部编版(统编)小学语文六年级上册第四单元《语文园地四》教案.docx

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1、语文园地四【教学目标】1. 知道理解人物形象的三种方法，提高分析人物特点的力气。2. 理解情节描写对突出人物形象的作用。3. 了解句子中的关键词语有着明显的感情颜色。4. 写一写人在担忧或迟疑时的心理活动。5. 积存古诗回乡偶书【教学重点】1. 理解情节描写对突出人物形象的作用。2. 理解积存唐代诗人贺知章的回乡偶书【教学难点】1. 了解理解人物形象的三种方法。2. 写一写人在担忧或迟疑时的心理活动。【教学课时】2 课时第一课时【教具预备】 课件 建议使用小学课件内 容课件页码一、学习“沟通平台”1. 读一读，找规律。点拨：读小说时,留意人物的语言、动作、心理活动,可以帮助我们深入地 2 理解

2、人物形象。还可以通过小说的情节感受人物形象。小说还会借环境描写来凸显人物形象。2. 练一练，学运用。 “爷爷把黄豆一路撒在地上”，这一行为反映了爷爷什么样的心态？我十岁那年，三天三夜，父亲跟人赌输了。大染坊被抵了赌债。那一天爷爷没有嚼他的黄豆，唉声叹气，一脸乌云。搬出大染坊时，爷爷习惯性地掏出黄豆，迟疑了一下，爷爷这回没有把黄【教学过程】第 1 页共 7 页豆塞进嘴巴，而是把黄豆一路撒在地上。点拨：这是一句动作描写。动作是人物内在心理的外在表现，分析时要结合上下文，尤其要考虑败家父亲对爷爷的影响。阅读时要留意语句深层含意的挖3掘，要能依据文章的主旨、作者的观点态度、文中人物的性格，读出言外之意

3、。参考答案：心态：反映出爷爷在产业被抵债之后内心的苦痛、失落和生气。分析：“没有把黄豆塞进嘴巴”是由于内心苦痛，没兴趣嚼黄豆了； “把黄豆一路撒在地上”寓意其守成的失败，也表达了对儿子败家的生气。3. 我拓展，我积存。读一读自己宠爱的文章，试着从人物描写、情节表达以及环境描写方面,深入地理解人物形象。二、学习“词句段运用”一情节对突出人物形象的作用1. 读一读，找规律。点拨：情节是小说中呈现人物性格，表现人物相互关系的一系列生活大事的进展过程，是小说三要素之一。情节的进展也显示并推动人物性格的刻画和发4展。随着情节的不断开放，人物性格在冲突冲突中不断深化并得到多方面的呈现。2. 练一练，学运用

4、。温酒斩华雄是三国演义中关羽的成名之战，三国演义也是对此大 力渲染，但不同的是没有宏大的战斗场面，没有扣人心弦的厮杀，仅有尚温的一 杯酒这一故事情节，却敌得过刀光剑影，华雄阵斩俞涉、潘凤，大大出了风头， 却顷刻死在关公刀下，关羽勇敢可见一斑。作者在这里把这些具体交战的过程一概省去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收取以虚写实、以实补虚的效果。此段通过道具“温酒”，淋漓尽致得表达了关羽的刀法，那天摧地塌、岳撼山崩的雄伟战斗场面和气氛，始终猛烈地鼓荡着读者的耳膜，照旧让读者有身 临其境的感受，中心人物关羽灵敏、威猛的英雄形象照旧表现得淋漓尽致。3. 我共享，我拓展。三国演义中人物性格打算情节

5、的构成和进展，人物的性格特征打算着一系列大事的发生及其内在规律关系的构成。5在三国演义第四十五回“群英会蒋干中计”中，周瑜利用蒋干明访旧 友暗探军情的时机，巧施反间计，使曹操错斩了蔡瑁、张允二员大将。身为吴国大将的周瑜为人心思缜密、多谋善断。当他见到曹操正在训练水师，便觉察到假设 让蔡、张二将训练成水师，就会对本国不利，故破曹须先除此二人。恰巧此时旧识蒋干奉命前来劝降，而蒋干此人志大才疏，迂腐怯懦，又骄傲自大。周瑜奇异地利用蒋的性格特点，设下计策：先是在群英会上佯醉，后又有意与蒋同睡一床， 让蒋窃得“书信”，听得“密报”，一步一步引其掉入圈套。蒋干急于事功的心态更是帮了周瑜的大忙，没等细细区分

6、就匆忙赶回曹营报信邀功去了。曹操为人， 67 急躁易怒，对刘表旧属蔡、张二人心有顾忌，再听得蒋干的回报，也容不得细想，马上下令处斩了二人。至此，周瑜的反间计可谓大功告成。在这个故事中，我们很明显地看到，推动情节的不是别的，正是三位仆人公的性格。曹操虽老谋深算， 但“智者千虑，必有一失”，何况他刚愎多疑，急躁易怒的性格缺陷，做事往往后知后觉。心思缜密、多谋善断的周瑜深知曹操弱点，同时他很了解旧时同窗的 性格特点，所以反间计得以成功实施。可以说，“群英会蒋干中计”的情节进展是周瑜、曹操、蒋干三个人物发生联系后，性格冲突的必定结果。二读一读，体会人物简洁的内心世界。试着写一写你忐忑担忧或迟疑不决时的

