陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总三年级语文陶罐与铁罐课文主要内容(7篇).docx

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1、 陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总三年级语文陶罐与铁罐课文主要内容(7篇)陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总一陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总四 1.熟悉本课8个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3.根本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 思想教育：相互敬重对方特长、和谐共事。 （一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 （二）分角色朗读课文。 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学预备：有关图片 教学时间： 一课时 （一）导入新课： （二）初读课文，了解课文也许内容，说说课文写了

2、一件什么事？ （三）再读课文，理清层次，给课文分段。 1小声读全文： 本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？ 让学生仔细地读，边读边思索，只要搞清晰写的是件什么事，那么对分段就有所启发。并且也培育学生的口头表 达力量。 2指名汇报。 本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧 化不存在了。 3分段。 课文哪局部是写铁罐常常讽刺陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的状况呢？ （四）细读课文。 1细读第一段。 （1）提示： 铁罐是怎样讽刺陶罐的？ 它为什么看不起陶罐？ 陶罐的态度是怎样的？ 要求带着以上三个思索题，细读第

3、一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。 （2）同学之间相互读课文，读自己的理解。 （3）指名读。 在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种高傲，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。 教师适当范读。 本课是阅读课文，内容简单理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。 （4）归纳段落大意： 依据前两课总结的方法： 写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。 写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。 本段段意是： 铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。 2细读其次段： 想：多少年之后（当铁罐和陶

4、罐埋在地下）两个罐发生什么变化？ （1）用以上学习第一段的方法学习这段。 （2）出示句子：“感谢你们！”“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ 虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。我们要向陶罐 学习，宽厚待人。 （3）归纳其次段的段意。 让学生自己归纳，小组汇报，最终指名答复。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不 存在了。 （五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加 深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。 （六）争论

5、寓意。 1自己默读全文，想想寓意。 2小组争论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。 3指名汇报。 这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 （七）学习了这课你有什么体会。 可以结合自己和四周的人和事谈体会。 3 陶罐和铁罐 古代 现代 陶罐 易岁永久 铁罐 坚硬氧化 课后小记： 陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总五 1、学会12个生字，熟悉6个生字； 2、正确流利的朗读课文； 3、理解课文所说明的道理，学会发觉别人的特长，要正视自己的短处。 抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 一课时 一、激趣，导入新课。 1、师：同学们喜爱童话故事吗？说一说你知道哪些

6、童话故事？你最喜爱的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今日，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题） 2、生齐读课题。 【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】 二、初读课文，感知内容。 1、看课题质疑 师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观美丽，不生锈，保存时间长，但不牢固，易碎；铁罐牢固而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间究竟发生了什么？ 【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期盼。】 2、同学们翻开书第5页，用自己喜爱的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，

7、同时思索：课文的主要内容是什么？ 3、学生自由朗读课文。 4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语？看教师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁情愿读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。 师：同学都专心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。 【设计意图：学生用自己喜爱的方式读课文，使学生放开心扉，与文本对话。】 三、精读课文，感悟道理。 1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进展了几次对话，铁罐是怎样讽刺陶罐的，陶罐是什么态度。 陶罐和铁罐进展了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：高傲轻视愤怒生气）陶罐是什么态度？（板书：虚心

8、友善宽容大度） 通过对话把陶罐和铁罐的共性鲜亮的显露出来。找出铁罐讽刺陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温柔的语气。）表现出陶罐的什么特点？（虚心、友善） 读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸薄情的语气）表现出铁罐的什么特点？（高傲） 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己结实。）很多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样结实得什么也不怕？当人们在废墟中发觉它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光滑朴实美观成为文物）铁罐

9、呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土） 3、故事学完了。你们觉得好玩吗？ 师：铁罐仗着自己的特长去讽刺别人的短处对吗？ 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图：学生与文本对话，进展思想和心灵的沟通。】 四、回归整体，情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互敬重和谐相处） 3、通过本课的学习，对比自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你准备今后怎样做呢？ 【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的敬重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】 陶罐和铁罐 铁罐：高傲轻视愤怒生气无影无踪化为锈

10、土 陶罐：虚心友善宽容大度光滑朴实成为文物 各有所长正确对待相互敬重和谐相处 陶罐和铁罐这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课程标准提到，阅读是学生共性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培育学生感受、理解、观赏、评价的力量。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学敬重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活

11、泼，教学效果很好。 教学时假如能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。 陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总六 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是

12、从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命

13、运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事的力量。 课余组织学生排演课本剧。 陶罐和铁罐教案部编版语文三年级语文教案汇总七 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是透过陶罐和铁罐对话、神态的描述，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进展教学。 一、

14、抓对话、重朗读 课文资料简洁易懂，生动搞笑，教学中放手让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比方：透过“你敢碰我吗？”“和你在一齐，我感到耻辱，你算什么东西！” 能够看出铁罐的自以为是，高傲无理。透过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”能够看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的状况。提出问题、组织争论的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描述，提出自己的看法。比方：铁罐高傲、蛮横无礼；

15、陶罐的虚心、友善、宽容。 二、以比拟、悟品行 在品析人物对话时，采纳比拟的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次局部很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比拟中让学生明白：在那里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值构成了鲜亮的对比。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依旧惦记着以前对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 这节课的教学，比拟圆满地完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得专心，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，能够感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！