除数是两位数的除法说课稿四年级除数是两位数的除法说课稿(五篇).docx

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1、 除数是两位数的除法说课稿四年级除数是两位数的除法说课稿(五篇)有关除数是两位数的除法说课稿一 1、找准教学起点，探究导入。 充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对乘除法之间的关系认知的感性积存来同化、顺应，构建新学问充分敬重学生的认知根底是特别有益的，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003.基于对学生的了解，我把争论、讨论的新知和核心问题确定为：（1）将所解决的问题先进展分类（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算

2、式？（3）603得多少说说你是怎样想的？ 2、给学生尽可能大的探究空间。 引导学生自己探究是我设计本节课的根本动身点，因此，在探究完603得多少这个教学环节后，我设计了具有较大探究空间的问题再算什么会简单些？你发觉了什么？来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了一问一答这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。 师：请同学们认真观看603、6003、2403、1243、这四道算式的特点，然后将他们分一分类？说说你的理由。 生：可以将603和6003分一类，由于他们很接

3、近。剩下的各分为一类。 生：也可以将603、6003、2403由于他们的末尾都有零。 生：可以将被除数是两位数的分一类，是三位数的分一类。 师：接下来问问同学们，我们应当从那道算式起绽开我们的学习呢？ 学生缄默了一会，有些困惑，有些同学在嘀咕：教师教什么，我们就学什么呗！还要问我们吗？ 过了一会一两个同学不确定的举了手， 生：是2403吗？我猜的。它要好算些！ 生：我认为是603，由于它简洁些！ 师小结导入：同学们，我们学习学问的规律就应当由浅入深。所以，就让我们从最简洁的603开头绽开我们今日口算除法的学习。 在教学中我非常注意问题讨论方法的指导，当603、6003、2403三个要学习的问题

4、呈现之后，我不是简洁地指定学生先讨论哪一个问题，怎样讨论；而是先组织学生争论应当先讨论哪一个问题，为什么？使学生懂得讨论问题要分清由浅入深的次序。接着，我又让学生思索：你预备用什么方法来讨论？使学生学会选择讨论方法。这些方法都是授之以渔，着眼点落实在学生探究品质和探究力量的提高。 新课程标准的学习让我开头重视学问的形成过程，重视让学生自己发觉猎取学问。因此我设计通过复习、铺垫、启发、点拨,使学生推想、探究出该怎样算。运用尝试教学,引导学生自己去探究、发觉学问规律。这样,既有助于培育学生的思维力量又能表达以教师为主导、学生为主体的教学原则。 师：算出603=20再算哪一道算式就比拟简单呢？ 生：

5、（局部学生脱口而出）6003！ 生：由于6个十除以3得两个十，那么六个百除以3就得两个百。我还可以知道被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。（学生能总结到理论的高度上，这一点是我没有想到的） 师：你真了不起，连这个也知道。不过教师要补充一点在除数不变的状况下，被除数扩大十倍，所以商也扩大十倍。 生：教师！我知道了，604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80 师：什么？（我一时没有反映过来，准确的说我是低估了学生的力量）你能在说一遍吗？ 生：604=240，那么204=80，所以很快算出2403=80 师：天呐！你连这个也想到了！（这一点是我在备课中肯定没有预料到的答案。今日这个孩

6、子果真给我上了一课，让我看到他们才是课堂上真正的仆人，他们的潜力是无穷尽的。） 实践告知我们，提出猜测，树立假设是科学讨论问题的核心环节，它打算讨论的方向，对培育学生探究问题力量而言，提出猜测，树立假设比验证更为重要。这个教学环节的设计中，我不是告知学生接下来我们学习什么，而是让学生去设想，再学习哪道算式简单些？，我所要关注的是培育学生探究学问的力量，着眼的是学生的可持续进展。 师：依据603=20和6003=200，你还能算出哪些算式来呢？ 60003=20xx（有几个同学领悟到了） 600003=202306000003=20xx.0.（大局部同学感悟到了，声音变得感动起来） 新课程明确指

7、出：有效的数学学习活动，不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、主动探究与合作沟通是学生学习数学的主要途径。口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。 有关除数是两位数的除法说课稿二 （一）、说联系。 口算除数是两位数的除法是义务教育课程标准试验教科书小学数学四年级上册第五单元第一课时的内容。由于口

8、算在日常生活中有着广泛应用，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。因此，学好本课内容尤为重要。 （二）、说教学目标。 新课程标准指出：数学教学要面对全体学生，适应学生共性进展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。基于此，我结合教材内容特点及学情，确定了如下三维目标： 1.学问和技能：把握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进展口算和估算，培育计算力量。 2.过程和方法：经受除数是两位数的口算和估算，体验计算方法的多样性。3.情感、态度和价值观：在学习活动中，感受数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，培育对数学学问的亲切感。 （三）、说学情。

