 依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的教师。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在开心中学习。 依托文本朗读识字，提升识字效率。通过朗读发觉生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读

2、体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。 部编版语文神州谣教学反思 篇2 神州瑶是一篇短小却内涵丰富的童谣，气概恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化绚烂、山川壮丽、风景如画，表达中华儿女期盼祖国统一，为祖国富强兴盛共同奋斗的愿望。 在讲第一课时时，我注意把识字和感受中国的山川美作为学习的重点。在识字教学局部，引导学生运用多种识字方法学习本课生字，在精确把握生字的根底上给生字找朋友，组词或造句。在对课文的讲解过程中我也发觉了自身的一些缺乏，每次提问，我的关注点在回答下列问题的孩子身上，其余的孩子就简单被忽视，长此以往，当听的孩子发觉得不到教师的关注就会慢慢

3、失去兴趣，导致不同的.问题消失，简单开小差，游离到了课堂之外。而发言的孩子的答复或许精彩，但坐着的孩子，他们会质疑、会认同，他们也会有精彩之处。我不能为了实现自己的教学目标，就一股脑儿地按着设定环节走下去，把与自己设计无关的都排解了。今后的课堂，我要不断积存教学方法，多一些教育机灵，把关注意心移动，关注到全体学生，使每位学生都能发挥其主体作用。 一节课完毕，我感觉本节课的目标是根本达成了，但是在上课过程中却暴露了许多的缺乏。比方：语言不够亲切，缺少童趣，学生的主体意识不强。在课堂纪律上，我需要更加敏捷的应对学生所消失的不同问题，不能一味的无视，更不能批判和言语损害。对于文本的解读更不能有丝毫马

4、虎。我想，将来我应不断的发觉问题不断寻求方法，让自己的教学变得更加完善。 部编版语文神州谣教学反思 篇3 一曲神州谣，以三字经的形式诉说着祖国的山河壮丽，激发了学生对宏大祖国的喜爱之情。 本节课的胜利之处： 1、上课伊始，我带着孩子们一起领会了祖国的壮美山河，让孩子通过直观的美景，感受祖国的山川秀美、风景如画，从而对祖国产生了骄傲和喜爱之情，为下文的学习奠定情感根底。 2、在读文赏析的过程中，我引领孩子打着节拍反复有感情地品读，让学生在读中有所感悟。 缺乏之处： 1、课前没有布置搜集关于祖国山川以及民族团结方面的资料。 2、课文可以借助相关歌曲渲染情感。 3、板书书写过于简洁、书写不准时。 4

5、、诵读形式过于单一，仅限于齐读和个别读，而轻视了师生读、男女生对读、组内互读等形式。 改良措施： 1、让学生充分预习，课前搜集资料，为课上的资料介绍节约时间，同时也培育了学生的预习的好习惯。 2、备课充分，板书设计清楚有层次。 3、采纳多种形式诵读，在读中品尝文字所传达出的情感。 4、今后在设计课时可以添加一些拓展阅读，以提高学生的阅读力量。 部编版语文神州谣教学反思 篇4 昨天上午讲了神州谣，反思如下： 1、讲到“州”时，我问学生：“看到这个字，你想到了之前的哪个字？”学生如我猜测的，答复了“川”，接着我让学生观看它们的区分，学生答到“多了三个点”。我给孩子说了川是河流的意思，让学生推想州的

6、意思。学生猜不出来，我就用粉笔在黑板上画了州从*骨文到金文，再到小篆的字形，学生就猜河上的“点”是什么，学生猜“小船，小鱼，”我说不会动的，学生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小岛上。我在反思，是我引导的方式有问题，还是本应当直接给孩子说出来“州”原义是河流上的小岛呢？ 2、经过上次重建课讲叔叔，你在哪里的反思，这节课上我进展了转变，学生没有提出那么多需要讲授的字了，十几个字只提了三个字“繁、隔、耸”，别的同学说的方法最多的是组词、读拼音、加一加、换偏旁等，说方法时其他学生的兴趣也不高。我在想，“新根底”二年级识字总体任务是这样阐述的：在类构造学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文

7、华中观赏汉字。本节课“州”的讲解我认为是在了解汉字文化。但怎么用活汉字？是不是要从汉字本身的含义说起呢？在教学实践中，我发觉，学生会认字，但不会组词。针对这种状况，我们是不是应当先给孩子一个字组多个词，然后要求学生在读词中记住这个字呢？ 3、本节课我让学生圈画出不理解的词语和字。之前只是布置完任务后就等着孩子提问，今日我花费时间下去兜，发觉学生划的最多的是“富强”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我没让学生举手质疑，而是直接讲了这两个词。其他的像“海峡”，“大陆”，极个别学生划出来了，我没有再深讲。可是在读词语理解意思时，还是有学生提出来了。这该怎么处理呢？这两个环节可以合并一起吗？ 接着，我再读186页到190页二年级识字教学任务，读到第190页“学习生字不知停留在学生对字形的口头分析上，要削减口头分析时间，增加学生为记忆字形而动笔书写的时机”。这针对的是一类字还是二类字呢？