问题引导教学法心得体会.doc

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1、 问题引导教学法心得体会一、教学中仔细培育学生看图 广泛收集各种信息，从信息中主动发觉问题，提出问题，萌发猜测；并能综合运用原有阅历和生活阅历进展系统分析，从各种信息中提出有价值的问题。 例如：在口算两位数加两位数的教学中，课一开头，我就出示同学们坐船去鸟岛的情景图，“把哪两个班可以坐一条船”这一现实的问题呈现在学生面前，让学生独立思索，大胆猜想，通过自主探究、合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。这一开放性问题的设置，为培育学生的发散思维，供应了许多的时机，使学生思维活泼，在积极的提问过程中，学生学会了从身边去发觉数学问题，学会质疑，并能解决问题，真正表达了数学的生活化。 二、加强学生问题意

2、识的培育。 从不同角度探究学问，查找方式方法，能积极进展独立的有制造性的思维活动；不拘泥于承受答案，擅长质疑问难，擅长自我反思，敢于向教师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 例如：在“估算” 教学中，我创设了问题情景，组织学生学习。出示同学们在收集矿泉水瓶状况统计表，我问：你从这张表上发觉了什么？了解了哪些信息。你能依据表中的数据提出一个数学问题吗？“第三、四周一共收集了多少个？”这个问题你会解决吗？同桌的两个小伙伴赶快相互说一说吧！师说，淘气的小精灵也给大家提了一个问题。我们来看，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我

3、们提的问题有什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢承受挑战？现在我们就以小组为单位挑战小精灵。信任同学们以集体的力气肯定能够战胜它。经过思索，实现了思维的碰撞，学生能够大胆地问“为什么”。充分发挥了学生的创新思维，我又问：你还能提出一个用估算解决的问题吗？学生积极性很高，到达了教学成果的共享，加深了对重点内容的理解。以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培育学生的规律思维力量，同时促进学生的形象思维的进展，并使学生思维向灵敏性、制造性、独立性和批判性进展，充分发挥熟悉主体的创新性，为学生的终身学习奠定根底。 三、创设宽松的学习环境，激发学生的”学习兴趣，为学生多供应思索的时间。体验提问题的

4、乐趣。 例如：统计例2的教学中，我播放一分钟内某条道路上通过的不同数量不同类型的四种车辆的动画。让学生分小组记录四种车辆的数量，接着依据记录完成统计表，绘制统计图后，我组织学生争论，“20分钟后，来的车辆最有可能是哪一种车，为什么？”，让学生带着这个问题进展思索，探究，给学生带来巨大的挑战，学生的学习热忱很高，能够大胆地答复。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。创设最正确的问题情景，学生才乐于学习。 问题引导教学法心得体会3 音乐教学需要情感的投入，因此，必需营造宽松愉悦的气氛，而擅长为学生营造宽松、开心的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，由于教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得

5、感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会： 一、客观全面端详学生 在职业教育已提升到国家议事日程的今日，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。 这些孩子之所以选择幼师专业,并非由于她们具备美术、音乐等方面的根底或特长，而是由于她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学简单的数理化的简洁想法，通过她们从宣传资料,外表看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚拢到了幼师这个班她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专

6、业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。 二、正确理解、深入分析教材 音乐是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎全都是“学唱歌”。这种状况、这种答案的消失并非偶然，由于之前她们所承受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过音乐，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应当正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。 目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、观赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元依据教学科目的教学内容设计、编排。乐理局部的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳局部的难度也不大

7、，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐局部不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；观赏局部以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐观赏为主，同时还有中外经典音乐作品观赏。 通过教师正确的分析，让学生清晰地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐观赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习供应了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏根底，给今后的幼儿园活动教程创设了敏捷多样的教学方法。 三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材挨次而行之 中国古

8、代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要根据内容的深浅程度由易到难，又要根据学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，由于循序渐进中的“序”包括教材内容的规律挨次、学生熟悉力量进展的挨次和熟悉的挨次，是三种挨次的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地把握系统的学问，进展严密的思维力量由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必需遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以转变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进展呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我经常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会胜利的喜悦:常言道“没有

