部编版秋天的雨第二课时说课稿范文（6篇）.docx

《部编版秋天的雨第二课时说课稿范文（6篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版秋天的雨第二课时说课稿范文（6篇）.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 部编版秋天的雨第二课时说课稿范文（6篇）教材分析： 教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中动植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 从而培育学生喜爱秋天、喜爱大自然和生活的思想感情。 教学重、难点 通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受秋天的语言美。理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的。 教法 依据教材及学生的特点，我充分利用多媒体帮助教学为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发

2、他们的情感，使他们能够兴趣盎然地参加到教学活动当中去。然后，我再采纳朗读品尝法、总结学习法、合作学习法、小组争论法让美丽的秋雨画面呈现在学生的头脑当中。 教学过程： 我设计的教学流程包括五个环节： 一、情境导入走进秋天 闻名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣直接影响到学习的效果，所以在导入新课这一环节时，我通过图片展现带着孩子们一起走进秋天的美景中并配以悦耳的音乐秋日的私语，让孩子们伴随着美丽的音乐去感受秋天的雨。从而引出课题，孩子们通过画面和音乐的渲染很简单就受到美的熏陶，走进文本，同时也对秋天产生了剧烈的奇怪心。 二、整体感知诵读秋天、 先让学生初读课文整体感

3、知文章的语言美、意境美。再让学生谈初读后的收获让学生知道秋天颜色、秋天的味道、秋天的声音。然后让学生找出描写颜色的词，思索秋天把这些颜色分别送给了谁？学生在读中找出答案，在读中发觉课文的语言美、运用的比方、拟人等修辞方法和总分的写作方式运用于以后的写作中。总结学习方法让学生自学剩下的断落。教师进展检测，让学生理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的？最终小结课文。 三、赞美秋天 学生小组争论自己知道的秋天的美景，赞美秋天，拓展练习。 四、留住秋天 学生课前预习课文用笔画出了自己心中的秋天，让学生不仅动口动脑也动手。发散学生的思维。 五、唱歌秋天 最终让学生在歌曲小雨沙沙中完毕课文，快乐的学习，欢乐的

4、完毕。 部编版秋天的雨其次课时说课稿2 秋天的雨是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。文章层次清楚、思路清楚。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。 从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的

5、主体地位，给予学生以宽阔的学习空间，引导学生全身心的沉醉到由语言文字所建构的教材意境中，做语言的积存，力量的运用，真情的感悟和精神的审美。 教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积存： 一、说教学重点、难点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天的美妙，理解课文是从哪几方面写秋天的雨的，是本课的教学难点。 二、说教法：创设情景、品读感悟 课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积存语言。教

6、学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 课文的其次自然段描写了“秋天五彩缤纷的颜色”，语言文字生动美丽、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。详细做法如下： 、适时指导学生边读边看课件，当学生看到枫叶等课件时都不禁齐声赞美，教师趁机用奇妙的语言指导学生绽开想象，如：那一片片红红的枫叶跳着轻快的舞蹈向我们飘来了！这样有助于学生在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想带读，使学生的朗读布满童趣，更生动。 、奇妙抓住重点词句，体

7、会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”，引导学生通过比拟读，体会其中的轻优美与动感美，进而自然地读出这种美的韵味。学生的朗读声把银杏叶的轻优美与动感美洒满了整个教室，带给了每一个在座的人。 、恰当借助多媒体课件，再现文中的漂亮风光，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领会到了五彩缤纷的颜色美和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与的思想感情产生了共鸣

8、，继而用美读的形式表达出来。 、在感悟美读的根底上努力实践语言的积存，力量的运用。让学生用“秋雨姐姐我想对你说！”这个句式来进展说话练习。学生将感悟到的秋天的美妙转换成自己的语言来表达，这样的练习，使学生在开心的环境中进展了口语训练、语言积存。 三、教后的圆满 整堂课下来，发觉了很多问题，如，在朗读第2段和说话练习时操作不当，课件中的配乐没有放出来，导致秋天美妙的韵味渲染不够。又如，由于课堂缺乏敏捷机灵，调空不当，在课尾探讨“为什么说这是一首丰收的歌，一首欢快的？”时，只让两位学生来沟通，没有让更多学生将自己的情感充分表达，课堂气氛也没能到达“秋天特殊美妙”这样的高潮。等等。 部编版秋天的雨其