9、在此之前，学生已经学习了一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算和除数是一位数的口算，对口算求商的方法已经比拟熟识，有肯定的根底，这为过渡到本节内容的学习起着铺垫的作用。学生对“除数是两位数”的除法口算应当不是很难，重要的是在教学中充分调动学生的积极主动性，引导学生开展探究式学习。 （四）、说教学重难点。 教学重点：把握除数是两位数的口算和估算方法。教学难点：引导学生理解算理，把握算法。 （一）、说教材处理。 数学教学需要多种教法与学法的有机结合。 1、教法。 新课程标准指出：教师的教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，引导学生独立

10、思索、主动探究、合作沟通。在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采纳引导探究、迁移类推的教学方法，呈现学生自主学习和合作沟通猎取学问和方法的思维过程。 2、学法。 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆，应动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活阅历和学问根底，把生活阅历理性化、数学化，采纳了“自主学习与合作沟通”的学习方法，引导学生分析、操作、比拟，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的根底上归纳。 （二）、说新知教学的创新点。 “如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教

11、学环节时思索最多的。因此，在设计上我以为庆祝元旦布置校园为主线，穿插教学全过程。 1、复习引入，引出新知。 数学学问具有内在的联系，学生已有的学问根底是推动后继学问学习的重要阅历。所以我安排了以下复习内容： 一、口算。 204=707=427=639=305=1806=819=605= 二、看以下各数接近哪个整十的数，请写出来。 879163392486 1、90里面有（）个十。2、280里面有（）个十。 学生在口算的过程中，我随机的请学生口述204的口算过程，并板书于黑板上，激发学生已有的相关口算阅历，为新知的学习做好铺垫。 2、合作沟通，探究新知。 3、（1）、创设情境，引入新知。 计算学

12、问是人们在长期生产实践中逐步进展起来的，原本是非常生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参加学习活动。我充分利用教材供应的资源，通过利用气球布置校园这一情境，提出：从图中你都知道了什么信息？依据图中的信息，你能提出什么数学问题？这个问题应当怎么解决呢？引出口算：8020 接着，抛出问题：你能口算8020等于几吗？让学生独立探究计算方法。 （2）、合作讨论，形成方法。 首先，让学生自己先想一想，再把想法在小组内说一说。接着，汇报沟通，重点说一说怎么想的。依据学生的汇报，我进展相应的板书：方法一：由于20480，所以80204；方

13、法二：由于824，所以80204。 这里重点争论方法二：你们谁能说说为什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在练习纸上表达出来，可以写一写，也可以用画一画。从而引导学生82实际是8个十除以2个十。 最终，让学生再说口算方法。 师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜爱哪种方法呢？把你喜爱的方法说给同桌听一听。 在这个过程中，我放手让学生尝试、探讨口算方法。在此根底上，适时组织争论、沟通，提升学生对计算过程的熟悉，完善学生对算理的理解。学生在主动探究中经受除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探究数学学问的空

14、间，为学生赢得不断体验胜利的时机，将有效地促进学生全面进展。 （3）、运用方法 为了让学生进一步把握口算方法，我在学生探究出方法后，出示“4020，10020，6020，8020”四道口算题让学生进展口算，并请学生说出“6020”的算理。 （4）、引发冲突，探究估算方法 学生完成四道口算题后，我对学生说:“教师这里还有两道题目请你口算。”我出示了教材想一想中的“8320，8019”，引导学生观看发觉与前面的不同，从而激发学生进一步探究的兴趣。接着通过争论、反应、归纳得出估算方法。 3、大胆尝试，运用新知。 在这个环节，我引导学生充分利用上面学到的方法迁移解决除数是两位数的口算和估算方法。这个环

15、节中我放手让学生独立解决第（2）题，有利于学生学问同化，培育迁移类推力量，让学生在探究中体验到学习的乐趣，感受到胜利的喜悦。 （三）、说练习处理。 口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中留意力，积极思维。假如学生对口算产生深厚兴趣，他们就会自觉积极地参加。因此，在练习设计上，我深入解读教材练习设计的同时，对练习进展了适当的加工改造，力求表达现实性、趣味性、层次性、思索性、进展性。设计多形式、多层次的练习，使学生提高口算力量，形成技能，让学生在愉悦的气氛中进展学习，富好玩味性，做到寓学于乐。 （四）、说教学评价。 整节

16、课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧“。我觉得本节课还是比拟融合新课改的教育理念：关注鼓舞每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中去探究，去感悟，学生的主体性得到了充分发挥，同时，他们有了足够的学习主动权，他们的学习热忱被点燃，制造的火花被激发。想起瑞士闻名教育学家裴斯泰洛齐的话：教育的主要任务,不是积存学问,而是进展思维。我想，通过这堂课的教学，我们的孩子们，肯定积存了学问，进展了思维。 学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 有关除数是两位数的除法说课稿三 本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。

17、这是在学习了除数是整十数的除法的根底上学习的。重点是把握笔算方法，帮忙学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。 为了用学问的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。笔算时，引导学生讲解方法、算理，精确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思索方法，如21030，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。 在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数肯定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。 四舍第一次消失试商，又需要调商，是本节课的难点。计算4306

