部编版五年级语文上册教案10牛郎织女.docx

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1、10 牛郎织女一教学目标：1. 生疏本课“嫂、恳、筛”等 11 个生字包括一个多音字，会写“郎、爹、辆”等 14 个生字。理解重点词语的意思。2. 用自己宠爱的方式读课文，把握故事的主要内容，复述“牛郎织女”这个故事；想象并补充有关故事情节，进一步体会民间故事的魅力。3. 感受牛郎和织女和蔼、勤劳的品质和他们真挚的爱情，体会他们对奇特、幸福、自由生活的向往和追求。教学重点：在抓住故事主要情节的根底上精读课文，着力指导学生抓住重点词句来感受我国古代劳动人民的勤劳、和蔼和对奇特生活的向往。教学难点：把握故事的主要内容，体会故事情节的特点，复述故事。课时安排：2 课时1. 会认“嫂、恳、筛”等 11

2、 个生字包括一个多音字，会写“郎、爹、辆”等 14 个生字。正确读写“希奇、微弱、相依为命”等词语。2. 快速默读课文，把握故事的主要内容，梳理故事情节。3. 试着复述故事的主要情节。1. 正确读写生字词。2. 把握故事的主要内容，梳理故事情节，复述故事。一、激趣导入，提醒课题1. 导入课，板书课题。10导语：在我国民间有很多秀丽的传奇故事，牛郎和织女的故事可以说是家喻户晓、妇孺皆知。牛郎和织女之间忠贞不渝的爱情故事凄美动人，至今还广为流传。今日，我们就来学习这一民间故事。板书：牛郎织女。2. 播放电视剧牛郎织女中的片段，激发学生对民间故事的学习兴趣。二、初读课文，检测预习1. 介绍故事整理者

3、叶圣陶。叶圣陶18941988 江苏苏州人，现代作家、教育家、出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。他一生创作了大量的小说、散文、诗歌和儿童文学作品。其代表作有长篇小说倪焕之，童话稻草人古代英雄的石像等。2. 用自己宠爱的方式读课文，沟通并自学生字词。预设：本文比较长，宜承受默读的方式，但假设有不擅长默读的同学，则可以大声朗读。学生边读边圈画生字词。3. 教师检测学生生字词自学状况。 趟托 着i梭 子knkn监狱shi酿 酒游 泳j无拘无束结 婚l 辈 子挨着勤勤 恳恳筛子k瞌睡落在后边（1） 读准字音。出示生字词卡片。lndisolindihnshq牛 郎爹 妈嫂 子 辆 车好 歹

4、稀 罕纱 衣妻子tng tusuyninynhnbi易错提示：“酿”的“酉”不能写成“西”，“嫂”中的“”中间左右应预设：本课生字较多，但都较简洁读写。检查时，教师可重点提示：“郎” “辆”为边音“l”，而“酿”则是鼻音“n”；“爹”应当读“di”，不能读成“d”；“挨”是多音字，在本课应读“i”。各一横，竖应当上下出头。词语理解：希奇少而惊奇，不同寻常。勤勤恳恳形容勤劳踏实。也形容勤恳的样子。眉开眼笑眉头伸展，眼含笑意。形容人快活开心的样子。一五一十形容表达时清楚有序而无遗漏。恋恋不舍形容舍不得离开。相依为命相互依靠过活，谁也离不开谁。绚烂荣耀鲜亮刺眼。成家立业指结了婚，有了家业或建立了某项

5、事业。无拘无束不受任何约束，形容自由拘束。（2） 教师引导学生通过各种方式理解词语的意思，例如查字典与词典、依据上下文推断、师生争论等。预设：本课的生词可分类理解、运用。一类是成语，教师可直接告知学生意思，也可查成语词典；为了更好地理解，可用造句的方式强化训练。另一类如像“温顺”这类多义词，应依据语境确定其在文中的意思。三、再读课文，整体感知1. 学生速读课文，边读边思考，教师提出问题预备争论。过渡：民间故事一般依据时间挨次、地点的转换来表达，本文也不例外。请大家快速扫瞄课文，在表示时间、地点的短语或句子下面画上着重号。预设：学生扫瞄课文、标注相关内容后汇报。如古时候，牛棚，每天放牛； 一年一