9、次课时说课稿3 秋天的雨选自人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册本组课题以秋天为专题，秋天的雨是精读课文。 第一次读这篇课文，我就被文字的美深深打动了。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中的各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图；这也是本课的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格

10、话，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 面对这样一篇抒情意味很浓的散文，假如仅仅把目标定位在对内容理解的层面，而无视了感受语言美，实在是一大圆满。因此我在进展教学设计的构思时，立足了以下三点。 一、以读为本 以读为本是阅读教学的灵魂，在进展教学时立足于学生的阅读，让学生自己读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。读的形式多样：范读、自读、接读、齐读、个人读、表演读。读的层次鲜亮：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初读感知，精读知意，品读悟情，学生一步步的向教学目标迈进。古语

11、云：书读百遍其义自见，当学生通过多种形式、有层次的共性化阅读一步步感悟到语言的美，的情，理解课文内容自然是水到渠成，顺理成章。 二、以文为本 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课文内容的理解依靠于学生对文本的解读，积存好词佳句同样落脚在文本上，进展语言，拓展延长更是依靠学生对文本的理解。在进展说话训练，如补充菊花仙子的颜色，我并没有走得太远，也没有设计整断整篇的说话练习，只是让学生说说其他的颜色。对于三年级的学生，能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情就已经到达了阅读目标。紧扣文本，才是我们教学中应当毫不动摇的坚信的信念。 三、以生为本 新课标中说到“阅读是学生的共性化行为，

12、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学的各个环节中，我始终在鼓舞学生选择适合自己的学习方式，从教学内容到教学方式努力落实以学生为本的原则。在精读其次自然段中，让学生选择自己喜爱的句子来读，第四自然段同样也是让学生选择自己感兴趣的小动物来读一读。让学生从自身原有学问水平动身，珍视学生个人独特的感受，让学生在积极主动地活动中加深理解和体验，有所感悟，受到熏陶。 总之，在教学中，我努力做到以读为本，以文为本，以生为本，力求实现工具性和人文性的统一。我愿自己犹如这温顺、凉爽的秋雨一般，为孩子们翻开祖国语言文字宝库的大门，领着孩子们在美的语言文字中游览、畅想。 部编版秋天的雨其次课时说课稿4

13、【教材简析】 秋天的雨是人教版三年级上册第三组中的一篇课文。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 【学情与学法分析】 三级的学生年龄相对较小，词汇量、学问储藏等也相对较少，对于理解文章中被艺术化了的语言有肯定的难度。所以在教学方法的选择上，我预备通过反复朗读，联系上下文理解词语，比拟句子、仿写句子等方法，使学生感受秋天的美妙，并对秋天的美产生共鸣，学习的写

14、作手法，做到读写结合。为了协作学生朗读课文，试图通过音乐的熏陶、感染，体会其中的感情。这篇课文本身的意境美丽，假如光靠教师说是不能很好地呈现出来的。假如运用多媒体教育资源的优点进展教学，通过播放课件，把课文中的文字和图像表现出来，使秋天的图景更形象、更详细、更生动，就会刺激学生的眼、耳等多种感官进展品尝，这样就能让学生感受到秋天的美妙。为此我在课前就做了大量的预备工作，利用多媒体教学软件制作了一个能吸引孩子眼球的课件，来帮忙孩子更好地感受秋天的美妙。这样，学生就能在教师用课件创设的文本情景中进展自然有序、轻松开心地学习了。 【教学目标】 1、稳固词语“凉快、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、扇子、

15、扇风、邮票”的读音和生字“爽”的写法。 2、引导学生联系上下文和已有生活阅历理解重点词句的意思，感受语言文字之美。 3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己喜爱的局部。 4、积存好词佳句。 【教学重点】 引导学生通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文，感受课文的语言美。 【教学重点】 引导学生通过抓详细的语言文字，正确、流利有感情地读好课文，感受课文的语言美。 【教学预备】 制作多媒体课件。 【教学过程】 这篇课文分两课时完成，今日讲的是其次课时。开头导入，利用读词语考察学生把握字词状况，回忆课文内容，这些简洁回忆对第一课时所学的重点，将一、二课

