部编版二年级下册语文《雷雨》教学反思(14篇).docx
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1、 部编版二年级下册语文雷雨教学反思(通用14篇)一、“读中感悟”而非“感悟后读”。 在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生依据生活阅历,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于焦急,应当让学生在渐渐体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。 二、学生本身知道什么? 学生本身
2、知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。其次段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达力量,但他们能用行动展现内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜爱的,能的方式表达,效果就好许多,学生通过自演自悟,朗读比拟到位。 可是其次句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受用词的精确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里可怕的生动景象,设计了一个换词比拟,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在
3、一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清晰,重点词的理解目标偏离,没达成。 目标确立是,这节课的教学重点,让学生清晰课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平常的写作也是一个正确的引导,要按挨次写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最终的设计,我更是离谱地把它作 为一个初读的问题让孩子思索。对于二年级的孩子来说毫无思索价值。他们的.思维根本没有往这个方向走”,问题答复不来是确定了,而在我引导出示答案后
4、,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。 零碎的几点思索,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师舍命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思索的问题,课堂效率明显没有 部编版二年级下册语文雷雨教学反思 篇8 雷雨这一课用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气,观赏着漂亮的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,调皮的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。因此我通过钻研教材,设计了熟悉4个生字,会写5个生字,默读课文,边读边想
5、象,并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点,设计了符合我班学生的教学方法,奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、多有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维力量和说话力量。 一、以词串学,带动全文。 设计这一课时,有个删繁就简的过程,开头觉得什么都是亮点,什么都值得讲,于是课堂容量超级大,学生没有自主学习的时间,更多的是教师带着学生去感受,一堂课下来,以师为本,而不是以生为本。后来,改良后,抓住课文中的“垂”与“坐”的体验,让学生体会用词的精准。而在课外词语这一块,在课
6、前先让学生说说关于“雨”的四字词语,而后在学习的过程中,依据课文内容与场景,适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”,并让学生进展积存。 二、训练语言,指导朗读 有感情地朗读课文,通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,让学生自己说说,雷雨前都写到了哪些景物,让学生自己抓住重点词,“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读,读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象,带着学生去看“闪电”的动画图,听越来越响的雷鸣声,让学生身临其境,读出画面,读出真情来。而雷雨中,让学生自己读,沟通读懂了什么,学生说到了雨大,引导他们都
7、从哪些地方了解雨很大,学生从“看不清”,从“哗,哗,哗”与“沙,沙,沙”的比拟,体会雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。而当一个学生起来说自己“慢慢地”,我顺势而导,能去掉一个“慢慢地”吗?学生争论后,认为雨不是一时变小的,是有一个较长的过程,渐渐变小的,由此越读越轻,读得特别到位。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美,我将其变成诗歌的形式,再让学生扩展观看雨后的美景,让学生试着说一说“雨停了”。学生的语言也非常生动,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 三、读画结合,拓展思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面,怎么样才能让学生领会到这种美,并通过有感
8、情的朗读读出这种美,假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读,不急着让学生说,而是让他们先默读雷雨后段落,然后全班合作上黑板画一幅雨后图,每人只能画一个景物,不能重复,可以是书上的,也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物,并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后,再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时,学生完成的特别精彩,画画得特别好,很有想象力,而且说的也很不错,有效地训练了他们的思维力量和说话力量,开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点,我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景
9、段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界,激发了学生的学习兴趣,启发思维,开发了他们的想象力。 部编版二年级下册语文雷雨教学反思 篇9 雷雨是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的奇妙。 1、指导学习雷雨前景象时,我让学生先想象一下平常生活中的雷雨前的天气,然后再熟读的根底上画出文中雨前的景象。 在指导朗读描写雷雨中的语言片段时,了解雨很大,雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,说明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短
10、一点。“慢慢地、慢慢地”,说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美,我让学生认真读雨后初晴的段落,再把雨后美景画出来,再出示图片,真实感受雨后的美。 引导学生体会这一课的几个动作字词“垂、挂、压、坐”。对于二年级的学生,这是有肯定困难的,需要教师引导学生体会这几个词。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时,总觉得有很多令人不满足的地方。如:在学习雷雨前的段落时候,没有说明为什么是1到3自然段,另外语速较快,在这一点上我肯定要留意,还有由于学生字用的时间有一点长,导致有两个短语练习没有讲到。 以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教
11、学中,我还应当更加地努力,使自己的课堂更富有生气和活力! 部编版二年级下册语文雷雨教学反思 篇10 雷雨是部编版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。 在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较详细,而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此,在教学时,雷雨中的景象我讲得比拟少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了表达教学方法的多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨前”的紧急气氛。教学“雷雨中”时,我让学生看课件,听大雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的
12、感觉。 在教学“雷雨后”时,我请学生观赏课件,听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以美丽悦耳的音乐,看精致的图片,彩虹,太阳感受“雷雨后”的漂亮。就这样,我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自然的变化,激起他们探究自然神秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入,让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是:请学生闭上眼睛,听教师配乐朗读,引领学生绽开想像。 在本文中,有些句子用词特别精炼。于是,我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空,天色非常昏暗),随即引导学生:在
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