9、付出何来收获”。我却经常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增加她们学习的信念和激发她们学习的兴趣。 1,在一般人看来，假如没有肯定的理论根底就开头学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的音乐、键盘教材都是针对有音乐根底的学生编写的。可我并不这样认为，由于我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济状况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印

10、象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的答复我便在键盘乐器上把她们所答复的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着教师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜爱唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句如此一来，学生的留意力便高度集中到了教学当中，由于她们的“教师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“教师，钢琴中哪里是do呀？”“教师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在由于感兴趣而仔细听讲、由于不懂而问。 我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所

11、指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。 2,比方她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟识、很简洁的幼儿歌曲（两之老虎、数星星、上学歌、粉刷匠小红帽等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。由于这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先熟悉音符就先唱谱。由于她们已经熟识歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的挨次告知她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们熟悉简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有根据教

12、材编写的挨次而是结合学生的实际）等相关的乐理学问。如此一来，她们在很短的时间里便把握了该把握的学问，并且通过她们的仔细劲我知道她们正沉醉在胜利、收获的喜悦中。 在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进展教学。教学调查及教学效果显示，假如一开头就根据教材编排的挨次让这些只知道 1、 2、 3、 4、 5、 6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生立刻学习五线谱、半音与全音等的学问，她们确定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；假如在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告知她们音的分组，结果可能会让她们患

13、上“恐琴症”、“厌琴症”反季节的瓜果蔬菜在农夫悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心讨论下同样也能培育出别样红的满园桃李。 问题引导教学法心得体会4 问题引导教学法”是以问题为中心，以“五环三步”为模式的一种教学方法。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活泼思维、进展力量。而新课程标准强调学生的主动参加，强调探究学习。强调自主、探究、合作的学习方式。“问题引导教学法”以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、争论沟通时间和读书时间。使学生具有了探究的意识和力量，学得主动，学得投入。五环指五个环节，即提出问题，解决问题，归纳概括，稳固应用，拓展

14、创新。三步是在解决问题中分三步走，即自主学习，解决问题；合作沟通，解决问题；教师点拨，解决问题。多年来，我在小学语文课堂教学中对问题引导教学法不断实践与探究，现在谈谈自己的一些感悟。 第一环节，提出问题。 首先要给学生充分的时间读书，对课文进展整体感知，充分发挥学生的主体性，然后教师准时进展检查指导，扫清字词障碍，概括文章的主要内容。接着就是教师提出引领全文的大问题，学生在大问题的引领下自主探究、体验、感悟，同时可以提出自己的疑问。这一环节，教师必需科学、细心地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的制造型思维。在课堂教学中，学生的学问的把握，力量的进展，情感的培育，都是在教师所提问题的引导

15、下，从自己的学习操作活动中完成的。教学中更多的是学生的一种体验、探究和感悟作为语文教师更应留意有效问题的设计，细心设计各种类型的课堂提问，给学生一个思索的课堂。例如我在教学乡下人家一课时依据“问题引导教学法”我采纳“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言”的方式绽开教学。首先在学生读通课文的根底上，请学生说一说：读了课文，乡下生活带给你怎样的感受?学生初步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并试着在头脑中出现画面，也可在空白处写写自己的感受，思索课文的表达挨次，提出不懂的问题。然后，引导学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题绽开沟通，从详细的语句段落中感受乡村风景的漂亮

16、。 其次环节，解决问题。 在这一环节中，分三步走。即自主学习，解决问题；合作沟通，解决问题；教师点拨，解决问题。要以学生为主体，给学生充分的读书时间、自学时间和争论沟通时间，使学生真正具有了探究的意识和力量，学得主动，学得投入。教师只是起到点拨指导作用。真正做到角色的转变，把学生的学习权还给他们。还是以乡下人家一课为例。这一环节让学生围绕“你对哪一处风景最感兴趣”这一问题绽开沟通，让学生畅所欲言，从详细的语句段落中感受乡村风景的漂亮。此外，本文语言朴实生动，清爽秀美，教学时要重视朗读，让学生绘声绘色地读。在读中想象画面，在读中感悟。 第三环节，归纳概括。 这一环节就是在学生对文本理解感悟后的一