16、时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的意识。在讲授其次自然段时，通过观赏秋天的漂亮图画，读课文，找颜色，完成表格，来让学生理解“五彩缤纷”。抓住表现动态的词语“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”，引导学生通过，去词读，与教师赛读、同桌之间动作表演读等多种朗读方式，体会语句中的轻优美与动感美，进而读出其中的韵味。观看句子构造，训练学生仿写句子。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”学生观看句子的构造，结合教师赐予的画面如星星、燕子的尾巴等图片，仿写比方句。 孩子不难说出“燕子的尾巴像一把把剪刀，剪啊剪啊，剪出了漂亮的春天”等句子。以此来促进小学语文阶段的文

17、字训练和三年级段的仿写的习作方法起步。第三自然段描写的是秋天的气味，请一名学生朗读，教师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到秋雨里的哪些气味，为什么小朋友的脚会被勾住？在这一环节中，我让学生想象、回忆自己路过水果摊、果园时有没有停住脚步？自学第四自然段。自学提示：默读课文，找出动植物是怎么过冬的?幻灯片出示填空，让学生在熟读的根底上试着背着填出来。比方：小喜鹊（ ），小松鼠（ ），小青蛙（ ）。松柏（ ），杨树、柳树的叶子（ ）。最终一段，引导学生读出秋天的丰收与欢乐。大自然赐予我们那么多的美妙，我们应当回报或喜爱大自然。真正做到了让学生学有所悟。到达了喜爱秋天和大自然的思想

18、教育，突破了难点，到达了教学的效果。本课的作业设计是让学生收集描写秋天的词句，还有依据自己的兴趣画一幅秋天的画，使学生对美的熟悉可以进一步拓展延长。 部编版秋天的雨其次课时说课稿5 一、说教材 1、教材简析 秋天的雨是人教版课程标准试验教科书三年级上册第三组的一篇精读课文。这是一篇抒情味很浓的写景散文，名为写秋雨，实为写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，先写秋天的到来，再写秋天缤纷的颜色和丰收的景象，然后描绘深秋各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物当作一个个漂亮的珍宝，奇妙地串联起来，构成一条亮丽的珍宝项链，映出了金秋季节漂亮、丰收、欢快的景象。全文根

19、据描写挨次可分为三大局部。第一局部描写了秋天的颜色；其次局部描写了秋天的气味；第三局部则写了秋天里的各种声音。第一课时学习课文第一局部。 2、教材的地位及作用 第三组课文的设计专题是描绘孩子们心中的秋天。秋天的雨是本组的第三篇课文，是本组精读重点课文。课文文质美丽，将秋天的美妙描写得淋漓尽致，是学生积存语言和练习写作的一篇好教材。 3、教学目标 （1）会认8个生字，会写“扇、枚、邮”等12个生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己喜爱的局部。 （3）读懂课文内容，感受秋天的美妙。 （4）体会课文中多种修辞手法的作用。 （5）积存好词佳句，仿写一段话。 4

20、、教学重、难点 秋天的雨一文语言生动美丽，洋溢着浪漫的童真，童趣，字里行间流露着对秋天的宠爱之情。因此，如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美妙、感受课文的语言美，是教学的重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋天比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学的难点。 二、说教法 秋天的雨篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合学生朗读品尝。因此，我主要以朗读组织教学，通过分层次的朗读，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过朗读“披文-入情-入境”，领会秋天的美妙，领悟语言文字之精妙，使之得到情的激发，智的

21、启迪，美的熏陶。此外，我还适时运用迁移规律、读写结合法，布置学生仿写一段话，训练学生写作。 三、说学法 时下正值金秋季节，对于“秋”学生已有肯定的认知，教学时我敬重学生已有的生活体验和感受，在此根底上鼓舞质疑，激发兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对所学对象产生兴趣，才能仔细、自主地学习。沟通探讨是互学阶段“善学者，借人之长以补己之短”的重要方法，通过小组争论，学生各抒己见，到达解疑的目的。朗读感悟是学生提高阅读力量，积存学问的有效途径，我让学生在反复的吟读中，感受语言的韵律美，积存美丽的词句，体会学习的欢乐。 四、说教学程序 （一）谈话导入，激趣导学 导入语：秋风拂面，秋雨凉爽，送来了漂亮的秋