7、心理活动。1. 读一读，找规律。点拨：心理描写就是对人物内心的思想活动进展描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，呈现人物的内心世界。心理描写还可以细腻、生动、真实地呈现人物的心路历程，从而更好地提示出人物的性格特点。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，提示人物的内心世界，表现人物丰富而简洁的思想感情。也可以让文章更生动,有意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。2. 练一练，学运用。“我的心细得紧繁的.-或者突然叫起来。”这两句说明”了 “我”对处在生死关头的邱少云的担忧，生怕邱少云忍受不了烈火 8 烧身的苦痛而暴落目标，使整个作战打算落空。“年轻”一词强调了“眺起来”或“

8、叫起来”的可能性。由于年轻，就缺少战斗阅历， 缺少各种风浪的磨炼，缺少忍受苦痛的意志。可见“我”的担忧不是没有依据的。这一心理活动，衬托出了邱少云烈火烧身时那种令人难以忍受的危急境况。“我不敢朝他那儿.突然间熄灭了”这一心理描写说明白 9“我”简洁、焦急而又冲突的心情。邱少云是“我”的战友，烈火在漂浮他活活的生命，“我”怎么忍心看呢?可是阶级的情、战友的爱，使“我”又忍不住不看。这表达了深厚的无产阶级感情，同时反衬了邱少云忍受的巨大苦痛。“我的心像刀绞般，泪水模糊了我的眼睛”这里用了一个比方句，写出了“我”内难过器的程度。痛置的缘由不仅仅是邱少云是“我”的战友，更主要的是他是一位严 守纪律的宏

9、大的国际主义战 t。通过对以上几处心理活动，突出了邱少云勇敢无畏，牺牲自己保护他人的精神，邱少云的高大形象就清楚地呈现在我们面前10了。例如一：睡觉了!”一阵急促的催促声后，我恋恋不舍地离开了我的课外书。此时的 我正打算着怎样把书看完，突然，我有方法了，马上跑进被窝里，拿起手电，在被里面津津有味地看了起来。突然，我听到了一阵走向我这里的脚步声，我赶忙 钻出来，一看没什么动静，又钻了回去。我在被窝里忐忑担忧的想：假设妈妈来了怎么办？不！她不会来的！假设被觉察了该怎么办？被训一顿？11反正我看书也没什么错。不！到底我不该在被窝里看书。明天再看？不行， 明天未必有时间呢！算了，那也不看了！等有时间再

10、看吧。经过一番心里斗争后，我又将书偷偷地放了回去。例如二： “叮铃铃”闹钟响了，唉，又该起床了。睡眼惺忪的我虽然头脑这样提醒自己，但是身体实在是无法照办。好困啊 ！我不仅无法坐起来，而且连眼皮都睁不开。我强忍倦意，把眼睛微微睁开看了看表，才六点格外，也不晚啊！要12不再睡一会儿.不行！万一睡过头怎么办？不会睡过头的，就躺一会儿也不会太晚.睡着了就顾不得时间了，坚决不能睡！可是真的很困啊!.那就不怕迟到了吗？嗯，不能再睡了，那样确定会迟到的！经过一番思想斗争，我马上坐了起来，换好衣服，去洗漱了。3. 我共享，我拓展。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，提示人物的内心世界， 表现人物丰富而

11、简洁的思想感情。也可以让文章更生动,有意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。三、学习“日积月累”1. 出示古诗回乡偶书【唐】贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。（1） 师范读，学生跟读。（2） 相互沟通识记生字。（3） 自由朗读。2. 作者简介：贺知章(659744)，字季真，号四明狂客，汉族，唐越州今绍兴永兴(今浙江萧山)人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外， 其写景、抒怀之作风格独特，清爽潇洒，著名的咏柳、回乡偶书两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入全唐诗共19 首。3. 理解重点词语(1) 偶书：任凭写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时

12、有所见、有所感就写下来的。(2) 少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。(3) 乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。衰cui：削减，疏落。鬓毛衰：指鬓毛削减，疏落。(4) 相见：即观看我；相：带有指代性的副词。不相识：即不生疏我。(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。1314154. 理解诗意（1） 小组合作，依据注释，借助插图沟通体会诗句的意思。（2） 小组派代表参与全班沟通，教师小结：在年少时离开家乡，到了迟暮 之年才回来。我的乡音虽未转变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们观看我，没有一个生

13、疏的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？5. 赏析：这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于家乡生疏而又生疏的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不安静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。三四句从布满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场 面。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。6. 延长阅读。回乡偶书其二【唐】贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。161718【设计意图：读通读顺，借助注释和插图，在反复朗读中了解古诗的意思。在理解的根底上读

14、读背背，学会积存诗句。在读读背背和探究沟通中提高了学生鉴赏古诗的力气。】18课后反思“沟通平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生争论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。“词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，让学生深刻感受情节描写的巨大作用。 其二是留意句子中重点词语的感情颜色对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜亮。其三是通过范例使学生生疏到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。“日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时间飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的宠爱。教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简洁点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜亮生动的形象，真实感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。