17、个总结。如教学乡下人家一课，可以引导学生在读懂课文后，认真揣摩的表达方法，“是怎样写出这独特、迷人的风景？”引导学生争论课文的表达挨次，了解的写作方法，如，抓住了和农人关系最亲密的一般的事物，认真观看，采纳比照拟人的手法。这样就做到了人文性和工具性的统一，让学生真正的学有所得。 第四环节，稳固应用。 这一环节主要是对本节课所学的一个稳固，也是对目标的一个检验，教学中可以敏捷处理。如乡下人家一课，可以让学生先找出自己喜爱的美丽句段，再说说自己喜爱的缘由，最终练习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，到达积存语言的目的。 第五环节，拓展创新。 要把学生从课内引到课外，让他们的问题延长到生活中。还拿乡下

18、人家一课为例，学生有了积存，又学会了方法，顺理成章的让学生学习的写法，写一写知道的乡下人家的风景也做到了读写迁移，由课内拓展到课外，学以致用。 “问题引导教学法”让我和我的学生们在课堂教学中尝到了甜头，教师、学生角色的转变，学生问题意识的提升，同时培育了学生质疑的兴趣和力量，养成好思好问的良好习惯和自主学习，自主探究的创新精神，这也为为学好语文乃至各门学科都奠定了良好的智力根底。 问题引导教学法心得体会5 早就听说了“奥尔夫音乐”，可对它却很生疏，这一次，我有幸参与了首届石嘴山市幼儿教师奥尔夫音乐教学法的培训，有时机与幼教的姐妹们一起学习、感受“奥尔夫音乐”。虽然，培训的时间很短暂，但形式多样

19、，有理论学习、有教学观摩、有亲身体验，使我对“奥尔夫音乐”有了新的熟悉、新的感悟。通过这次培训使我简洁了解了奥尔夫音乐教育的内涵与方法，但是一种好的教学理念要真正在孩子们身上表达那就需要我们长期不断地探究与实践，因此这次学习不但给了我科学、先进的理念，也给了我无形的压力，由于在今后的教学中要把这种好的东西给孩子们，这需要更大精力去付出，是一个在不断的摸索中前进的过程。 在学习过程中我熟悉到奥尔夫音乐的教学方法是特别贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种群众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的仿照和制造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学

20、的核心和精华。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的力量和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，郝谢妮教师带着着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部朗读，到乐器演奏、乐器的分声部演奏，由易到难，逐层递进，活动气氛活泼，效果相当的自然、和谐。 而市幼儿园的王教师、姜教师展现的奥尔夫教学活动让我印象深刻，感受颇丰。它使我深深地熟悉到奥尔夫音乐与我们一般的音乐教学活动的不同，奥尔夫音乐教学活动注意沟通与放松，通过多种形式的学习让幼儿关注音乐，在不断的消遣中

21、学习新技巧和内容，活动宽松、自然、丰富、有意义。活动时间虽然长，但整个活动可以由执教教师依据儿童的实际自由调控，并不用一样画葫芦，深受孩子们的宠爱。 在学习过程中我还熟悉到，奥尔夫音乐的开放性对培育幼儿的制造力量也是很有效的一种途径。即兴是培育制造力与反响的力量，即兴创作与制造力是合为一体的，让幼儿更深入地观看、猜想、任意想象与表现。这次参与培训虽然只有短短的一周时间，但涵括了奥尔夫音乐的理论学习、教法中音乐与舞蹈、语言和节奏等方面的内容。假如仅仅依靠这一周的学习来实现自己对音乐教学活动的提升是不行能的。这还需要在今后的音乐教学实践中进展不断的消化和内化所学，渐渐从培训中提炼出适合本园本班幼儿

22、实际的内容或教学方法，更好地让幼儿发觉参加音乐活动的欢乐，能在音乐活动中富有共性的表现自己、表达自己对音乐的独特理解。这是我们努力的方向，奥尔夫音乐不是程序、不是模式，而是一种理念，带着这种理念，做到不盲目运用，有效提炼，使自己的音乐教学更加有效、更加有益。 另外，通过看教材上小中大班奥尔夫音乐活动课例，让我感受很深，在我们的教学中，活动的设计比拟注意的是，对孩子一对一的传授学问，为的是让孩子肯定要学会什么。而奥尔夫音乐教学注意的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思索。把这个学学问的主动权，教给了孩子。而且教师组织教学轻松自然。每个活动设计中都有节奏练习、创编、演奏，而将这些环节联系起来的纽

