陶罐和铁罐教案集合八篇.docx

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1、 陶罐和铁罐教案集合八篇【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、抑制都在人物的对话中充分表达。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学

2、中，我作了如下选择： 1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进展理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体

3、阅读的力量。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教

4、材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。由于不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储藏还不多，对这个简单纷繁的社会缺乏了解，各方面语文力量还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生娴熟把握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说

5、，不要过于强调“超越文本”。 2陶罐与铁罐是一则童话，反映的主题是“拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话消失在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的熟悉消失偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种熟悉上的偏差，需要我们教师在详细的课堂情境中奇妙

6、地加以引导“修正”，我们绝不能由于孩子年龄小而放弃这种引导，由于这是学生对这篇课文所要到达的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“讽刺、轻视”等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话局部。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一局部感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜测表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话局部。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（

7、没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”） 师：

8、同学们，他刚刚是由于看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚刚 的表情和说话的语气吗？（随机稳固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观教师的“哑读”中感受情；在听教师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次局部选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以变化， 你情愿变化成陶罐，还是情愿变化成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱变化成陶罐，

9、我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱变化成陶罐，是否也是由于看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗洁净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：“一只多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 师：那你是由于什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： “不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地答复。（虚心） “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们

10、的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点） “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和谐相处好，吵什么呢！”（友好） “感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分表达语文教学的共性要求和本质特点。教师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的共性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“缘由”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三局部角色对

11、话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：“你敢碰我吗，陶罐子？” 生：“不敢，铁罐兄弟。” 师：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：“和你在一起

12、，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！” 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（教师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的进展。） 【教学检测意见】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误

13、的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流利地读出以下词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒耻辱消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着很多选择 对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种制造性的实践。 对于一线教师而言，“正

14、确的选择”本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发觉”中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进展角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经受。) 陶罐和铁罐教案 篇2 教学目标： 1熟悉本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤

15、： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思索：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4学生争论后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思索：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？比照，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文表达出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3学生自学，组织争论，全班沟通，此时， 教师恰当点、拨、抓

16、重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你喜爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故事 重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。 （六） 板书设计 教案点评： 整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，争论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事： 1、铁罐看不起陶罐。 2、铁罐和陶罐各自的命运。 边读边思索，析词品意中 教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心，从而理解寓意。 培育学生围绕中心编童话故事

17、的力量。 探究活动 课余组织学生排演课本剧。 陶罐和铁罐教案 篇3 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教具预备：实物展台 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学习。 二、读中感知、层层递进 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应

18、读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维 将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c

19、、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么

20、样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） b、 教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件） 教师讲解：是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依旧光滑、朴实、美观。 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 教学反思： 转变学生的学习方式，由被动

21、的承受学习转变为主动的探究，使学生猎取探究的乐趣，从而培育学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去猎取学问，使学生最终通过自己的朗读、思索和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。 板书设计： 陶罐和铁罐 铁罐 傲慢 无影无踪 多年以后 陶罐 虚心 光滑 朴实 美观 陶罐和铁罐教案 篇4 学习目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋等词语。 2

22、分角色、有感情地朗读课文。 3读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 4抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 课前预备 陶罐和铁罐的图片。 第一课时 学习目标 1会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。 2分角色、有感情地朗读课文。 教学重点 认读生字词语。 教学难点 正确流利有感情的朗读课文。 教学过程 一、提醒课题 出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。 板书课

23、题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 二、初读课文，读准读通 1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、同座相互朗读课文，形式自定。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 3、指名分段向全班展现朗读。其他同学连续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。 4、认读生字词语。开火车反复进展。 三、感知大意。 1、默读课文，了解大意。 2、通过读课文，你知道了什么？ 3、学生沟通。教师留意鼓励学生。 4、分角色朗读课文。 四、指导写字 出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 学生观看：陶、谦、嘴、恼、吵都是左右构造、左窄右宽的字

24、。怒、感都是上下构造、上长下短的字。虚是半包围构造的字。 学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 其次课时 学习目标 1分角色、有感情地朗读课文。 2读懂课文内容，学习正确对待人和事物的方法。 3抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积存语言。 教学重点 通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点 理解课文讲的道理。每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 教学过程 一、精读课文，读出感情 1、小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 2、请一个小组汇报朗读

25、，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 4、小组再次合作，分角色朗读全文。 5、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 二、沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

26、 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 三、续编故事 续写铁罐给陶罐的”一封信。 板书设计 27陶罐和铁罐 虚心 高傲 光滑朴实 美观不复存在 陶罐和铁罐教案 篇5 课题：陶罐和铁罐 教学预备：课件 教学过程： 一课件导入，激发兴趣。 师：孩子们，今日教师给大家带来了两个好朋友，你们想熟悉他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，

27、叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个快乐，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？ 生：我发觉陶和罐都有一个缶字。 师： 和教师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还需要留意什么？ 生：陶罐的陶就是耳刀加上调皮的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读。 师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19*陶罐和

28、铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开头吧！ 学生速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会教师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。） 师：概括的特别好，语言特别凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你喜爱谁，不喜爱谁呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家

29、的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜爱的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你喜爱谁？不喜爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜爱的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：情愿把自己的理由说给大家听吗？ 生齐：情愿。 师：谁情愿？你为什么喜爱陶罐？ 生1：我喜爱陶罐，由于他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？ 生：我也喜爱陶罐，由于他不仅虚心，还不软弱。（师板书：软弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，

30、但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 师：软弱，什么是软弱？ 生：就是脆弱，不顽强。 生1：我觉得陶罐就很软弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，软弱。 生2：我不同意*的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现的很沉着，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的可怕呢？ 生：不是，是虚心。 师：虚心应当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？

31、生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。 师：还有什么理由让你喜爱陶罐？ 生：还有陶罐很慈爱，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。” 师：看来大家都很喜爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜爱铁罐？ 师：还有不同意见吗？ 生：我不喜爱铁罐是由于他高傲。（师板书：高傲）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有高傲。生2：他说的很好，但没有读出高傲的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更高傲。

32、师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气概，你已经进入了角色。 师：还有一样意见吗？ 生：我不喜爱铁罐，是由于铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争论的陶罐，铁罐？ 生：愤怒了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：愤怒的铁罐看到陶罐竟然还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。 师：你能读出他的怒不行遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件） A：读陶 B：读铁 师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？ 师：看了刚刚

33、的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，衬托气氛，到达高潮。！ 师：看来大家真的特别特别厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，争论争论从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：争论好了吗？争论好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很高傲，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不要用自己的特长去比别人的短处。 生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短

34、处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证对待问题。 师：正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批判铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批判陶罐呢？这回我们给予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好制造制造，明天课堂上我们进展展现沟通。好不好？ 下课！ 陶罐和铁罐教案 篇6 教学设计的其中一个目标是让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要

35、多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 学习目标 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 课前预备 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课

36、文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 同座协作，向全班展现朗读。 精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.教师扣住学生的朗

37、读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以;认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活

38、中的事情。 复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a.观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b.观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c.集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 语言实践 抄写课

39、文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐教案 篇7 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学： 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：

40、人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点： 体会课文寓意 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学 习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中