22、天。同学们，你们喜爱秋天吗?谁能说说你眼中的秋天呢？（学生自由发言。） 导入语：我们海南地处亚热带，四季并不特殊清楚，北方四季落差较大，春天，万物复苏，莺歌燕语；夏日，骄阳似火，大地如荼；冬天，北风咆哮，千里冰封；秋天，秋风送爽，秋雨凉爽。大家想不想去感受一下北方的秋天呢？ 课伊始，情即生。教师用导语激趣导入，引起学生已有的形象认知，激发学生了解北方秋天的兴趣。学生的积极性一调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂气氛。 （二）播放录音，初读感知 1、 播放朗读录音。 2、播放音乐秋日私语。 3、学生用自己喜爱的方式读通课文。 学生是课堂的主体，教学时教师播放音乐，创设和谐的学习气氛，鼓舞每

23、位学生参加课堂活动，自主学习。在自学阶段，学生简单产生独特的情感体验，为感情朗读打下根底，为理解语句作好铺垫。 （三）品读课文，感受奇妙 1、品读课文第1自然段。 引导学生用自己喜爱的方式朗读课文，感受秋雨的奇妙，并沟通奇妙在哪里。 2、品读课文第2自然段。 引导学生小组合作画出表示颜色的词语，多人次分层次反复诵读，联系上下文理解“五彩缤纷”的意思，体验秋天颜色多，秋天颜色美，秋天给人们带来的丰收喜悦。 营造合作、探究的学习气氛，引导学生品读课文，沟通体验，让其在合作、探究的课堂实践中，理解课文内容，突破教学重点，化解教学难点，使学生体验自学的成就，感受合作学习的欢乐。 （四）变读为述，积存语

24、言 1、开诗歌朗读会。 要求：把对秋天的宠爱之情表达出来。 2、出示秋景挂图。 要求：用自己的”话来描述秋天的漂亮画面。 利用多种教学手段，发挥教学直观性的特点，能提高学生对北方秋天的形象熟悉，感受秋天的美妙，培育观看力量。通过诵读，变读为述，不但可以使学生感受课文语言的韵律美，还可以提高学生组织语言的力量，更有利于学生语言的积存。 （五）小 结 这么多的颜色在同一个季节消失，真是五彩缤纷喧闹非凡啊！所以说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。 （六）课外扩展 1、抄写词语表中的词语和自己喜爱的语句。 2、联系家乡秋天的某一景物特点，仿写一段话。 教师运用迁移规律、读写结合法，指导学生把积存的词

25、语和学到的写作方法运用到详细习作中，有利于提高学生的鉴赏力量和写作力量。 五、板书设计 部编版秋天的雨其次课时说课稿6 一、教材分析 秋天的雨是人教版小学语文第五册的一篇抒情散文，以秋雨作为线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，为我们呈现出一个漂亮、丰硕又布满欢快的美妙季节，确属一篇文质兼美而又布满童真童趣的佳作。 二、教学目标与重难点 依据新课标要求和课文特点，我把教学目标确定为： 1、学问目标：理解课文内容，把握好词佳句，体会的表达方法。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培育学生的想象力量和语言表达力量。 3、情感目标：通过读文、学文，感受秋天的美妙，培育学生的审美情趣及对大自然

26、的喜爱之情。课文词章美丽，感受语言、积存语言和体会表达方法是本课的重点。课文使用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，这是本课的难点。 三、教法学法 语文课程标准重视朗读，重视教学中感悟和情感的熏陶。为此，我把朗读作为本课教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美，表达之妙;在“读”和“悟”中提高自己，形成力量。 四、教学设计 我是按以下三个环节来组织教学的。 一、激起兴趣，导入课题; 二、赏析词句，感悟文本; (一)渲染情景，导入课题 走进文本课的开头，我对学生说：“同学们，还记得二年级我们学过许多描写秋天的词语，谁能说几个?秋雨是温顺的

