除数是小数的小数除法教学反思3篇.docx

《除数是小数的小数除法教学反思3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《除数是小数的小数除法教学反思3篇.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 除数是小数的小数除法教学反思3篇除数是小数的小数除法教学反思3篇1 除数是小数的小数除法是小数除法中的难点。从作业状况的反应来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是比拟多，表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、用整数的除法法则进展计算

2、时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0经常无视。 五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误特别多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何转变，验算时只要直接用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先需要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进展笔算。验算时学生受到前面学问的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。 除数是小数的小数除法教学反思3篇2

3、一、把握学问内在联系，找准新学问的最正确生长点 除数是整数的小数除法学生较简单把握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最正确生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生依据214.515=14.3，利用商不变的规律直接写出21。451.5、0.1450.015的商。这是学习层面的.一个飞跃，但却是有依据、有根底的飞跃。学生能依据商不变性质来说理，就证明白这个飞跃是学生能够承受的。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这局部内容就能轻松获得突破。 二、抓住本质，化繁为简，制造性地处理教材 计算除数是小数的除法，要依据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，

4、再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先根据除数是整数的除法算出商，完全没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中，抓住除数是小数的除法的本质，不在竖式计算上设置人为的障碍，降低学生学习的难度，才能使学生学得更轻松。 被除数和除数的小数位数不同，更明显地表达了商不变性质的应用，有助于学生更加深刻地理解算法的本质。计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观看、比拟、思索中完成新知与旧知同化，更新学问构造，收到了较好的效果。 三、发挥学生的主体作用，让学生在自主的学习中获得新知，更新认知构造 在教学中，出示214.515=14.3，要求学生

5、依据商不变的规律说出21.451.5、2.1450.15、0.21450.015的商，让学生依据已有的学问阅历去尝试，再让学生通过思索、观看、比拟2.0523.6、20xx0.36、2.0520.036的转化过程来发觉除数是小数除法的转化方法。 最终通过计算来总结计算方法，在教学中给了学生充分的自主学习空间，让学生在尝试、观看、比拟、思索中完成新知与旧知同化，更新学问构造，收到了较好的效果。 四、巧用儿歌教学，帮忙学生总结算法，突破难点 在计算的过程中，除数和被除数小数点位置确实定是一个难点，局部学生简单消失错误，适时引用儿歌可以帮忙学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向全都要留意；里

6、缺补零要牢记；上下点点要对齐。” 除数是小数的小数除法教学反思3篇3 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” “除数是小数的除法”，是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。 教材的重点是： 除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。 教学时，我首先帮忙学生复习了除数是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的根

7、底和学问的生长点，当学生把握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过比照使学生发觉它们的不同之处，这时引导学生思索，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了一样的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于订正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大一样的倍数去计算才能保证计算的正确，消失错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探究、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深刻地理

8、解和把握学问。 在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有局部学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好很多。