陶罐和铁罐教案范文五篇.docx

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1、 陶罐和铁罐教案范文五篇陶罐和铁罐教案 篇1 课题：陶罐和铁罐 教学预备：课件 教学过程： 一课件导入，激发兴趣。 师：孩子们，今日教师给大家带来了两个好朋友，你们想熟悉他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个快乐，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？ 生：我发觉陶和罐都有一个缶字。 师： 和教师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还需要留意什么？ 生：陶罐的

2、陶就是耳刀加上调皮的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读。 师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19*陶罐和铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开头吧！ 学生速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会教师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里

3、有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 师：概括的特别好，语言特别凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你喜爱谁，不喜爱谁呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜爱的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你喜爱谁？不喜爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜爱的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：情愿把自己的理由说给大家听吗？

4、 生齐：情愿。 师：谁情愿？你为什么喜爱陶罐？ 生1：我喜爱陶罐，由于他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？ 生：我也喜爱陶罐，由于他不仅虚心，还不软弱。（师板书：软弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 师：软弱，什么是软弱？ 生：就是脆弱，不顽强。 生1：我觉得陶罐就很软弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，软弱。 生2：我不同意*的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现

5、的很沉着，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的可怕呢？ 生：不是，是虚心。 师：虚心应当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？ 生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。 师：还有什么理由让你喜爱陶罐？ 生：还有陶罐很慈爱，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。” 师：看来大家都很喜爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你

6、的理由吧。你为什么不喜爱铁罐？ 师：还有不同意见吗？ 生：我不喜爱铁罐是由于他高傲。（师板书：高傲）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有高傲。生2：他说的很好，但没有读出高傲的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更高傲。 师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气概，你已经进入了角色。 师：还有一样意见吗？ 生：我不喜爱铁罐，是由于铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争论的陶罐，铁罐？ 生：愤怒了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：愤怒的铁罐看到陶罐竟然

7、还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。 师：你能读出他的怒不行遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件） A：读陶 B：读铁 师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？ 师：看了刚刚的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，衬托气氛，到达高潮。！ 师：看来大家真的特别特别厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，争论争论从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：争论好了吗？争论好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很高傲，但是却

8、很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不要用自己的特长去比别人的短处。 生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证对待问题。 师：正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批判铁罐，那我们为

9、什么不能赞美铁罐而批判陶罐呢？这回我们给予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好制造制造，明天课堂上我们进展展现沟通。好不好？ 下课！ 陶罐和铁罐教案 篇2 一、教学目标 1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。 2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。 3、理解文章寓意，学会虚心。 二、教学重难点 【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。 【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会虚心宽容。 三、教学方法 多媒体演示法、朗读法、合作探究。 四、教学过程 （一）复习导入 咱们上节课已经

10、牢固了两位好朋友了，我们一起来回忆一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。） （二）整体感知 1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？ （讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。） 2、这篇文章一共可以分为哪几局部？ 第一局部（19）：写陶罐和铁罐的争吵； 其次局部（1017）：写陶罐和铁罐的各自的命运。 （三）深入研读 1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进展朗读，留意各自说话时不同的语气（陶罐虚心，铁罐高傲），并选择一组同学上台展现。 （

11、过渡语：同学们刚刚朗读得特殊棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活敏捷现。） 2、同学们，那我们详细来看一下，笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进展分析。 （铁罐：“我就知道你不敢，软弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有高傲、傲慢、傲慢、骄横的性格特点） （陶罐：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有虚心、不好争斗的

12、性格特点） （过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？） （学生：对其次局部内容进展分析可以发觉，陶罐还具有和善的品质，虽然铁罐对它说了许多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭受不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。”） 3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进展争论沟通，最终展现） （小组一：人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。 小组二：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。 小组三：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。） （四）拓展延

13、长 我们得知陶罐和铁罐的”性格特点，其实不难发觉，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地呈现出来。 （生写完展现，教师总结评价） （五）小结作业 1、小结：师生共同总结。 2、作业：自行想象，转变故事的结局。 五、板书设计 （略） 六、教学反思 这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这特别影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分局部，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发觉。然后再通过多种形式呈现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神