27、，是缠绵的，今日我们一起走进这欢乐的课堂，去触摸一下秋天的雨。”我开头勾起学生的旧知激发说的欲望，很快吸引了学生的留意力，如同构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。 (二)赏析词句，感悟文本语文课程标准 强调以读为本，但我们在教学中不能为读书而读书，每一次的读都应带有肯定的目的性。我让学生带着这样的一个问题读全文：“同学们，课文把秋天的雨比作一把钥匙，为我们翻开了秋天的大门，你们知道大门里藏着什么吗?”这样的问题设计既避开了学生读书的盲目性，又能让学生在探究中把读书的目标完成。孩子们在奇怪心的驱使下边读边想。他们纷纷举起小手，把自己知道的都说了出来。有的说秋天的雨

28、是一盒五彩缤纷的颜料;有的说秋天的雨藏着好闻的味道;有的说秋天有许多得意的小动物等等。我对孩子们的答复都给以确定并加以整合。这样，孩子们对课文就有了一个整体的感知。在对课文有了整体的感知后，我让学生从读中去感悟。我说：“同学们都有自己喜爱的句子或者段落，哪位同学来读读自己喜爱的那一局部呢?”学生们表现得特殊积极，把一个个美丽的句子找了出来，读得有滋有味。如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”我让学生谈谈自己的体会，孩子们有的说好凉快啊，有的说我似乎看到了一片一片的树叶从天上飞下来。孩子们一句句布满童真的话语表达了他们

29、对秋天独特的感受。而一些含义比拟深刻的词句，我也并不越俎代庖，以讲代悟，而是借助多媒体课件丰富学生的感性熟悉，由学生自己体悟，以此突破难点。如其次自然段的“五彩缤纷”，我先让学生试着说说五彩缤纷是什么样的，然后出示菊花、枫叶、桃子、稻谷等各种颜色的图片，让各种颜色组合在一起，五彩缤纷的词义就不喻而明白。再如“梨香香的，波萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。”为了帮忙学生理解“勾住”一词，我出示硕果累累的丰收图，让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉醉在浓郁的果香中，我问“你们这时候最想做的是什么呢?”学生说“美美地吃上一顿”。我相机点

30、拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从“勾住”一词中体会到果香的浓郁。孩子们畅谈了自己的读书感受后，我又让他们反复朗读，读出美，读出喜悦。引导学生沉入到词句中，在品读、玩索中感受秋天的迷人和对秋天的宠爱之情，更感受表达方法的奇妙。通过这一教学环节，我深深地体会到：阅读是学生共性化的行为，给与学生充分的敬重，才能让他们成为语文学习的仆人。 (三)激发制造，超越文本 假如说由悟到说是口语力量的训练，那么由说到演就是综合实践力量的培育。课文的第四自然段写到了小动物们预备过冬的劳碌情景，我提出了这样的问题：“同学们，就要过冬了，小动物们这时候可忙了，你们知道他们在忙什么吗?”当学生把课文中

31、的内容说出来后，我紧跟着抛出另一个问题：“秋雨阿姨要把这些消息告知这么多小动物，真是辛苦，哪位同学来帮帮我们的秋雨阿姨呢?小动物们又是怎样说呢?”一石激起千层浪，学生兴趣极浓，这时我让他们分小组争论，在小组内表演，然后推选一组到班上表演。 孩子天真的仿照和精彩的表演让整个课堂布满了欢声笑语。这时我趁热打铁，抓住他们的兴趣高潮，把开放式作业投影出来： 1、选择你喜爱的内容背诵下来，并抄写自己喜爱的词句。 2、用你手中的画笔为喜爱的课文内容设计一幅图画。 3、用你积存下的好词、好句描写自己心中的秋天。 我让学生选择自己感兴趣的作业来完成，既敬重学生的意愿，又照看了学生的差异，再次为他们搭建自由的舞台。 在这堂课的教学设计中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则，努力使三维目标得到有效落实，实现语文教学工具性和人文性的统一。