6、年过去，走到山里，他在山前边盖了一间草房；一天晚上；其次天黄昏时候，走到湖边，转身走进树林；原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女每天早晨和黄昏她们飞到湖边；穿过树林，翻过山头，回到草房。2. 引导学生依据时间挨次和地点转换挨次，理清课文脉络，给课文划分层次， 归纳层意。构造梳理：第一局部第 18 自然段：写牛郎身世凄苦，与老牛相依为命。其次局部第 913 自然段：写老牛说话，指引牛郎去找织女。第三局部第1421 自然段：写牛郎听了老牛的话，在湖边生疏织女，两人互定终身。3. 复述故事。过渡：可以说，我们是在民间故事的熏染中成长的。我们知道的一些民间故事中，有的是亲朋好友讲给我们听的，他们讲故事实际上

7、就是在复述故事。今日， 我们也来当一回讲故事的人。我们可以承受分组竞赛的方式对故事的局部内容进行复述。预设：竞赛队A.百灵队；B.阿里巴巴队。复述内容A.牛郎与老牛相依为命；B.牛郎和织女生疏的经过。（1） 复述牛郎与老牛相处的内容。预设：复述牛郎与老牛相依为命的内容，先要弄清以下几个问题：牛郎是怎么细心、周到地照看老牛的？吃的、住的、喝的、态度、沟通等。老牛是怎么回报牛郎的？眼神、动作、语言等。例如：百灵队：牛郎让老牛吃嫩嫩的青草和没有一点儿土的干草，喝小溪上游干净的水。夏天让老牛在树林里休息，冬天让老牛在山坡上晒太阳。牛郎把牛身上刷得干干净净，把牛虻都赶跑，把牛棚清扫得干干净净。牛郎还常常

8、把他观察的、听见的事告知老牛，有时候还跟它商量一些事。牛郎被哥嫂赶走后，他牵着老牛到山里安家，让老牛拉柴到集市上换粮食。阿里巴巴队：老牛跟牛郎很亲切，用温顺的眼睛看着他，还用舌头舔他的手。牛郎说话时，老牛咧开嘴，眉开眼笑的。一天，老牛竟然说话了，他告知牛郎黄昏时翻过右边那座山，找到树林前的一个湖，会观察有些仙女在湖里洗澡。仙女们的衣裳放在草地上，牛郎只要捡起粉红色的纱衣，跑到树林里等着，跟他要衣裳的仙女就是他的妻子。教师小结：两个队平分秋色，都说得很好。（2） 复述牛郎和织女生疏的经过的内容。预设：复述牛郎和织女生疏的经过这一故事情节，先要弄清以下几个问题：生疏起因：是在谁的帮助下生疏的？生疏

9、过程：牛郎和织女各自说了什么？ 做了什么？生疏结果：他们最终生活在一起了吗？例如：百灵队：起因是奇特的老牛告知牛郎，仙女们黄昏时会在树林边的湖中洗澡， 要他将一件放在草地上的粉红色的纱衣捡起来，等那件粉红色纱衣的仆人来认 领，那个找牛郎要衣裳的仙女就将是牛郎的妻子。阿里巴巴队：牛郎依据老牛说的去做，果真见着了穿粉红色纱衣的仙女，他们就这样相识了。百灵队：牛郎把自己的经受一五一十地告知了织女。阿里巴巴队：织女格外怜悯牛郎，就把自己的身世告知了牛郎。原来织女是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，天上的云霞就是她们织的彩锦。织女在天上织彩锦又劳累，又没有自由，就像关在监狱里。一天，趁王母娘娘喝了酒