14、态和性格，体会其这样表现的缘由，这样教学重点和难点就迎刃而解了。 陶罐和铁罐教案 篇3 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学： 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学

15、重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学 习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。

16、三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很

17、多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢? 陶罐对人们又说了些什么呢? 人们为什么没有发觉铁罐呢?它到哪里去了? 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢? 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。) b、教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中

18、感悟、知道实践 谈论是提高学生自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计争论话题如下： 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢?为什么? 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意观看、仔细书写 1、出示6个生字，并认读。 2、学生指出难写的字。 3、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。 4、学生练写，同桌互评。 陶罐和铁罐教案 篇4 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高

19、傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教具预备：实物展台 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不

20、理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维 将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样

21、。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） b、 教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。

22、 五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件） 教师讲解：是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依旧光滑、朴实、美观。 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 教学反思： 转变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生猎取探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去猎取

23、学问，使学生最终通过自己的朗读、思索和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。 板书设计： 陶罐和铁罐 铁罐 傲慢 无影无踪 多年以后 陶罐 虚心 光滑 朴实 美观 陶罐和铁罐教案 篇5 一、文本细读： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们叙述着深刻的道理。文章前半局部向我们叙述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半局部向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表

24、现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展现两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 二、设计理念： 本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们叙述深刻的道理，而这大局部都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比拟中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。 三、教学目标： 学问与

25、技能目标： 1、熟悉本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。 4、读课文，了解语言蕴含的道理。 5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用进展变化的眼光正确地对待人和事物。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。 3、在比拟中质疑，在沟通中解惑。培育学

26、生提出问题解决问题的力量。 情感态度与价值观目标： 懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用进展变化的眼光正确地对待人和事物。 四、教学重难点： 文章的重点在于让学生在理解课文内容的根底上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。 五、课时安排：两课时 第一课时 一、激发兴趣 导入新课 师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗弃在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。 二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。 1、引导学生读文，要求读精确。

27、 学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。 2、指名读，指导学生把文章读流利。 “渣滓”的“滓”要读轻声。 “陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。 3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。 其次课时 课前一分钟：一生上前叙述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很认真，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理) 一、回忆课文内容： 1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫陶罐和铁罐，谁情愿把这则寓言故事的

28、主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容) 二、朗读体会，争论沟通，想象感悟。 1、听了他的复述，文中的两个仆人公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢? 生：陶罐虚心、大度 铁罐傲慢、高傲(依据学生汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心) 2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能表达陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比拟一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟) 3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生沟通读后的看法。) 4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 汇报沟

29、通： 第一段： (1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 (2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(挖苦、挖苦、称赞、讥讽) (3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 (4)、请同学们思索： 铁罐是怎样讽刺陶罐的? (5)、生答复教师的问题读二段。 (6)、出示对话，体会各自态度。 “你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?

30、。高傲的意思是。你能不能把铁罐当时的高傲心理和态度读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样答复的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能虚心的读一读陶罐的答复。 看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢? 生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视) 陶罐是如何答复的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢? 被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起对待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自

31、己会永久长存。 面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和谐相处，不想吵架。这也是刚刚陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，由于陶罐不想和铁罐吵架，盼望和谐相处，共同来完成任务。 面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到耻辱， 看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。 刚刚铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说此时杨教师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这确实不是软弱， 这清楚就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的表达。 (8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?

32、为什么看不起陶罐呢? 由于他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板) (9)、指导朗读19自然段。 刚刚的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。 分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。 生生分角色朗读。 总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗弃在荒芜的场地

33、上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了， (1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。) (2)、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(快乐、惊异、捧起、擦洗洁净，当心点)(它是古代的东西、很有价值) (3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。 (4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这表达出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正由于此，我们大

34、家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。 (5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。 (6)当时认为自己会永久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有，由于它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) (7)指导朗读。 三、总结课文，感悟哲理。 1、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两局部：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这

35、则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢? 2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。 每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。 3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说? 四、作业： 1、假设你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。 2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，盼望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，信任会有更大的收获。 五、板书设计 24 陶罐和铁罐 (傲慢)铁罐：坚硬(特长)消逝(短处) 讽刺宽容 (虚心)陶罐：易碎(短处)价值(特长) 【陶罐和铁罐教案范文五篇】