23、带是嬉戏，通过嬉戏让幼儿在不知不觉中承受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐力量的训练。到达了让幼儿在玩中学，在学中玩的目的，调动了幼儿的积极性，激发了幼儿的学习兴趣。 通过这一次的学习，我对奥尔夫教学法产生了极大的兴趣，又熟悉到了其突出的特点。我信任在课堂教学的应用过程中，会使课堂教学生动活泼。更重要的是使幼儿对音乐产生极大的兴趣。 问题引导教学法心得体会6 “问题引导教学法”的根本教学模式是“五环三步一中心”。“五环”是指学习新学问的五个环节，即“提出问题”、“解决问题”、“归纳问题”、“稳固应用”、“拓展创新”。“三步”是指在“解决问题”时分三个步骤，即“自主学习解决问题”、“合作学习

24、解决问题”、“教师点拨解决问题”。“一中心”是指“以问题为中心”。 我们全体教师，携着“问题引导教学法”一路走来，尽管有过迷茫与困惑，尽管走过荆棘与坎坷，但看看我们今日的课堂，有了大变化，主要表现在以下几个方面： 1、教与学的方式明显转变。教师在课堂上已不再是占有者和传授者，而转变为学习的促进者与引导者。教师更加关注教学的针对性，留意方法规律的引领，把时间还给学生。 2、学生的主体地位得到充分表达。学生自身的潜能不行无视，充分发挥学生思索、质疑、发问，留意课外的延长，从而使学生有了学习的热忱、兴趣、自信，从学习中找到了乐趣，增加了与他人合作的意识，因此，我们教师要该放手的时候要放手。 3、教师

25、专业素养提高。学生的提问促进教师钻研教材，深入学习。为了帮忙教师深入理解教材，我市每学期都进展全市的“说课标说教材”活动，“问题引导教学法”教学模式公开课活动，教师业务素养根本功大赛活动，使教师的专业素养明显得到提高。 4、实现了减轻学生课业负担、教师工作负担。现在，课堂上教师讲的少了，大局部时间留给学生进展自主探究学习，课堂争论、分组沟通、自由发言、即兴演讲等等，这样的课堂学生喜爱。因此，这样的课堂必定会优质高效，减轻了学生课业负担、教师工作负担。 此外，现在的课堂，三维目标融为一体，更加完整，学问树的构建，使教学的内容更加简单领悟。师生的关系也更加和谐，教师也摆脱了以前的凭阅历上课的习惯，

26、而开头向“讨论型”转变，实现了师生的共同成长。 问题引导教学法心得体会7 “问题引导教学法”诠释 1.“问题引导教学法”的根本概念1.“问题引导教学法”的定义 “问题引导教学法”是指在课堂教学中，教师依据课标及教材，细心设计问题，学生通过学习教材提出问题，用问题激发学生学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。 这里的“问题”含义采纳广义的解释，其表现形式可以是疑问句，也可以是布置的学习任务，创设的模拟情境下学生所面临的困惑、挑战、欲达的目标等等。问题有三类，一类是教师设计布置的封闭性问题；其次类是教师设计布置的半开放性问题；第三

27、类是教师设计布置的全开放性问题。 2.“问题引导教学法”的操作模式 “问题引导教学法”的根本操作模式是“五环三步一中心”。 “五环”是指学习新学问过程中根本遵循的“五个”环节，即：提出问题、解决问题、归纳概括、稳固应用、拓展创新。 “三步”是指在解决问题过程中要遵循的“三个”步骤，即自主学习解决问题、合作学习解决问题、教师点拨解决问题。 “一中心”是指在学习新学问过程中要遵循的一个理念，以问题为中心，即细心设计问题，引导学生敢提问题、会提问题。 3.“问题引导教学法”的核心要义“问题引导教学法”的核心要义是让学生带着问题走进教材，带着问题走出课堂。 “让学生带着问题走进教材”就是指在学生学习教啊、教材之前必需是问题、任务、目标在前，杜绝学习的盲目性。 “带着问题走出课堂”就是指在学生学习完一节课之后，带着需加深理解、探究的问题进一步的讨论解决，使其保持亢奋的学习热忱。