18、2，学生试着计算、沟通，接着汇报。这时师生共同完成书写。第一步，利用刚学过的除数是整十数的方法，学生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，试商，430里有几个60，就试商几，很快找到商7。并得出：被除数的前两位不够，就看前三位。第三步，计算积，沟通7乘60还是62？由于真正的除数是62，所以是762的积，发觉积比430还大，说明商7大了。第四步，调商，7大了，要调小，商6，可以。总结几步，帮忙学生有序计算，头脑有清楚地步骤方法，不至于手忙脚乱。 练习时，我先口算如30（）282帮忙试商娴熟。接着依据试商，调商练习。最终独立计算。学生对所学学问层层深入，把不会的可能性扼杀在摇篮里。同时

19、对后进生也是一次讲解回忆。 在上课过程中，我发觉，要信任学生，交给学生处理问题，需要时教师再引导点拨即可。这样学生经常能积极投入角色，课堂是在学生的思维掌控中，难点简单暴露，问题自然解决在课堂。 有关除数是两位数的除法说课稿四 除数是一个两位数字笔算术除法是第四版的人类教育版本的第73 - 80年的教学内容，在本课中我做了以下反思： 除数是一个两位数的除法，是学习整数除法的主要阶段，学生从前讨论的除数是一个数字，业务是一个数字或双倍数除法，这局部学问有肯定的学问。本课程旨在让学生回忆上一次的学问，特殊是计算方法的分割，通过审查旧的学问，稳固除数的实践是一位数的师，以帮忙本课完成教学任务有效。本

20、课的教学重点是确定业务的位置，除了秩序和尝试业务方法，细分除数的除数是两位数除法的规律，以帮忙学生解决计算的算术;困难的是试验方法。这一课是基于一个类的计算，不仅有一个强大的数学学问的计算，以及训练学生尝试订正，正确的写作，认真计算的习惯进展。之前教学估计学生可能会出错：1，不会尝试做，不知道写在哪里; 2，被安排的前两个假如不够（不够）1;如何做股利？由于我在上课前和学校做了许多预备学生可能会在课堂上遇到问题，预备通过个人委员会，独立实践，小组竞赛等教学策略去学习学问，正确把握计算方法，打破了考试的困难。 我认为这一课有以下优点： 1，在审查中质疑了新的领先。通过介绍审查学生试图做一个，为了

21、刺激学生的学习兴趣，对新班也奠定了良好的根底; 2，给学生留足够时间探究。新课程标准强调以人为本，发挥学生的主动性。这个课程允许学生尝试找到一种独立解决问题的方法。学生的结果发觉，该方法被发觉是多样的，教师不把这个课程的概念强加给学生，而是敬重每个学生的共性进展; 3，实践设计水平，好玩，实践设计不仅注意稳固根底学问，而且还导致学生积极参加实践，采纳不同的练习方法培育学生竞争意识。 4，全班学生可以主动积极参加教学活动，共享教学成果，感受数学的胜利，带来自己的胜利共享胜利的喜悦;本课缺乏的方面： 1，学生的学术实力估量太高，有几个学生没有抓住正确的解决方案 2，方法的实践，虽然形式，但强度不是

22、; 3，学生评价不能马上，评价方法单一; 4，整个方法; 5，不能专注于全部学生，班级时间安排掌握不和谐，前后松散后紧。 教学和学习，教没有固定的法律，既然我们选择教育和教育这条路，我们就会下雨，下雨，不断讨论，不断反映，不断提高。 有关除数是两位数的除法说课稿五 以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算挨次为线索，以到达自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进展计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而把握新的学问，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比拟熟了。所以在教学中，主要让学生采纳尝

23、试、探究、争论的方法自己学习计算方法，通过沟通、争论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图连续渗透可以利用旧知引入新知的迁移力量，培育学生“会学”的力量。 思索是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注意将思索贯穿于教学全过程，将操作、观看、表达、思索有机的结合，让学生在操作、观看、表达中思索，在思索中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处赐予点拨。从而促进学生思索，提高学习的效率。 除数是一位数的除法教学反思2 除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进展学习的，教学后进展反思，我有以下几方面的体会： 胜利之处： 1.让学生

24、在动手操作中感知算理 首先在探究两三位数除以一位数的计算方法时，由于局部学生已能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的学问去解决实际问题，表达计算的意义，使学生感到数学是有用的。 2.口算、笔

25、算相结合，鼓舞算法多样化。 在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生把握笔算的方法。最终还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的方法有许多，但也要从中选择更为便利有用的一种。 缺乏之处： 课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。 改良措施： 1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比方说每个小组第一轮的练习竞赛正确率看哪个组对的最多，其次轮竞赛竞赛速度，看哪个组做的又对又快，教师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的

26、过程。并且活泼了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。 2.在扎实教学内容上。课上屡次进展了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应当合理安排练习时间，削减在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习准时呈现和反应，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。 3.课上多一些鼓舞性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探究的激情。应当多多留意自己每个环节的导入语，并时刻运用鼓励法调动孩子们学习兴趣。比方说：新的学问，你会吗？教师不信。 4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简洁和有乐趣，真正的理解数学经常运用旧的学问解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培育学生的迁移思想。 今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动好玩，激发孩子们的学习热忱。