10、打瞌睡的时机，仙女们飞到人间的湖里洗澡，没想到落到后边的仙女和牛郎生疏了。百灵队：结果是牛郎期望织女留在人间和他结婚，织女同意了。于是，夫妻两人回到家里，向老牛报告。教师小结：两个队承受故事接龙的方式说出了故事的前因后果，这就是典型的合作共赢。我们以后要多承受这种方式既竞赛，又合作。四、课堂回忆，沟通收获1. 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：人们常说：“有情人终成眷属。”牛郎和织女身世凄惨，但都和蔼、勤劳，都向往幸福、自由的生活。在老牛的帮助下，他们最终成婚安家，我们为他们感到快活。那么，牛郎和织女各有什么性格特点呢？他们是如何冲破束缚实现自己的抱负的呢？下节课上我们将走进人

11、物的内心世界，期望同学们细读课 文，深入思考，把握人物形象。小结：这节课上，我们学习了生字词，梳理了课文脉络，划分了文章层次， 同 时 对 文 中 的 主 要 故 事 情 节 进 行 了 复 述 。 同 学 们 的 表 现 都 很 不错，。2. 引导学生沟通收获。（1） 学生自由沟通并积存学习方法。（2） 摘抄、积存文中自己宠爱的词语和句子。（3） 课外查资料了解银河、牛郎星、织女星等天文学问及王母娘娘等神话传奇中的人物。五、作业设计，稳固提高完本钱课对应训练。1. 进一步把握故事内容，通过对重点情节、重点细节的品尝，体会牛郎和织女勤劳、和蔼的品质和对奇特生活的执着追求。2. 学习课文描写人物

12、的方法，体会民间故事中有些情节不行思议的特点。3. 发挥想象，比照较简单的情节进展具体补充。1. 理解重点情节、细节，把握人物形象。2. 想象略写的情节内容。一、温故知，导入课1. 回忆故事主要内容，用四字词语概括故事情节。预设：概括故事的主要内容时要抓主线，说出人物的所作所为及状态即可。学生可以承受先易后难的方法，先概括出其中的一、两个，然后与学生沟通、争论，完整概括。如身世凄苦哥嫂虐待被撵离家深山安家老牛帮助生疏织女夫妻回家。2. 教师过渡，导入课。过渡：听了同学们的沟通，教师很快活，可见同学们对故事的大致内容把握得较好。接下来，让我们深入课文，走近牛郎和织女，品尝他们的所作所为、所说所思

13、，体会他们身上的优秀品质。二、研读课文，重点探究1. 走近牛郎。（1） 学生默读课文，按要求找出相关词语、短语或句子。牛郎的身世：古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。吃剩饭、穿破衣裳、在牛棚里睡。牛郎照看老牛：周到。他总是挑很好的草地牛棚也清扫得干干净净。牛郎和哥嫂分家：哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产。一天，哥哥把牛郎叫到跟前离不离开家有什么关系？牛郎安家：他就牵着老牛这就算安了家。牛郎按老牛的教导找到织女：其次天黄昏时候就把自己的情形也告知了他。牛郎向织女表白：姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活， 我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。（2） 学生用不

14、同的方式朗读以上词语、短语、句子。提示：可指名朗读、集体朗读，还可以分小组朗读、分角色朗读等。（3） 引导学生从牛郎的凄惨患病中体会牛郎的优秀品质，学生沟通后汇报。学生沟通例如：生：牛郎的爹娘早逝，虽然有哥嫂，但吃剩饭、穿破衣、住牛棚，他身世凄苦，患病不幸。生：牛郎的童年是与老牛一起度过的。他对老牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来对待的。无论春夏秋冬，每天都让老牛吃好的、住好的、过舒适， 说明牛郎是个心地和蔼的孩子。牛郎还不停地干活，说明他是个勤劳的孩子。（4） 梳理牛郎与织女相识的过程，从中体会牛郎的品质。学生自由沟通牛郎与织女相识的过程，并分析他们能走到一起的缘由。学生沟通例如：生：老

