长方体和正方体的认识教学反思简短.docx

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1、 长方体和正方体的认识教学反思简短_长方体正方体认识教学反思 长方体和正方体的熟悉是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。 一、通过活动与感受熟悉长方体 客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来熟悉长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的熟悉 由于我们讨论的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必需对讨论对象进展抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。 接着，通过摸袋子中的长方体，

2、学生边双手摩挲边观看，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的熟悉打好根底。 二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，进展规律思维。 所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，讨论面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手教导数面、棱、顶点的数目，观看什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有教师手中有模型，那么学

3、生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必定要大打折扣。 通过想象，设想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维力量。在对长方体（正方体）的整体构造进展了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中设想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要肯定的想象力。 三、想象是形象思维的高级形式，它是创新力量所不行缺少的一种思维力量。 在几何学问的教学中，必需非常重视空间观念和初步的空间想象力的培育。 四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡 本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的

4、长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的外表积作了预备），检验了所学学问；另一面又训练了学生动手操作的技能。 小学几何教学应当重视培育学生初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的兴趣。 总之，本教案的教学过程是“感性熟悉、理性熟悉、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。 需要改良的地方：由于没有教学五年级的阅历，对教材的理解与把握不是很到位，在观看和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有依据肯定的挨次做到不重复、不遗漏；在观看和争论前、后的面、左、右的面，上、下的

5、面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小学问点，可能会造成后面求外表积的理解。 长方体和正方体的熟悉教学反思简短 篇2 长方体和正方体的初步熟悉，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的进展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。 我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。在解决“从不同

6、的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，学生在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生熟悉面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作争论沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。 在讨论长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去讨论，学生对于讨论有了方向。学生在小组内争论完毕后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很注意学问的条理性，培育学生有条理地讨论问题，

7、有条理地总结结论。教材中，又新增加了正方体是特别的长方体这一点学问。先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己讨论沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全一样，为后面学习长方体的外表积做铺垫，再得出结论。 最终，我在练习中注意学生敏捷解决问题的力量的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。 缺乏之处：由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比拟紧急，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改良。 长方体和正方体的

8、熟悉教学反思简短 篇3 看到许国璋英语教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗读，每次读完，学生就间续给她提问题，她答复了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生争论这首诗是否有什么信息传达给读者，争论非常活泼，大家各抒己见，一节课就这样完毕了 我觉得这位教师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正把握了学习的主动权，转变了过去那种学生让教师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答”为“学生问教师答”，使教学信息从学生动身，在教师的知道和点拨下，最终又反应给学生，形成“学生教师学生”的信息流程，信息

9、的动身点和归宿都是学生，更好地表达出以学生为主体的教学思想。 回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动承受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。在教学长方体和正方体的熟悉，这课是以概念性的学问为主，虽然只是讨论长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内争论沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向教师提问，即“学生问教师答”。学生一听非常快乐，针对长方体

10、和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习气氛空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些一样点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少铁丝吗？”.面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的时机用图示和准确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那聚精会神的

11、样子和深入事物内涵的学习态度不正是我们做教师的追求吗？ 没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。 长方体和正方体的熟悉教学反思简短 篇4 长方体和正方体的熟悉是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。在教学中我关注学生已有学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的外形是长方体或正方体，联系生活实际。 让学生依据自主学习导学单自学探究，虽然给学生足够的时间与空间动手操作，让学生通过看一看、摸一摸、数一数、熟悉长方体和正方体的特征，但有的学生由于没有仔细阅读书本的习惯，所以对面、棱、点的概念非常模糊，以至于填表格不会填。所以建议

12、教师先把概念告知学生，再让学生动手去指一指，数一数，这样加深印象。 在教学长方体的面、棱和顶点的个数时，通过沟通使学生熟悉到：面可以一对一对的数，棱可以一组一组的数，顶点可以4个4个或2个2个地数。 探究长方风光和棱的特征时，先让学生在观看的根底上，做出一些猜测，再让学生通过操作活动进展验证。结合练习中的习题拓展了一下，使学生熟悉到“长方体的6个面中，有时也可能有可能有两个相对的面是正方形”。 长方体和正方体的熟悉教学反思简短 篇5 （一）学生体会到讨论问题首先要想好“怎样做”。 在让学生观看长方体的特征的争论过程中，首先抛出“怎样去观看这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去讨论？”也就是首

13、先解决怎样做的方法问题，这里的争论价值在于发挥集体的才智，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的争论特别热闹。全体学生熟悉到只 有按“面”、“棱”、“顶点”进展分类观看，分类整理，然后再归纳，才能比拟全面地熟悉它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路翻开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学观看和归纳的力量。 （二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。 在学生观看正方体的特征时，让学生答复：“能不能用讨论长方体特征的方法去观看思索？”的问题，顺势将发觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体

14、的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比拟有效地培育了学生的方法迁移力量。 （三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。 当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比拟深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进展分析，学生比拟简单地找到了长方体与正方体的一样点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。 纵观全课，学问并不是

15、简洁地由教师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知构造建立实质性、非人为的联系，让学生通过观看实物模型，更加直观、形象，主动的把握了长方体和正方体的特征、各局部名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢送，在进展了他们的空间观念的同时，力量也得到了进展。 长方体和正方体的熟悉教学反思简短 篇6 1、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。 充分利用学生已有的生活阅历，从观看实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性

16、熟悉，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和进展过程，学生在观看中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，到达全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习力量。 2、让学生经受“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。 本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经受数学学问的“再发觉”、“再制造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学学问过程中既进展了空间观念，又培育了力量；既培育独立思索力量，又培育了合作沟通的力量，让学生感受到胜利

17、的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮忙者和促进者的.作用。 3、让学生经受“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索” 让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思索依靠于适宜的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深入。 苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创立有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充分进展，立生积极的情感体验，进而制造性地解决问题 用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。真正表达新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有共性的过程。