15、牛向牛郎透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。生：牛郎的高尚品德感动了织女，这是他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘听得出了神，又怜悯他，又疼惜他，就把自己的情形也告知了他”，织女听得出了神，怜悯牛郎凄惨的患病，说明牛郎勇敢离开家追求生活和用辛勤劳动制造奇特生活的品质打动了织女，让织女对他产生了倾慕之心。生：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她干活，织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。师生共同探讨老牛和织女如此青睐牛郎的缘由。预设：牛郎勤劳。第 3 自然段、第 8 自然段有集中表达。牛郎关心他人。到第 3 自然段中找。牛郎是个豁达的人。虽然牛郎的生

16、活困难爹娘都死了，吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚，但是他的态度很乐观哼小曲儿， 对老牛照看周到，打柴种庄稼来安家。教师小结：牛郎勤劳、关心他人、乐观，这些优秀品质使他赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。2. 生疏织女。（1） 学生朗读第 18 自然段，体会织女的形象，沟通后汇报。明确：从织女织彩锦的本领超群可看出她心灵手巧。从织女和姐妹们趁机到人间游玩可看出她纯真得意，也可以体会到她对人间的自由生活布满向往。（2） 教师创设情景，引导学生深入体会织女的形象特点。预设：织女下定决心留在凡间，她的姐妹们确定会劝她。教师可以引导学生想象一下她们之间的对话，进一步来体会织女的形象特点。情景对话例如：生：

17、织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你假设私嫁凡人那可是死罪。王母娘娘可是心狠手辣的呀，她决不会饶你的，你还是跟我们回去吧！生：你看牛郎那么穷。他没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给他会过上好日子吗？我们还是回天庭享受荣华富贵吧！生：你也要替我们想想。你假设私留凡间，我们也会被你连累的呀！生：姐妹们，感谢你们的忠告，我已经下定决心留下来了，你们抓紧回天庭去吧！虽然牛郎生活穷困，但是他和蔼、勤劳，我信任我们以后会过上幸福的生活的。教师小结：姐妹们的劝告并未转变织女的打算，牛郎的和蔼拉近了天上和人间的距离，织女对自由与真情的渴望和她的勇敢帮她跨越了这条鸿沟，让一切变成了可能。三、拓展阅读，赏析名

18、篇过渡：同学们，牛郎和织女的爱情故事自产生以来就备受历代文人的青睐， 人们据此创作了很多文学作品，北宋词人秦观的鹊桥仙就是其中的名篇。现在，我们一起来读一读这首词。1.出示课外阅读篇目，指名朗读。鹊 桥 仙秦 观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间很多。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮。2.阅读与沟通。（1） 词人在词中表达了何种情思？表达了对奇特爱情的追求。（2） 哪些词句写了牛郎、织女七夕相逢的情景？金风玉露一相逢，便胜却人间很多。（3） “两情假设是久长时，又岂在朝朝暮暮”，针对词人的爱情观，你能谈谈自己的感想吗？提示：只要言之有

19、理，内容乐观安康即可。四、读写结合，学有所获过渡：同学们，牛郎和织女的传奇故事布满了梦想，反映了我国古代劳动人民对奇特、幸福生活的追求，让人印象深刻。但课文中有些情节写得很简单，你能发挥想象把它们说得更具体吗？1. 出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。1牛郎常常把观察的、听见的事告知老牛。2仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。预设：本次小练笔实际上是让我们进展扩写练习。情节一：但凡牛郎观察的、听见的事都可以向老牛倾诉，比方牛郎放牛时遇见的趣事、在山中砍柴时的见闻、哥哥嫂子是如何对待自己的等。还要想象老牛的反响，表现老牛对牛郎的理解。

20、情节二： 仙女们想摆脱天上不自由的生活到人间去看看，她们会说些什么呢？她们可能会有对天上生活的埋怨，对王母娘娘的不满，对人间的向往等。想象她们商量时的神情、动作，用生动的语言表现出来。几个同学组成一组，确定各自要扮演的角色。故事中的人物的性格是不同的， 如牛郎的纯朴、狡猾，老牛的忠诚、厚道，仙女的天真、单纯等，因此我们要依据角色的需要确定说话时的语气、语调、表情，并适当增加手势，以增加表演效果。2. 指名读话，集体评议。情节一：黄昏时分，牛郎回到了牛棚预备休息。可是一想到和哥哥嫂子在一起的生活，他就忍不住叹起气来。听到牛郎叹气，老牛走到他跟前，蹭蹭他的脸， 似乎在劝慰他。“老牛啊，生活真是太不

21、简洁了。每天这样劳累，可是哥哥嫂子仍旧不满足，一心想把我赶出去。你说我该怎么办呢？”老牛的眼神黯淡了，它似乎也在为牛郎的不幸而伤感。“不过还好，我们俩在一起可以相互做个伴。这些年多亏有你啊！”牛郎搂着老牛，心里终究有了些劝慰。情节二：“天上的生活真是太苦了。我们成天成夜地织彩锦，一刻也不能休息，可是王母娘娘还是不满足。真想到人间去，过自己想过的生活。”一个仙女生气地说。听了她的话，别的仙女也不淡定了，七嘴八舌地谈论开来。“是啊， 我们这过的哪是什么神仙生活啊，还不如凡间的平民百姓。”“都说天上好，天上有什么好的？真想到人间去看看。”突然，一个仙女想起来王母娘娘下午多喝了点儿酒，此刻正在打瞌睡呢

22、，不如偷偷溜到凡间去。“反正天上一天，地上一年，我们早点回来，她应当不会觉察的。”此方法一出，别的仙女纷纷表示赞同五、课堂回忆，沟通收获1. 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：牛郎和织女的故事我们耳熟能详。对和蔼的牛郎我们有着无比的怜悯， 对虐待他的哥嫂我们又有着深切的痛恨。而牛郎和织女的婚姻又带给我们无限的喜悦，他俩会永久幸福美满地生活在一起吗？让我们为他们祝福吧！小结：这节课上，我们从人物形象、思想感情、故事情节等方面分析了课文， 进一步了解了民间故事的一些特点，并尝试着把文中略写的情节说得更具体。同学们的表现都很不错，。2. 教师为学生分组，引导他们沟通学习收获。六、作业

23、设计，稳固提升完本钱课对应训练。牛郎织女一的故事情节曲折动人，语言通俗易懂，寄予了劳动人民奇特的愿望。在教学时，我没有停留在简洁地了解故事、指导朗读的环节上，而是引导学生透过故事情节来感知人物的特点，体会民间故事的魅力。在具体的教学中，我主要留意了以下两个方面。一是在教学中循序渐进。我先引导学生读课文，在学生理清课文脉络后，让学生自己质疑，进展自主学习，在品读相关语句的过程中理解人物形象，理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系。在理清了故事情节、了解了人物关系后，我设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈对故事中的人物的看法。这个环节对加深课文的理解很有效果，我放手让学生来讲，而学生在发言时也能够结合课文里的内容谈自己的理解，他们认为牛郎是个勤劳和蔼的 人，织女是个心地和蔼的人。另外，我在教学中留意因材施教，重视评价、反响的作用。我紧紧抓住文本内容，针对不同的学生设计难度不一的问题，让学生学得轻松，学得扎实。每当学生发言之后，我就引导学生进展思考与评价，让学生在相互评价之中学习和提高，充分发挥了学生潜在的感悟力量与学习力量，从而提升了学生的语文素养。这些都是我在这节课中的教学所得。1